沁園春長(zhǎng)沙教案范文(6篇)

第沁園春長(zhǎng)沙教案范文(6篇)

第一篇:沁園春長(zhǎng)沙教案

學(xué)情分析：在沁園春長(zhǎng)沙優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中高一的學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)了《靜女》、《氓》、《離騷》、《短歌行》等詩(shī)，對(duì)一些基本的手法，如比喻、擬人、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合等都有所了解，掌握了基本的讀詩(shī)的方法，但是未能很好地讀懂詩(shī)詞而詞又是剛接觸的一個(gè)新的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)主旨的把握就更加有難度了前一階段，我們已向同學(xué)們介紹了詞的相關(guān)基本文學(xué)知識(shí)，并且了解了讀詞的方法，即從詩(shī)人、詩(shī)題、注釋、詩(shī)文四個(gè)方面著手鑒賞詩(shī)歌，在鑒賞詩(shī)文時(shí)特別要注意劃分“起——承——轉(zhuǎn)——合”四個(gè)層次，連貫地來(lái)理解詩(shī)的主旨本課主要是檢測(cè)同學(xué)們對(duì)讀詩(shī)方法的掌握程度以及對(duì)詩(shī)歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩(shī)詞朗誦中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一般不會(huì)投入情感去朗誦，這對(duì)詩(shī)歌的理解又是另一個(gè)障礙本課希望通過(guò)各種朗讀形式來(lái)培養(yǎng)一定的朗讀能力，以朗讀促理解。本沁園春長(zhǎng)沙教案的教學(xué)課型為新授。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)——通過(guò)沁園春長(zhǎng)沙教案學(xué)會(huì)劃分詩(shī)歌的層次，再通過(guò)沁園春長(zhǎng)沙賞析來(lái)層層深入地理解詩(shī)歌

2、能力目標(biāo)——學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的畫(huà)面美、通過(guò)朗誦沁園春長(zhǎng)沙原文來(lái)培養(yǎng)朗誦能力

3、情感目標(biāo)——感受毛澤東的那種以國(guó)家為己任的偉人氣概

教學(xué)方法

1、自主——合作學(xué)習(xí)法

2、朗讀法：通過(guò)配樂(lè)朗讀、情景朗讀來(lái)助理解

課時(shí)安排

1.這一份沁園春長(zhǎng)沙教案的課時(shí)安排為一個(gè)課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

(知人論世：你們了解毛澤東主席嗎?)

師作補(bǔ)充引入：毛澤東一生酷愛(ài)古典詩(shī)詞，在他一生中，大量閱讀古典詩(shī)詞，據(jù)中南海毛澤東圖書(shū)管理員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫(huà)過(guò)的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書(shū)的有117首，其中有許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)“毛澤東在打仗時(shí)是‘用兵真如神’，而在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，則是‘用字真如神’”今天就讓我們來(lái)欣賞一下這一首著名的《沁園春.長(zhǎng)沙》

二、整體理解

1、配樂(lè)朗讀,劃分本詩(shī)“起——承——轉(zhuǎn)——合”四個(gè)層次

引導(dǎo)提示：

起：“獨(dú)立寒秋”到“橘子洲頭”(提示：由獨(dú)立寒秋統(tǒng)領(lǐng)全文，引出下文說(shuō)看到的寒秋之景)

承：“看萬(wàn)山紅遍”到“萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由”(提示：承接上文，描繪獨(dú)立寒秋所看到的景象)

轉(zhuǎn)：悵寥廓到糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯(提示：由景入情，轉(zhuǎn)入到情感的抒發(fā))

合：曾記否到最后(提示：小結(jié)顯得言有盡，而意無(wú)窮)

2、扣景理解“起”與“承”兩部分

1)起：“獨(dú)立”二字統(tǒng)領(lǐng)全文，作者立在寒秋中，這讓我們想起不少詩(shī)篇關(guān)于“秋”的名句，如：

天凈沙·秋思(凄苦愁楚)

月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠(憂(yōu)國(guó)傷己)

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)(沉郁壯闊)

2)承：這首詩(shī)同樣是寫(xiě)在寒秋中的那種悲情嗎?請(qǐng)結(jié)合“承”的部分把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面(畫(huà)面包含三個(gè)步驟：布局、勾勒與染色)

