基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)1整理ppt一個(gè)案例2整理ppt馬芯蘭的“生態(tài)教學(xué)〞管窺3整理ppt4整理ppt核心思想第一，知識(shí)體系的優(yōu)化與整合。把小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)〞的540多個(gè)概念，根據(jù)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，都統(tǒng)整到“和〞這個(gè)根本概念上來，并以它為中心重構(gòu)知識(shí)體系。第二，讓學(xué)生在真實(shí)情境里，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。所謂真實(shí)的情境不像書本上講的那樣簡單明白，它包含了太多復(fù)雜的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是模糊不清的。你必須自己去發(fā)現(xiàn)有用的東西，老師只能充當(dāng)促進(jìn)者和幫助者的角色，要“導(dǎo)而不教〞。5整理ppt第三，專題課〔即主題教學(xué)〕將過去學(xué)習(xí)的三個(gè)階段合并為一個(gè)階段。過去人們常常把學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新看作三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的階段：學(xué)習(xí)是為了繼承前人的知識(shí)；應(yīng)用是將學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐；創(chuàng)新那么是在學(xué)習(xí)與實(shí)踐之后的升華，代表著一種質(zhì)的飛躍。而生態(tài)教學(xué)〔專題課〕：學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，而建構(gòu)孕育創(chuàng)新。6整理ppt第四，以“數(shù)學(xué)新課標(biāo)〞為依據(jù)，把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，再次構(gòu)架。數(shù)學(xué)的教學(xué)核心能力：抽象、建模、推理。課標(biāo)中的10大核心概念：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。7整理ppt小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)〞、“空間與圖形〞、“統(tǒng)計(jì)與概率〞

610多個(gè)

93個(gè)第四個(gè)領(lǐng)域：“綜合與實(shí)踐〞的內(nèi)容都分別進(jìn)入前三個(gè)領(lǐng)域之中。8整理ppt教學(xué)案例三年級(jí)“平均數(shù)〞的教學(xué)。9整理ppt四個(gè)問題一、“核心素養(yǎng)〞觀念試圖解決什么問題？二、什么是基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)？三、什么是基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)？四、怎樣進(jìn)行“素養(yǎng)教學(xué)〞？10整理ppt一、“核心素養(yǎng)〞觀念：內(nèi)涵與意義11整理ppt究竟什么是“核心素養(yǎng)〞？“素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能。它是在特定情境中、通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源〔包括技能和態(tài)度〕、以滿足復(fù)雜需要的能力。例如，有效交往的能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個(gè)人的語言知識(shí)、實(shí)用性信息技術(shù)技能、以及對(duì)其交往的對(duì)象的態(tài)度。〞——OECD(2005)Thedefinitionandselectionofkeycompetencies[ExecutiveSummary].12整理pptAcompetencyismorethanjustknowledgeandskills.Itinvolestheabilitytomeetcomplexdemands,bydrawingonandmobilisingpsychosocialresources(includingskillsandattitudes)inaparticularcontext.Forexample,theabilitytocommunicateeffectivelyisacompetencythatmaydrawonanindividual'sknowledgeoflanguage,practicalITskillsandattitudestowardsthosewithwhomheorsheiscommunicating.13整理ppt一個(gè)“核心素養(yǎng)〞〔keycompetency〕必須滿足三個(gè)要件：1.對(duì)社會(huì)和個(gè)體產(chǎn)生有價(jià)值的結(jié)果；2.幫助個(gè)體在多樣化情境中滿足重要需要；3.不僅對(duì)學(xué)科專家重要，而且對(duì)所有人重要?！狾ECD(2005)Thedefinitionandselectionofkeycompetencies[ExecutiveSummary].14整理pptEachkeycompetencymust:Contributetovaluedoutcomesforsocietiesandindividuls;Helpindividualsmeetimportantdemandsinawidevarietyofcontexts;andBeimportantnotjustforspecialistsbutforallindividuals.15整理ppt一個(gè)嘗試性定義所謂“核心素養(yǎng)〞，是人們適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)和全球化時(shí)代的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的能力和道德。“核心素養(yǎng)〞又被稱為“21世紀(jì)素養(yǎng)〞?！爸R(shí)社會(huì)〞即觀念和知識(shí)成為商品的社會(huì)。knowledgesocity:ideasandknowledgefunctionascommodities.16整理ppt哪些“核心素養(yǎng)〞？所有框架都提到的素養(yǎng)共有4個(gè)：合作〔Collaboration〕交往〔Communication〕信息通訊技術(shù)素養(yǎng)〔ICTliteracy〕社會(huì)和文化技能、公民素養(yǎng)〔Socialand/orculturalskills,citizenship〕17整理ppt大多數(shù)框架都提到的素養(yǎng)4個(gè)：創(chuàng)造性〔Creativity〕批判性思維〔Criticalthinking〕問題解決〔Problem-solving〕開發(fā)高質(zhì)量產(chǎn)品的能力或生產(chǎn)性〔Developqualityproducts/Productivity〕18整理ppt“核心素養(yǎng)〞的實(shí)質(zhì)1.指向于培養(yǎng)21世紀(jì)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)、全球化時(shí)代的“新人〞。2.將知識(shí)與技能用于解決復(fù)雜問題和處理不可預(yù)測(cè)情境所形成的能力和道德。3.既包括跨學(xué)科核心素養(yǎng)，又包括學(xué)科核心素養(yǎng)。19整理ppt本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重大主題：

