體育走班制教學

精品----精品------精品--精品精品------精品實現(xiàn)“學生熟練掌握一項以上體育運動技能”的教學模式：體育走班制教學3.1“體育走班制教學”的基本概念要素所謂“走班制教學”就是：同一年級的體育課排在同一時間，上課時打破行政班按學生的自選運動項目進行教學的形式。在年級內(nèi)打破班級進行可選擇性的專項化體育教學?！绑w育走班制教學”具有以下基本形式和特征，需要以下基本條件和難度各自不同的工作：3.2舉例說明某個有總數(shù)1000名，各年級160-180名學生不等的小學校。該校有5名體育教師，專項分別是田徑1人、足球一人、籃球兩人（其中一人練過乒乓球）、跆拳道1人。學校根據(jù)場地、教師、器材、體育傳統(tǒng)和地方體育特色等條件綜合考慮確定了自己的“走班制”的教學形式：1、2年級以“體育趣味課課練”、“少兒基本體操”的鍛煉課程+小足球、小籃球、跆拳道、跳繩和乒乓球等體驗項目為主。從3年級開始，學校主要根據(jù)體育教師的特長開設了足球、籃球、跆拳道、跳繩（田徑教師進修后的項目特長）和乒乓球為特色項目的“一校五品”的“走班制教學”。該校三年級經(jīng)過調(diào)整后，確定30%的學生（53人、2個班）學習籃球、15%的學生（28人，一個班）學習足球、25%的學生（35人，一個班）學習跳繩、15%的學生（25名學生一個班）學習乒乓球、15%的學生（26人，一個班）學習跆拳道，每個學生都在各自青睞的項目開始學習。三年級下學期開學時，學校根據(jù)個別學生的要求，在項目上進行了微調(diào)，4、5年級以后走班制教學非常穩(wěn)定。該學校學生在小學畢業(yè)時，各自較好地掌握了足球、籃球、跆拳道、跳繩和乒乓球的技能，并為他們在未來的初中的“走班制”和高中的模塊化教學奠定了選擇項目能力基礎。該校也形成了“一校五品”的體育課程特色，研發(fā)了5套高質(zhì)量的校本課程和校本教材，該校體育教師也在各自的運動項目方面成為當?shù)氐慕虒W專家、裁判專家。3.3“走班制教學”在確?！笆炀氄莆者\動技能”方面的特效由于“走班制教學”具有“學生在自己選擇的運動項目上可以進行比較長時間的專項化學習”的特征，因此可以打破“蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢，管教不管會”的無效體育課程教學現(xiàn)狀?？梢哉f。要實現(xiàn)“學生熟練掌握一項以上體育運動技能”的目標和形成學校的體育“一校多品，一生一長”方面有著特殊的實效性。4推進“體育走班制教學”面臨的幾個理論與實踐問題4.1走班制教學與專業(yè)化訓練從小學開始走班制會不會形成過早的專業(yè)化訓練本文認為：不會。首先要區(qū)別什么是“過早的專業(yè)化訓練”和“早期專業(yè)化訓練”?！斑^早的專業(yè)化訓練”是指明顯違反了學生身心發(fā)展規(guī)律，傷害了學生的身心的專業(yè)化訓練，其實這樣的體育訓練的實例并不多，就連我們隱約感覺有這個傾向的雜技、競技體操、跳水可能都會被受到教練員甚至是運動員的否定，而幼兒學鋼琴練小提琴可能也不算，倒是逼幼兒學奧數(shù)背唐詩之類的做法有這個嫌疑。而“早期專業(yè)化訓練”則是應該肯定的，世間贊美的“童子功”和從鄧小平的“足球從娃娃抓起”到習主席的“堅持從娃娃抓起”都在要求體育的早期化訓練，更何況從小學三年級（9歲左右），再開始運動的專項化學習（還不是訓練）都不能算是過早了。4.2學生選擇項目的能力三年級的學生有沒有正確選擇項目的能力？