從多角度觀(guān)察描繪出一幅充滿(mǎn)著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖

——小組討論：找代表發(fā)言

提示

山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染(遠(yuǎn)眺)

江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流(近觀(guān))動(dòng)靜結(jié)合

天空：鷹擊長(zhǎng)空(仰視)

水底：魚(yú)翔淺底(俯察)

——提示：“承”的部分，通過(guò)從多角度觀(guān)察描寫(xiě)了群山、層林、碧江、船只、雄鷹、游魚(yú)，描繪出一幅充滿(mǎn)著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖

——小結(jié)：沁園春·長(zhǎng)沙(豁達(dá)向上)

三、探究作者情感與詩(shī)歌主旨

▲扣情探究“轉(zhuǎn)”與“合”兩部分

1、轉(zhuǎn)：前文描繪了一幅豁達(dá)向上、絢爛多彩的秋色圖便讓作者由景深發(fā)出情，由今轉(zhuǎn)入昔，一個(gè)“悵”字生發(fā)出一個(gè)疑問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，究竟“誰(shuí)主沉浮”呢?《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，他們是作者心目中的人選嗎?請(qǐng)分析

——提示：應(yīng)該是意氣奔放，才華橫溢，心系國(guó)運(yùn)，蔑視權(quán)貴的“同學(xué)少年”歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰(shuí)主沉浮?天不降大任于斯人，更與何人?所以說(shuō)下闋通過(guò)抒情，藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題

2、合：最后一句“曾記否”言有盡，而意無(wú)窮地作了總結(jié)，這里表達(dá)了一種怎樣的氣概?(時(shí)代背景理解詩(shī)人以天下為已任、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的廣闊崇高的心境)

——提示：“流擊水，浪遏飛舟”是一種勇當(dāng)中流砥柱，敢于阻擋一切困難去革命的豪情壯志

3、結(jié)合藝術(shù)手法總結(jié)全詞主旨

——請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下本詞是運(yùn)用了哪些主要的表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)了怎樣的主題

——提示：全詞寄情于景，通過(guò)描寫(xiě)一幅充滿(mǎn)著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖，而號(hào)召那些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年去主沉浮，表現(xiàn)出作者與同伴激流勇進(jìn)、一往無(wú)前的偉大氣概，以及對(duì)革命的信心

四、情景朗誦，鞏固全文

1、欣賞關(guān)于毛澤東的一些圖片，感受毛澤東的偉人風(fēng)范

2、請(qǐng)結(jié)合自己對(duì)詩(shī)歌理解和畫(huà)面，配樂(lè)朗讀，模仿毛澤東當(dāng)時(shí)獨(dú)立寒秋的情景請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)作評(píng)委，評(píng)出最有風(fēng)采的小毛澤東(要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度)

五、作業(yè)

1、背誦全詞

2、收集毛澤東沁園春長(zhǎng)沙這一類(lèi)的毛澤東主席所寫(xiě)的詞，選定一首結(jié)合讀詩(shī)詞的方法再作分析，概括出該詞的主旨。第二篇:沁園春長(zhǎng)沙教案

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

重點(diǎn)及難點(diǎn)：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫(xiě)把握詞作的形象性、抒情性。

授課方法：語(yǔ)言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。

一、導(dǎo)入

古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫(xiě)下《觀(guān)滄海》。“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！边@幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢?今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。(板書(shū)：題目、作者)

二、寫(xiě)作背景

毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)如畫(huà)的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首詞。

三、關(guān)于詞的知識(shí)。

1、定義：詞，又稱(chēng)長(zhǎng)短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的，后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的一種，所以又稱(chēng)為“詩(shī)余”。

2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱(chēng)，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢?相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長(zhǎng)沙”，就是這首詞的標(biāo)題。

3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱(chēng)。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長(zhǎng)沙，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。

4、詞的分類(lèi)：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令(58字以?xún)?nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(90字以上)。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿(mǎn)豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫(xiě)個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫(xiě)山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀(guān)、李清照等。

四、整體感知，熟悉內(nèi)容。

1.聽(tīng)錄音，正音。舸寥廓崢嶸稠遒遏

五、賞析課文上闋：

請(qǐng)問(wèn)：上片描寫(xiě)了幾幅圖?請(qǐng)概述。

明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫(huà)的名稱(chēng))

1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。

獨(dú)立寒秋，

湘江北去，

橘子洲頭。

(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

(2)詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好，并把詞的大意說(shuō)一下?