從“三維目標(biāo)〞到“核心素養(yǎng)〞1.解決“三維目標(biāo)〞的割裂問題。2.實(shí)現(xiàn)我國課程目標(biāo)的科學(xué)化與具體化。3.由于核心素養(yǎng)本身包含了探究過程，有可能帶來教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。4.表達(dá)課程改革的時(shí)代性和國際視野。5.落實(shí)“立德樹人〞的根本要求。20整理ppt二、什么是指向核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)？21整理ppt阻礙核心素養(yǎng)開展的學(xué)習(xí)方式死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練式的接受性學(xué)習(xí)；“儲(chǔ)蓄式學(xué)習(xí)〞；“輸入式學(xué)習(xí)〞〔input-outputmodel〕。22整理ppt四種學(xué)習(xí)1.深度學(xué)習(xí)2.非認(rèn)知學(xué)習(xí)3.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)4.連接學(xué)習(xí)23整理ppt1.“深度學(xué)習(xí)〞所謂“深度學(xué)習(xí)〞〔deeperlearning〕，是指將知識(shí)與技能在真實(shí)情境中用于解決問題，以開展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神、交往能力以及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞等認(rèn)知策略。24整理ppt“21世紀(jì)技能〞1.元認(rèn)知與知道如何學(xué)習(xí)；2.創(chuàng)造性與創(chuàng)新意識(shí)；3.批判性思維與問題解決；4.系統(tǒng)思維；5.交往能力：包括聽、說、寫和非言語交際；6.合作精神與尊重差異的工作能力；7.信息管理和數(shù)字媒體的應(yīng)用。25整理ppt2.“非認(rèn)知學(xué)習(xí)〞所謂“非認(rèn)知學(xué)習(xí)〞〔noncognitivelearning〕,是指對(duì)“非認(rèn)知技能〞〔noncognitiveskills〕的學(xué)習(xí)?！胺钦J(rèn)知技能〞包括“人際技能〞〔interpersonalskills〕〔如復(fù)雜交往、社會(huì)技能、團(tuán)隊(duì)工作、文化敏感性、處理差異、等等〕、“個(gè)人技能〞〔intrapersonalskills〕〔如自我管理、時(shí)間管理、自主性、適應(yīng)性、執(zhí)行力、等等〕?！胺钦J(rèn)知學(xué)習(xí)〞屬于社會(huì)-情感性學(xué)習(xí)，它與各種認(rèn)知性學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)，但性質(zhì)不同。種種研究說明，對(duì)許多學(xué)生而言，“非認(rèn)知學(xué)習(xí)〞及技能與學(xué)術(shù)性技能相比，更預(yù)示著長久成功。26整理ppt“生產(chǎn)性性向與行為〞〔productivedispositionsandbehaviors〕1.生產(chǎn)性自我概念：自我知識(shí)、自尊，自我效能感；2.自我管理：目標(biāo)制定、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)技能、精確與準(zhǔn)確、堅(jiān)持性、能動(dòng)性/自我導(dǎo)向、智慧、任務(wù)完成；3.有效的組織與社會(huì)行為：領(lǐng)導(dǎo)力、靈活性/適應(yīng)性、責(zé)任心、倫理性?！狢onnectEd(2021).CollegeandCareerReadiness:WhatDoWeMean?AProposedFramework.TheCaliforniaCenterforCollegeandCareer.P.15.27整理ppt3.“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)〞所謂“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)〞，是指超越學(xué)科界限，結(jié)合個(gè)人、社會(huì)和學(xué)科的需要，生成探究主題，圍繞主題進(jìn)行探究的過程。28整理ppt4.“連接學(xué)習(xí)〞所謂“連接學(xué)習(xí)〞〔linkedlearning〕，是指將高中階段與大學(xué)、職業(yè)生涯和公民生活有機(jī)聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)是幫助高中生更好地適應(yīng)大學(xué)生活、職業(yè)世界和市民生活的根本保障。通過“連接學(xué)習(xí)〞，學(xué)生可以形成和開展“大學(xué)知識(shí)〞〔collegeknowledge〕、生涯意識(shí)和職業(yè)能力、參與市民生活的能力?！猈illiamC.Symonds,RobertB.SchwartzandRonaldFerguson,February2021.PathwaystoProsperity:MeetingtheChallengeofPreparingYoungAmericansforthe21stCentury.ReportissuedbythePathwaystoProsperityProject,HarvardGraduateSchoolofEducation.29整理ppt三、什么是基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)？30整理ppt〔一〕為什么我國過去的課堂教學(xué)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的開展？31整理ppt凱洛夫?教育學(xué)?的教學(xué)本質(zhì)觀1.間接性；2.有領(lǐng)導(dǎo)；3.有教育性。由于過度強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的“客觀真理性〞、學(xué)生學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)性、教師教學(xué)的“講授主義傾向〞，由此剝奪了教師與學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造權(quán)利和時(shí)機(jī)。教學(xué)變成了人的異化和奴化過程，知識(shí)技能越熟練，人的素養(yǎng)越低。32整理ppt〔二〕怎樣的教學(xué)才是“素養(yǎng)教學(xué)〞？杜威、皮亞杰、維果茨基、布魯納、達(dá)克沃斯〔EleanorDuckworth〕、加德納〔HowardGardner〕……33整理ppt陶行知——教學(xué)合一；教學(xué)做合一。34整理ppt胡適——做學(xué)問，要在不疑處有疑；做人，要在有疑處不疑。35整理ppt“素養(yǎng)教學(xué)〞要義之一：

