1中學(xué)語文教學(xué)法題庫(二)簡答題(上)

1特·科特在《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》中闡發(fā)的言語的6種功能分別是什么？六種功能是：

第一，如果言語活動目標(biāo)所向是說話者，那就是言語的個人功能，即表示言語者的態(tài)度、情感和個性。

第二，如果言語活動指向聽話者，那就是言語的指示功能，也就是說，言語的目的是支配聽話者的行動方式。

第三，如果言語活動的目的是為了建立交際雙方的良好接觸，以促進(jìn)雙方的聯(lián)系、情誼或社會團(tuán)結(jié)，這就是言語的酬應(yīng)功能。

第四，以話題為中心的言語活動，通常稱之為指稱功能；這種功能大都由話題的命題意義來完成，這種功能在大多數(shù)的心目中占有突出的地位。

第五，言語的界說功能，指的是交際雙方要遵守同一的語言規(guī)則，以保證交際的順利進(jìn)行。

第六，言語的想像功能指的是，交際雙方為了給對方帶來交際的樂趣而有意使用某些語言技巧。

2、美國的文藝?yán)碚摷野祭诽岢隽巳宋膶W(xué)科學(xué)習(xí)模式。這個模式說明人文學(xué)科涉及最多的概念是哪幾方面？

a.課文或藝術(shù)作品：內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、手段、觀點或理論

b.作家、藝術(shù)家、作曲家的觀點、目的和意圖

c.世界：文化、精神或情感因素

d.作用對象：批判性評價、感受、理解、預(yù)見、效果

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念給了我們哪些啟示？

第一，同一信息在不同學(xué)生頭腦中的形態(tài)是不同的。知識在個體未能完全明白它的意義之前，是毫無真理權(quán)威而言的。

第二，學(xué)習(xí)猶如吃飯，是一個主動的、積極的選取和吸收過程；吃飯之后，各種營養(yǎng)成分有機(jī)組成促使機(jī)體發(fā)展成長的養(yǎng)料。

第三，學(xué)生不是一塊被動吸收的空洞的等待吸納所有水分的海綿，而是一個從外部汲取水分、陽光、氧氣，經(jīng)由內(nèi)部發(fā)生光合作用后，主動發(fā)育成長的小草和幼芽。第四，教學(xué)活動不是簡單地告訴學(xué)生“是什么”“為什么”。教師不應(yīng)只是知識的呈現(xiàn)者、課程上的權(quán)威；而應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、規(guī)劃者、組織者。

4、為什么說“語文課是一種‘非真理模式課程’”？

因為語文課以言語為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力為目的，它的程序是一種非知識論的程序論，它不以語文知識體系為參照背景，而以學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)為參照背景；它不以知識結(jié)構(gòu)為教學(xué)活動的序列，而以學(xué)生語文能力的發(fā)展規(guī)律為教學(xué)活動的序列。5、學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)有哪些有利因素？

主動學(xué)習(xí)潛能

閱讀求知潛能，

表達(dá)交流潛能，

探究創(chuàng)造的潛能，

自我完善的潛能。

6、探究性學(xué)習(xí)中要發(fā)揚哪三種精神，協(xié)調(diào)好哪三種關(guān)系？

精神：懷疑精神，探索精神，求實精神。

關(guān)系：理解與探究，自主與合作，解疑與存疑。

7、簡述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在我國當(dāng)今教育中的重要意義？(見書本第37-38頁)

自主學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式的第一要義，是改變學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。自主學(xué)習(xí)是未來社會對人的發(fā)展的必然要求。今天的學(xué)生要在未來社會生存和發(fā)展，必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是我國教育改革的緊迫課題。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，正是發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)造精神的重要途徑。

8、探究性閱讀的主要特點是什么？答案見書本第43頁探究性閱讀的特點主要表現(xiàn)為：

⑴、問題意識

探究性學(xué)習(xí)要有問題意識，帶著問題去學(xué)習(xí)。

⑵、實踐能力

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文能力要在語文實踐中培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己在閱讀中獲得閱讀能力。

⑶開放視野

探究學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

9、學(xué)校語文知識“流動狀”特點主要取決于哪兩個因素？

一是語文課程目標(biāo)的變動較為頻繁。

二是與語文課程相關(guān)的眾多學(xué)科的學(xué)術(shù)研究發(fā)展迅猛，而且這種呈擴(kuò)展態(tài)勢的發(fā)展要直接的介入語文課程。

10、如何理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新內(nèi)涵？

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。

（2）它是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。

（3）它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是用教科書教，而不是教教科書。

11、1932年《初級中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)的四項標(biāo)準(zhǔn)是什么？

1、使學(xué)生從本國語言文字上,了解個固有文化,以培養(yǎng)其民族精神;

2、養(yǎng)成用語體及語言敘述說理表情達(dá)意之技;

3、養(yǎng)成了解平易的文言文之能力;

4、養(yǎng)成閱讀書籍之習(xí)慣與欣賞文藝之興趣.