本文認為：可以。兒童對運動項目的愛好指向是比較早期化的，至少比音樂、語文等要早。如果我們在小學1、2年級做好了相關運動項目的體驗性學習和知識性學習，加上體育教師在基于對學生的觀察和了解的科學建議，再請學生家長參與一下意見，那么三年級的學生是可以正確選擇適合自己的運動項目的。4.3走班制教學與學生能力的全面發(fā)展走班制教學會不會影響學生的體育全面發(fā)展？本文認為：不會。首先我們常說的體育全面發(fā)展是指學生身體素質(zhì)的發(fā)展和身體基本活動能力的全面發(fā)展，而不是指學生在眾多運動項目上的全面發(fā)展，因為那是不可能的，我們也很少見到從小精通籃球、排球、足球、田徑、體操、武術(shù)、乒乓球那樣的孩子，但是見過太多的什么都玩過一點最后什么都不精的孩子。何況任何體育項目中都可以全面發(fā)展學生的各項身體素質(zhì)和發(fā)展學生基本身體基本活動能力的，如果有的項目偏向某些能力發(fā)展，那么我們就要通過補短板的方式來加強能力的全面發(fā)展。4.4走班制教學與學生的愛好走班制教學會不會限制學生多種愛好，使其終身體育變窄？本文認為：也不會。首先終身體育并不需要很寬的運動選擇，很多“鐵桿體育”人一輩子就熱愛1-2個項目，而且真正熱愛體育的人，往往并不是“隨遇而安”，遇到什么玩什么，而是積極創(chuàng)造條件去從事他們所鐘愛的運動。其次，曾經(jīng)深入的體育學習和較好的技能都會產(chǎn)生“遷移”效應，可以幫助學生在日后更好地習得其他運動項目，而簡單的學習是不會有“遷移”效應的，應該說早期的專項性學習是有利于為終身體育打下寬厚基礎的，這在喬丹的高爾夫水平上可以體現(xiàn)的淋漓盡致，這樣例子很多。4.5走班制教學與體育教師的能力走班制教學會不會影響體育教師的“一專多能”？本文認為：更不會。首先，“一專多能”提出的最終目的就是讓體育教師勝任體育教學，一專是指要有運動專長，有運動專長就是為了教深教透，為什么數(shù)學老師不說一專多能，語文老師不要求一專多能？這說明了體育的特點和特殊需要，是在“什么都教”的體育環(huán)境下，體育教師被磨成了“無專萬能”的“萬金油體育教師”；其次，如果“走班制教學”會激勵教師回到自己的“主項”上，可以促進體育教師的專業(yè)化成長；第三，缺乏專項特長的老師會在針對“走班制教學改革”的后期培訓中學到一些新興體育運動項目的技能，如軟壘、腰旗橄欖球、定向運動、花式跳繩等能較快入門的技能，促進體育教師“一專多能”專業(yè)素質(zhì)的形成。5結(jié)論讓學生熟練掌握一項以上體育運動技能是一個極為困難的課程理論問題和教學實施問題。這個問題困擾了體育課程與教學多年，至今未能有效解決，但它關系到終身體育的達成和“健康中國”的實現(xiàn)。當體育運動（sports）變成了體育教育（physicaleducation）后，其文化屬性、參與義務、內(nèi)容特點、訓練周期、時間地點、學習集體形式和規(guī)模等都發(fā)生了巨大變化，“連續(xù)較長時期的專項化訓練過程”變成了“斷片的較短時間的體育課堂教學過程”，這是造成“學生學了12年什么都沒有學會”的內(nèi)在原因。具有“學生在自己選擇的運動項目上可以進行比較長時間的專項化學習”特征的“走班制教學”可以打破“蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢，管教不管會”的無效體育課程教學。在實現(xiàn)“學生熟練掌握一項以上體育運動技能”方面具有特殊的實效。從小學開始走班制不會形