明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。

詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

(3)思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?

明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容!

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫(xiě)的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。

2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀(guān)的秋景圖，即湘江秋景圖。

(1)一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?

明確：萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱(chēng)領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專(zhuān)用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)

(2)這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下。

看萬(wàn)山紅遍，

層林盡染;

漫江碧透，

百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空，

魚(yú)翔淺底，

萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。

現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚(yú))

(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?

明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔

萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫(xiě)出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì))。

層林盡染：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿(mǎn)江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫(xiě)出江水滿(mǎn)溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字?

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了。

魚(yú)翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚(yú)怎能像鳥(niǎo)一樣飛翔呢?

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚(yú)好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫(xiě)出了魚(yú)在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。(板書(shū)：競(jìng)、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎?照此理解，可以認(rèn)為這句話(huà)實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(問(wèn))是號(hào)召和呼喚。

(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)怎樣?

明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。

這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比(紅，碧)，有動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)

為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿(mǎn)生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿(mǎn)豪情壯志。

(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?

A:面對(duì)著絢麗多姿、充滿(mǎn)生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)

明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。

B:“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?

明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。(板書(shū)：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮)抒寫(xiě)出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫(xiě)壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書(shū)：景中寓情，情中顯志)

六、課堂小結(jié)。

上片寫(xiě)景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。

七、作業(yè)：背誦全詞。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1、解讀《沁園春長(zhǎng)沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。

2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子重陽(yáng)》

教學(xué)過(guò)程

一、檢查鞏固

1、指定學(xué)生背誦全詞。

2、檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用。

二、提問(wèn)：上片作者獨(dú)立湘江，觀(guān)賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的感嘆。面對(duì)上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下片跟著是如何回答的?

明確：攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學(xué)在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。

三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程

1、具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”。

攜來(lái)百侶曾游，

憶往昔歲月稠。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;

書(shū)生意氣，揮斥方遒。

指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，

糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。

(1)提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?

明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱(chēng)過(guò)片，在詞中其承接過(guò)渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫(xiě)景，下篇抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫(xiě)?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧?，自然而然的想到以前同學(xué)攜手來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過(guò)渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

(2)“崢嶸歲月”指的是什么?簡(jiǎn)析“稠”。

明確：①“崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。毛澤東在長(zhǎng)沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間(1911—1925)，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說(shuō)明了世界變化的風(fēng)起云涌。

(3)如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的?也就是毛澤東一群人的形象如何?

戰(zhàn)斗歲月：攜來(lái)百侶曾游，崢嶸歲月稠

年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂

精神狀態(tài)：書(shū)生意氣，揮斥方遒

戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，

糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。

明確：江山：國(guó)家(指代)指代——用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達(dá)的事物的修辭方式(也就是部分代整體)。

這群人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取，斗志昂揚(yáng)。

(4)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感?

明確：詞人借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水圖”。

曾記否，

到中流擊水，

浪遏飛舟。

(1)當(dāng)年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳，堅(jiān)持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來(lái)錘煉自己的意志和膽識(shí)?，F(xiàn)在，作者獨(dú)立于橘子洲頭，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，不禁向同學(xué)和戰(zhàn)友親切發(fā)問(wèn)，這一句既寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含了勉勵(lì)之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽(tīng)到了他們的豪言壯語(yǔ)!

(2)提問(wèn)：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義?

明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學(xué)少年”，詩(shī)人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。形象的表達(dá)了詩(shī)人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的壯志豪情。

(3)最后三句，多么大的氣魄!這些青年是真正的風(fēng)流人物，這樣的人不主沉浮，誰(shuí)又能主宰沉浮呢?y因此，我們說(shuō)下片通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，表達(dá)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對(duì)上片的“誰(shuí)主沉浮”提問(wèn)做了回答。

3、學(xué)生再次朗讀整首詞，體會(huì)豪邁的氣勢(shì)。這些豪邁的氣勢(shì)從何而來(lái)?