教學(xué)即研究36整理ppt反思“班級(jí)授課制〞的實(shí)質(zhì)夸美紐斯→赫爾巴特→凱洛夫→中國我國課堂教學(xué)總體上處于工業(yè)化初期到中期水平〔“粗加工〞、“大規(guī)模〞、追求高效、缺乏創(chuàng)造……〕，亟待根本轉(zhuǎn)型。37整理ppt19世紀(jì)末、20世紀(jì)初美國的課堂38整理ppt20世紀(jì)50年代美國的課堂39整理ppt今日美國教學(xué)一瞥40整理ppt教學(xué)即師生合作進(jìn)行的真實(shí)研究第一，教學(xué)是一種關(guān)系。第二，教學(xué)是一種探究與創(chuàng)造。41整理ppt“教學(xué)即研究〞的范圍1.教師與學(xué)生合作研究學(xué)科及生活；2.教師研究學(xué)生的思想，把教學(xué)變成學(xué)生研究；3.教師幫助學(xué)生做研究。42整理ppt關(guān)鍵要點(diǎn)：打破傳統(tǒng)的知識(shí)分工，將研究方式轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式打破知識(shí)的舊式分工：有人創(chuàng)造知識(shí)，有人傳授知識(shí)，有人接受知識(shí)。將專業(yè)人員〔數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、畫家、歌唱家、哲學(xué)家…；有創(chuàng)造性的工程師、醫(yī)生、企業(yè)家、工人、農(nóng)民、商人…〕的研究方式，轉(zhuǎn)化為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。二者的區(qū)分：不在有無探究或探究的比例、程度存在區(qū)別；而在于探究的主體和意義不同。43整理ppt44整理ppt45整理ppt46整理ppt47整理ppt48整理ppt“素養(yǎng)教學(xué)〞要義之二：