12、簡述文言文教學(xué)向白話文教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程。P54

1、1904年頒布并推行的《奏定學(xué)堂章程》，標(biāo)志著我國現(xiàn)代“學(xué)科”含義上的語文教育正式成立。

2

、1920年小學(xué)統(tǒng)一改成“國語”，標(biāo)志著“語體文”的讀寫教學(xué)在小學(xué)成為主導(dǎo)項，隨后在初級中學(xué)也取得了與文言文平起平坐的地位。

3、1923年，由全國教育會聯(lián)合會組織的新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會頒布的《中小學(xué)各科課程綱要》，得到確認(rèn)并被人們普遍接受。

13、“語文教育研究獲得了自覺”的標(biāo)志是什么？

1、形成了以演繹方式構(gòu)想語文課程與教學(xué)改革方案的線路，注重原創(chuàng)理論，學(xué)術(shù)視野開闊，邏輯思辨力有所提升。

2、自覺追求成系統(tǒng)、有規(guī)模的研究，逐步形成了多家語文課程與教學(xué)的學(xué)派理論。（P71）

14、建國后17年語文教育研究方法的三個重大缺陷是什么？

a、研究的抽象“邏輯起點”往往是從“語文”的釋義開端確定語言||言語、工具||人文的一端來構(gòu)造理論——實際上是構(gòu)造語文課程與教學(xué)的改革方案。

b、并不意識到自己是學(xué)派理論，而試圖成為“唯一的表達(dá)”。

c、多構(gòu)思的方案簡陋粗略，本應(yīng)在小范圍以充實完善，卻急于沖擊語文教學(xué)實踐，沿用的仍然是“病根”——“藥房”這種震蕩替換式的改革思路。

15、實現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”要關(guān)注哪四個方面的綜合效應(yīng)？

第一，是通過我們歷來十分關(guān)注的課文內(nèi)容以及語文教學(xué)中對它們多作的闡釋、評價；或者擴(kuò)大一點，是由讀什么、寫什么、說什么、中的“什么”老進(jìn)行的。作文練習(xí)的整體性和系統(tǒng)性，有礙于作文水平提高。

其次，教師命題，學(xué)生依題而作，作文題目把學(xué)生引向被動境地，整個的寫作過程都被作文題目牽著走。

第三，由于依題而作，學(xué)生平時的觀察與積累得不到充實的發(fā)揮，想說的話無法說，想寫的東西得不到充分的表達(dá)，無形之中給學(xué)生的寫作造成了困難形成了寫作上的心理障礙。

25、寫作教學(xué)中的語法訓(xùn)練具有什么特點？（P130）

第一，語法訓(xùn)練常常與閱讀教學(xué)及語法教學(xué)結(jié)合在一起。

第二，寫作教學(xué)中的語法訓(xùn)練不是單純的語法操練，而是一種語言運用或者是語言實踐的訓(xùn)練。因此，它常常是綜合性的。

第三，寫作教學(xué)中的語法訓(xùn)練雖然不是系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)，但仍然依據(jù)循序漸進(jìn)的原則教學(xué)。26、口語交際能力與說話能力有何區(qū)別？

P144

口語交際能力與說話相比，有以下特點：動態(tài)性、復(fù)合性、臨場性、簡散性。

口語交際能力具有相對獨立性，有著自己特有的深度和廣度。

口語交際能力是言語知識和交際技能的結(jié)合，是一種類化了的口語交際經(jīng)驗在特定場景中活生生的顯現(xiàn)，不光要注意聽、說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體、機(jī)敏。27、口語行為的基本構(gòu)成要素有哪些？

P145

行為發(fā)生者——說話人

行為接受者——聽話人

行為手段——說出的話語

行為發(fā)生的環(huán)境——語境

行為的規(guī)則——語言系統(tǒng)規(guī)則和語言運用規(guī)則。28、口語交際能力構(gòu)成的要素？Ｐ１５２

（１）組織內(nèi)部言語的能力（２）快速言語編碼能力（３）運用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢語的能力（４）注意能力

（５）理解能力（６）品評能力29、口語交際能力是由哪些要素構(gòu)成的？

P150

（1）組織內(nèi)部言語的能力可分為確定話題，產(chǎn)生“語點”

（2）快速言語編碼能力

滿足兩個條件：其一，是要有一定的口語詞匯儲備。

其二，是要掌握正確組合語句次序的語法規(guī)則。

（3）運用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢語的能力首先，發(fā)音吐字應(yīng)準(zhǔn)確、清晰。其次，語調(diào)語速要顧及說話內(nèi)容場合。

（4）注意能力優(yōu)良的注意品質(zhì)主要體現(xiàn)在：注意的穩(wěn)定性及注意的分配。

（5）理解能力

（6）品評能力

主要的品評能力有思辯、知情、識趣30、在口語交際中聽懂一句話的主要方法是什么？（p167）（1）辨音調(diào)

（2）辨重音（3）辨停頓

（4）辨節(jié)奏（5）辨詞義

（6）辨語氣（7）辨語病

31、怎樣聽清聽懂一段話？P169

1、抓整體感知

2、抓中心句

3、抓語言標(biāo)志

4、抓具體語境，對每一小點可作簡單闡述

32、在語文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，應(yīng)抓好那些環(huán)節(jié)？（P181）

⑴合作策劃研究主題。

⑵合作制定研究計劃。

⑶合作搜集相關(guān)資料。

⑷合作分析，核查問題。

⑸合作寫出研究報告。

⑹合作展示學(xué)習(xí)成果。

33、在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在哪幾個方面？（P183）

（1）在起始階段，指導(dǎo)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計、做出選擇。

（2）在展開綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)、和價值引導(dǎo)。

（3）

在綜合性學(xué)習(xí)的后期，教師要指導(dǎo)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

34、在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在哪幾個方面？（P183）

（1）在起始階段，指導(dǎo)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計、做出選擇。

（2）在展開綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)、和價值引導(dǎo)。

（3）在綜合性學(xué)習(xí)的后期，教師要指導(dǎo)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

35、為什么說加強(qiáng)綜合實踐活動有利于語文新課程的實施？

P188

（1）綜合實踐活動是跨學(xué)科的，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，而