(1)〈沁園春長(zhǎng)沙〉意象美：

“意象”簡(jiǎn)釋

意：創(chuàng)作者的思想感情

象：作品中的客觀(guān)物象

意象：帶上詩(shī)人主觀(guān)情感的物象。即：(物)象+(情)意=意象。

客觀(guān)主觀(guān)主觀(guān)

從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚(yú)。

從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。

色彩美：“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛(ài)。

(2)對(duì)比手法的運(yùn)用。

詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比;“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比;“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶(hù)侯”是明比;“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫(未在文中點(diǎn)明)是暗含的對(duì)比。

(3)極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。

4、“同學(xué)少年”是否就是《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”?

明確：《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰?！巴瑢W(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是革命的“中流砥柱”。

5、這首詞怎樣把寫(xiě)景、抒情完美的結(jié)合起來(lái)的?

①詞的上片雖然寫(xiě)景，卻處處借景抒情。

詞以“獨(dú)立”開(kāi)篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫(huà)面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫(xiě)照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷;“萬(wàn)山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀(guān)主義的憧憬。“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”也不僅僅是鷹魚(yú)自由世界的展示，而且蘊(yùn)含了詞人對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀(guān)聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。

②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。

一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問(wèn)。

小結(jié)：本文通過(guò)上片寫(xiě)景，描繪了一副多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友改造舊中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

小結(jié)：本文通過(guò)上片寫(xiě)景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達(dá)了革命青年國(guó)家命運(yùn)的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。

四、作業(yè)：課外閱讀：

讀下面所選的毛澤東在不同歷史時(shí)期所做的三首詞，談?wù)勛约旱母形蚝屠斫狻５谌?沁園春長(zhǎng)沙教案

第一課時(shí)

教學(xué)三維目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

初步了解詞的一些體裁知識(shí),能夠有感情地朗誦和背誦詩(shī)歌。(準(zhǔn)確把握停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等)

2.過(guò)程與方法

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，梳理思路。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

通過(guò)合作探究把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,學(xué)習(xí)心系天下的人生大境界。

通過(guò)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨(dú)特意境，理解詩(shī)歌景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

對(duì)于詩(shī)詞的詞語(yǔ)的品味，對(duì)詞人情感世界的把握。高中生正是價(jià)值觀(guān)、人生理想的形成期，尤其是相對(duì)比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對(duì)毛澤東會(huì)十分感興趣，對(duì)人生理想抱負(fù)也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)理想抱負(fù)的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過(guò)對(duì)于詞語(yǔ)的品味，而完成詩(shī)詞的欣賞。

知識(shí)鏈接

1.詞牌由來(lái):相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。2.寫(xiě)作背景:本詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正在蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立，國(guó)共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢(shì)。但是，革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經(jīng)長(zhǎng)沙時(shí)，重游橘子洲，面對(duì)如畫(huà)的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首詞。本詞實(shí)際上是毛澤東用詞的體例所寫(xiě)的現(xiàn)代詩(shī)。3.文學(xué)常識(shí)

詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的"，后來(lái)逐漸跟

音樂(lè)分離，成為詩(shī)的別體，所以又稱(chēng)為“詩(shī)余”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱(chēng)，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱(chēng)，后成為特定詞體格式的標(biāo)題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ模詫?xiě)詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。根據(jù)字?jǐn)?shù)，詞分為_(kāi)小令__、_中調(diào)__、長(zhǎng)調(diào)_，對(duì)應(yīng)的字?jǐn)?shù)要求分別為_(kāi)_58字以?xún)?nèi)_、__59—90字_、___91字以上。

教學(xué)過(guò)程1.以詩(shī)導(dǎo)詩(shī)

提問(wèn)：世界上最長(zhǎng)的生命體是什么?