學(xué)科即問題49整理ppt轉(zhuǎn)變知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)“學(xué)科核心素養(yǎng)〞，意味著知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。課程改革的第一階段完成了教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，課程改革的“再出發(fā)〞的標(biāo)志是教育知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。學(xué)科不是“客觀真理〞的化身，而是被不斷探究、不斷理解的問題。一切的發(fā)現(xiàn)都是創(chuàng)造〔李澤厚語〕。50整理ppt問題情境：充滿不確定性的情境杜威：“問題表示通過探索，把一個(gè)不確定的情境，轉(zhuǎn)化為確定的情境。〞“問題并不是一個(gè)人加諸自己或別人強(qiáng)加的、要他去完成的一項(xiàng)任務(wù)，就像在學(xué)校作業(yè)中那個(gè)被稱為算術(shù)的‘問題’。〞〔Dewey,1938,Logic:ATheoryofInquiry,Chapter4〕。51整理ppt伽達(dá)默爾：問題對(duì)于知識(shí)的本質(zhì)具有優(yōu)先性，“問題的決定是通向知識(shí)之路。〞〔伽達(dá)默爾：?真理與方法?，第468頁〕“我們實(shí)際上只有在已經(jīng)理解了文本是對(duì)其答復(fù)的問題之后，才能理解文本。〞〔伽達(dá)默爾：?真理與方法?，第476頁〕52整理ppt沒有開放性的問題是“虛假問題〞。伽達(dá)默爾：“每一個(gè)問題必須途經(jīng)這種使它成為開放的問題的懸而未決通道才完成其意義。每一個(gè)真正的問題都要求這種開放性。如果問題缺乏這種開放性，那么問題在根本上說就是沒有真實(shí)問題意義的虛假問題〔Scheinfrage〕。我們?cè)诮逃龁栴}里看到了這類虛假問題，這里問題的困難和荒唐在于它們是沒有真正提問者的問題。〞〔同上，467頁?！?3整理ppt問題情境內(nèi)涵之一：

生活情境、社會(huì)情境、現(xiàn)實(shí)情境古希臘諺語：“每一個(gè)人在去世之前都不能說是幸福的〞。直面生活中的問題和危險(xiǎn)，絕不逃避。運(yùn)用理智和知識(shí)解決問題。中華民族和中華文化的問題：回避問題、固步自封。亟需改變。54整理ppt“教育民主化運(yùn)動(dòng)〞時(shí)期的情境教學(xué)?！八仞B(yǎng)課程〞的內(nèi)容要求之一：將學(xué)科知識(shí)與生活情境、社會(huì)情境和現(xiàn)實(shí)情境有機(jī)聯(lián)系起來。55整理ppt問題情境內(nèi)涵之二：

觀念情境

觀念情境：具有理智的和情感的不確定性與真實(shí)性。皮亞杰的問題情境?！皩W(xué)科結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)〞時(shí)期的情境教學(xué)。“大觀念〞〔bigideas〕即學(xué)科結(jié)構(gòu)。56整理ppt“素養(yǎng)課程〞的內(nèi)容要求之二：1.創(chuàng)設(shè)觀念情境2.引入學(xué)科史情境57整理ppt問題情境的內(nèi)涵之三：

“虛實(shí)情境〞直面“虛實(shí)世界〞〔virtualworld〕1.關(guān)注“結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域〞〔ill-stuctureddomains〕2.強(qiáng)調(diào)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性：每一個(gè)人都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！霸S多個(gè)月亮，許多種知識(shí)〞。58整理ppt“素養(yǎng)課程〞的內(nèi)容要求之三：關(guān)注信息技術(shù)情境下的課程內(nèi)容變化。59整理ppt課堂教學(xué)“三境界〞課堂教學(xué)=問題解決60整理ppt四、怎樣進(jìn)行“素養(yǎng)教學(xué)〞？61整理ppt解決兩大問題1.凱洛夫?教育學(xué)?中的灌輸教學(xué)問題。2.新課程改革以來出現(xiàn)的“虛假探究〞、“虛假自