明確：臺(tái)灣詩(shī)人席慕容的回答：詩(shī)是何等奇怪的個(gè)體/生下來(lái)就會(huì)站起來(lái)走開(kāi)/薄薄的一頁(yè)瘦瘦的幾行/不需衣衫不畏凍餓/就自己奔跑到野外/甚至只要有幾句寫(xiě)到誰(shuí)的心里去/就可以/從商周到隋唐/一直活到所謂的當(dāng)代

2.中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展流變

詩(shī)經(jīng)-楚辭--古樂(lè)府-唐詩(shī)-宋詞-元曲-新詩(shī)

3.詞牌《沁園春》解

龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開(kāi)張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春雪》。

4.“悲秋情節(jié)”的民族文化心理

秋闈、落葉歸根的鄉(xiāng)土情節(jié)、人生遲暮5.生自由讀6.生讀生評(píng)7.教師范讀問(wèn)題探究

1.這首詞描繪了幾幅畫(huà)面?可以根據(jù)內(nèi)容給畫(huà)面各加上小標(biāo)題嗎?四幅畫(huà)面;獨(dú)立寒秋、湘江秋景、崢嶸歲月、

中流擊水(小標(biāo)題概括準(zhǔn)確即可)

2.全詞中有幾個(gè)字可以把這幾幅畫(huà)面串聯(lián)起來(lái),你認(rèn)為是哪幾個(gè)字,并簡(jiǎn)要口述理由.

答：“立”——“看”——“悵”——“問(wèn)”——“憶”——“記”

前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?

悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結(jié)、人生遲暮頌秋：少年偉人氣象、革命形勢(shì)

3.詞的上下闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容,它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?

答：上闋主要寫(xiě)景，描繪了美麗壯觀(guān)的湘江的深秋景色，面對(duì)充滿(mǎn)生機(jī)之景提出誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題。下闋側(cè)重抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了20世紀(jì)二三十年代進(jìn)步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運(yùn)，指點(diǎn)著祖國(guó)的江山，豪情滿(mǎn)懷，壯志凌云。同時(shí)，藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一問(wèn)題，即由革命青年以及站起來(lái)的全國(guó)人民來(lái)主宰這個(gè)世界。上闋寫(xiě)景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入。

第二課時(shí)

知識(shí)鏈接

關(guān)于詩(shī)歌的意象和意境。

1.“意象”，所謂“意象”是指在詩(shī)歌中，融人了詞人思想感情的客觀(guān)物象。古詩(shī)詞中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的，例如：歲寒三友中的“松”，中國(guó)文化賦予它“堅(jiān)韌挺拔”的性格，“竹”則賦予它“剛正有節(jié)”的節(jié)操，“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風(fēng)骨，“月亮”代表思鄉(xiāng)之情，“鴻雁”是傳書(shū)的信使等等。有時(shí)詩(shī)人還會(huì)創(chuàng)造一群意象，如馬致遠(yuǎn)的《秋思》就創(chuàng)造了“枯藤、老樹(shù)”等11個(gè)意象，“藤、樹(shù)、鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物，本身并沒(méi)有什么感情色彩，但是它們?cè)谧髌飞媳辉?shī)人的情感“剪輯”在一起時(shí)，就表現(xiàn)出衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。結(jié)尾用“斷腸人”這一中心意象來(lái)表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思。

2.“意境”則是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿(mǎn)詩(shī)意的藝術(shù)境界。優(yōu)秀的古詩(shī)詞都創(chuàng)造了具有廣闊藝術(shù)空間的意境。詩(shī)歌的意境(情景)關(guān)系比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境的特點(diǎn)主要有慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨(dú)冷寂等等。

抓住詩(shī)歌的意象，我們就可以穿越語(yǔ)言屏障，迅速觸摸到詩(shī)人的心靈世界，走進(jìn)詩(shī)的藝術(shù)境界，感受到其中雋永深刻的情感。

自主學(xué)習(xí)

1.本詞開(kāi)頭三句,語(yǔ)序同一般詞序不一樣,你能調(diào)整好并說(shuō)說(shuō)它的大意嗎?2.本詞上闕寫(xiě)景,你能說(shuō)出詞的上闕抓住了哪些典型意象(景物)來(lái)寫(xiě)的嗎?問(wèn)題探究(此部分所設(shè)置的問(wèn)題并不一定適用于所有班級(jí)，請(qǐng)各位教師根據(jù)學(xué)情選用或者更換)

1.闕的上下片寫(xiě)法上有分工,常常上片寫(xiě)景下片抒情,下片首句稱(chēng)過(guò)片,起過(guò)渡作用?！皵y來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用?圍繞“同學(xué)少年”表現(xiàn)了怎樣的思想感情?

答：起承上啟下的過(guò)渡作用。上闋寫(xiě)?yīng)毩⒑?、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往與“同學(xué)”一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過(guò)渡自然，銜接巧妙;圍繞“同學(xué)少年”表現(xiàn)了一代革命青年的凌云壯志以及在新時(shí)代的大潮里乘風(fēng)破浪、鼓槳前進(jìn)、立誓振興中華的氣概豪情。2.“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”一句的大意是什么?用此句結(jié)尾有何作用?

答：“中流”，江水中間?！皳羲?，三句大意是：“還記得嗎?當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂(lè)?！边@里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。3.“一切景語(yǔ)即情語(yǔ)”，古典詩(shī)詞中的景物(意象)描寫(xiě)往往會(huì)構(gòu)成一種充滿(mǎn)詩(shī)意的藝術(shù)境界(意境)，寄寓著創(chuàng)作者內(nèi)心復(fù)雜而豐富的情感。本詞最突出的表現(xiàn)手法是“景中寓情，情中顯志”，正體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合本詞內(nèi)容分析作者寄寓的“情”與“志”。(此題為高考詩(shī)歌鑒賞考查中的“景情關(guān)系”類(lèi)題，設(shè)問(wèn)可根據(jù)學(xué)情有不同表達(dá))

答：上片雖著重寫(xiě)景，卻處處景中寓情。“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫(xiě)照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀(guān)主義的憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，則是作者對(duì)自由解放的向往與追求?！皭澚壤?，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫(xiě)景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下片的抒情樂(lè)章。下片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處?！皯浲魨槑V歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無(wú)形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面。

4.詩(shī)歌語(yǔ)言講究精煉準(zhǔn)確傳神，本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，請(qǐng)從本詞中選擇你認(rèn)為精煉傳神的字詞進(jìn)行賞析。(此題為高考詩(shī)歌鑒賞專(zhuān)題中的煉字型題，也可作為課后練習(xí)使用)

答：如“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣?！皩印北憩F(xiàn)了樹(shù)林的重重迭迭，“染”字活畫(huà)出岳麓山一帶楓林，仿佛人工染成一樣的壯美景色?！奥睂?xiě)出了江水溢滿(mǎn)之壯，“透”表現(xiàn)了江水碧綠清澈，“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛(ài)?！鞍佟睂?xiě)舸之多，“爭(zhēng)”給碧綠天塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面。“獨(dú)立”表現(xiàn)出在遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻坦蕩從容的氣質(zhì)，顯示了砥柱中流的氣概

“染”擬人手法?！皶詠?lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁?，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展?！皳簟睖?zhǔn)確地表現(xiàn)出鷹的矯健飛騰的英姿。“翔”表現(xiàn)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。5.從對(duì)《沁園春長(zhǎng)沙》的分析中，你能總結(jié)出如何準(zhǔn)確把握住一首詩(shī)或詞的思想情感的方法嗎?(建議根據(jù)學(xué)情選用)第四篇:沁園春長(zhǎng)沙教案

教學(xué)目標(biāo)

1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

3、領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。

教學(xué)方法

1、語(yǔ)言品讀法。通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國(guó)的締造者;他是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。他更是一位詩(shī)人，著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。今天我們就來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這偉大篇章中的一篇——《沁園春長(zhǎng)沙》。

二、作者簡(jiǎn)介：

毛澤東(1893——1976)，偉大的馬克思主義者，偉大無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨和各族人民的偉大領(lǐng)袖。他一生著述很多，著名的論文有《紀(jì)念白求恩》《反對(duì)黨八股》《整頓黨的作風(fēng)》《別了，司徒雷登》等;他創(chuàng)作了許多詩(shī)詞，氣魄雄渾描繪出中國(guó)革命的壯麗圖畫(huà)，表現(xiàn)了一個(gè)偉大革命家的情懷其中我們學(xué)過(guò)他的一首詞《沁園春。雪》

。三、背景介紹

1911—1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，回憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞。

四、介紹詞的有關(guān)知識(shí)

詞是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊題材，形成于唐，盛行于宋，每一首都有詞牌。不同詞牌規(guī)定著各種詞調(diào)和詞體都有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和格律。按字?jǐn)?shù)分可以分為：小令(58字以?xún)?nèi))、中調(diào)(59～90

字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)。按段的多少分：?jiǎn)握{(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等。詞又叫曲子詞、長(zhǎng)短句等等。

五、題目解說(shuō)：

沁園春，詞牌名相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)頌其事，這個(gè)詞牌由此而得名。長(zhǎng)沙，是詞的內(nèi)容。四：朗讀課文：(注意一下幾字的注音)舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

點(diǎn)明《沁園春長(zhǎng)沙》是一篇記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了主人公“我”的形象。同學(xué)們快速默讀全詞`，點(diǎn)出塑造“我”的形象的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。

明確：立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記

提問(wèn)：1、深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立橘子洲頭，看到了什么?想到了什么?

明確：看到了眼前生機(jī)勃勃的景象，萬(wàn)山紅遍，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。眼前的景象使作者感慨萬(wàn)千，想到了往昔戰(zhàn)斗的歲月，想到了祖國(guó)的命運(yùn)?！皢?wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”正是作者所思索的問(wèn)題。

提問(wèn)：從同學(xué)們的回答可得知：詞的上闋重寫(xiě)眼前之景，下闋側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代的精神和理想。同學(xué)們結(jié)合全詞，展開(kāi)想象，看看這首詞描述了幾幅畫(huà)?

明確：四幅圖：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖、

六：重難點(diǎn)的解決過(guò)程：

1：具體研習(xí)“獨(dú)立寒秋圖”

學(xué)生朗讀詞的前三句：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

(1)讓學(xué)生調(diào)整好語(yǔ)序，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它們的大意。

明確：詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著湘江水在日夜不息地向北奔流。(寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。)

這前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境

(2)提問(wèn)：詞中的“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”呢明確：不能，“獨(dú)立”不僅僅是表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人。而且還可以讓讀者想象作者面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的中流砥柱的英雄氣概

2具體研習(xí)“湘江秋景”圖

(1)學(xué)生朗讀“看”字所控的7句

(2)提問(wèn)：作者是怎樣變換視覺(jué)描繪眼前大好秋色的呢?

明確：板書(shū)

俯視：魚(yú)翔淺底(動(dòng))總結(jié)：萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由看近觀(guān)：滿(mǎn)山碧透、百舸爭(zhēng)流(靜動(dòng))仰視：鷹擊長(zhǎng)空(動(dòng))

提問(wèn)：詩(shī)詞講究煉字如“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字寫(xiě)盡

了春天生機(jī)勃勃的景象“僧推月下門(mén)”一句引出了推敲這一詞語(yǔ)。在這首詞的上闋中，錘煉的十分精彩的字有哪些?分別表現(xiàn)了怎樣的意象?

明確：萬(wàn)、遍、染、漫、爭(zhēng)、擊、翔

“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“染”字寫(xiě)出了山上層層的楓林仿佛染成的一樣十分壯美讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì)?！奥弊謱?xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿;用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的神態(tài)。

(2)提問(wèn)：同為秋景，作者同其他一些文人所流露的感情有什么不同?

明確：古來(lái)一些文人墨客描寫(xiě)秋景，總有悲秋之意，

如：歐陽(yáng)修的“秋聲賦”中描繪出暮秋山川的寂寥，草木零落的蕭條景象。抒發(fā)了作者對(duì)于因人事憂(yōu)勞，形神日漸衰老的悲感。再如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》通過(guò)寫(xiě)秋風(fēng)所破茅屋，體現(xiàn)了作者痛苦的心情。這與作者的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)，毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同反響，充滿(mǎn)豪情壯志。作者通過(guò)充滿(mǎn)生機(jī)的秋景的描寫(xiě)，流露出一種開(kāi)朗，昂揚(yáng)，積極進(jìn)取的思想，寫(xiě)出了對(duì)故土和祖國(guó)山河的摯愛(ài)。

小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動(dòng)靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多

姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

3、品讀上闋后三句。作者問(wèn)什么“悵”?聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問(wèn)

蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的含義是什么?表達(dá)了作者怎樣的感情?明確：作者面對(duì)生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在自然和宇

宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是不由得思緒萬(wàn)千，百感交集而生“悵”。表達(dá)了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

4、具體分析崢嶸歲月圖：

(1)提問(wèn)：下闋中的哪兩個(gè)字標(biāo)志著作者由上闋的眼前寫(xiě)景的描寫(xiě)轉(zhuǎn)

入對(duì)往事的回憶?

明確：“憶”“記”

(2)提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)的作用是什么?

明確：一般的分上下兩片的詞，其下片首句又稱(chēng)過(guò)片在詞中起承接過(guò)渡作用，本詞上片寫(xiě)?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧?，自然而然想到以前與同學(xué)一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過(guò)渡非常自然。

(3)下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)字?

明確：“恰”是正直之意，一直領(lǐng)到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”，

作者借對(duì)同學(xué)少年的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和他的革命戰(zhàn)友以天下為己任、蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命者都豪情。

5、分析中流擊水圖：

明確：最后一句采用象征手法，形象的表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪立誓歷史振興中華的氣概豪情。

6、總結(jié)：這首詞“景中寓情、情中顯志”的特點(diǎn)：

上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江秋景圖，并即景抒情，提出老蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人會(huì)戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和豪情壯志。形象含蓄的給出了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的是以天下為己任、蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命青年

七、布置作業(yè)：

比較《沁園春長(zhǎng)沙》與《沁園春雪》的寫(xiě)作特點(diǎn)

《沁園春雪》上闕描繪北國(guó)風(fēng)光，下闕評(píng)古論今，抒發(fā)壯志豪情。這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的“湘江秋景”圖，通過(guò)寒秋、霜天(氣候)、萬(wàn)山(層林盡染)，湘江(碧透、百舸爭(zhēng)流)，飛鷹、游魚(yú)(萬(wàn)類(lèi)競(jìng)自由)等意象，形象的表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人與戰(zhàn)友們?yōu)?/p>

了改造舊中國(guó)的英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰(shuí)住沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊中國(guó)的革命青年。

(五)比較分析

1、背誦毛澤東的《沁園春雪》，思考：《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”什么人?《沁園春長(zhǎng)沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎?為什么?從此可見(jiàn)，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系?

明確：

《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰?！肚邎@春長(zhǎng)沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是中國(guó)革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過(guò)寫(xiě)意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無(wú)縫。第五篇:沁園春長(zhǎng)沙教案

教學(xué)目標(biāo)

1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。

教學(xué)方法：

誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

教學(xué)構(gòu)思：

通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握作者情感。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入由初中學(xué)過(guò)的《沁園春雪》導(dǎo)入

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、了解詞的有關(guān)知識(shí)

四、誦讀詩(shī)歌，整體感知

1、請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充，明確字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣輕重緩急。）

2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽(tīng)朗讀錄音。

3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路。

4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫(xiě)了什么內(nèi)容，用一句話(huà)概括。

五、再讀鑒賞

品味鑒賞上闋

1、開(kāi)頭三句的正常語(yǔ)序是怎樣的？

2、一個(gè)“看”字管到哪里？

3、描寫(xiě)了哪些景物，景物描寫(xiě)的視角變化是怎樣的？

4、哪幾個(gè)動(dòng)詞用的傳神？

5、最后一句叩問(wèn)大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補(bǔ)充時(shí)代背景）

品味鑒賞下闋

1、下闋中的哪個(gè)字是領(lǐng)字，一直管到哪里？

2、“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事，作者和他的同學(xué)有著怎樣的精神風(fēng)貌？

4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊(yùn)涵著詞人怎樣的感情？

六、熟讀成誦

七、小結(jié)

八、布置作業(yè)：

發(fā)揮想象，把上闋改寫(xiě)成200字左右的情景交融的散文。第六篇:沁園春長(zhǎng)沙教案

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)——通過(guò)沁園春長(zhǎng)沙教案學(xué)會(huì)劃分詩(shī)歌的層次，再通過(guò)沁園春長(zhǎng)沙賞析來(lái)層層深入地理解詩(shī)歌

2、能力目標(biāo)——學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的畫(huà)面美、通過(guò)朗誦沁園春長(zhǎng)沙原文來(lái)培養(yǎng)朗誦能力

3、情感目標(biāo)——感受毛澤東的那種以國(guó)家為己任的偉人氣概

2學(xué)情分析

本校學(xué)生為一般高中學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文詩(shī)歌基礎(chǔ)較薄弱

3重點(diǎn)難點(diǎn)

1.通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2.領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

3.從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫(xiě)。

4.領(lǐng)會(huì)浪