學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因和對(duì)策

...wd......wd......wd...學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因及對(duì)策我常想其實(shí)人天生就是愛(ài)學(xué)習(xí)的，小的時(shí)候?qū)W習(xí)走路、說(shuō)話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強(qiáng)行要求，孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)到對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡再到后來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個(gè)人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會(huì)慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對(duì)自己快樂(lè)的剝奪呢孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的若何在他們學(xué)習(xí)動(dòng)力下降時(shí)提升他的學(xué)習(xí)動(dòng)力在學(xué)習(xí)動(dòng)力消失前做好預(yù)防工作這些問(wèn)題很值得我們一線教師深思和研究。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

大量調(diào)查研究說(shuō)明：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素。中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏有以下一些表現(xiàn)：

1．無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案。既無(wú)長(zhǎng)期目標(biāo),也無(wú)近期目標(biāo),對(duì)自己在高中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期終究要學(xué)什么怎么學(xué)到達(dá)什么要求很少考慮。疑心自己是否需要學(xué)習(xí)，或者疑心學(xué)習(xí)某些知識(shí)是否必要。

2．無(wú)成就感,無(wú)抱負(fù)和理想,無(wú)求知欲和上進(jìn)心。既對(duì)學(xué)校制訂的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒(méi)有興趣,也對(duì)各種懲罰措施沒(méi)有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度,所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3．興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。具有這種表現(xiàn)的中學(xué)生大局部是學(xué)業(yè)不良者。他們不但覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有必要，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認(rèn)為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽講,不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。認(rèn)為考試就是讓自己丟丑。所以在學(xué)校里他們感興趣的事情大都是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的奇聞?shì)W事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機(jī)、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀(jì)律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊摺盒匝h(huán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不良的影響。

經(jīng)過(guò)以上分析可以看出，中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的問(wèn)題，既有社會(huì)上的客觀背景，更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長(zhǎng)的主觀原因。認(rèn)識(shí)這些背景，了解農(nóng)村中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問(wèn)題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的對(duì)策1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)氣氛有重要的意義。2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為國(guó)家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格公民。3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在沖破困難后體會(huì)成功，會(huì)提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝各種問(wèn)題的勇氣和毅力，對(duì)培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。

針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要修復(fù)學(xué)生內(nèi)心情感系統(tǒng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

〔一〕通過(guò)激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，翻開他們的心鎖。

如果心中沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有夢(mèng)想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強(qiáng)化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)。要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生成就發(fā)動(dòng)機(jī)的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂(lè)學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動(dòng)、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過(guò)關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動(dòng)機(jī)。

〔二〕“以德促學(xué)〞，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。讓學(xué)生明白一個(gè)有作為的人，首先是一個(gè)有責(zé)任感的人，要懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨(dú)尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過(guò)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感〞。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成局部，成為自覺(jué)的行為，成為潛在的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動(dòng)中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地注意自己的言行舉止，并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)〞意識(shí)。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，做任何事情都很自覺(jué)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，主要表達(dá)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個(gè)信念——我要做一個(gè)有責(zé)任心的人，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個(gè)學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。

2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛(ài)。懂得父母之愛(ài)的博大、無(wú)私，讓每個(gè)學(xué)生“愛(ài)〞的幼苗在內(nèi)心長(zhǎng)大，學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛(ài)。感恩教育是德育的一個(gè)重要組成局部，要從認(rèn)知層面、情感層面、實(shí)踐層面，通過(guò)行之有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)展識(shí)恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報(bào)恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點(diǎn)是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無(wú)窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報(bào)父母，又會(huì)激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。

3．健全學(xué)生的人格。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強(qiáng)烈的愿望。我們?cè)谝缘麓賹W(xué)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的追求進(jìn)取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹立“以學(xué)習(xí)為榮〞的意識(shí)，自覺(jué)地見(jiàn)賢思齊，勤奮不輟；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生“不迷信、不盲從〞的探索精神，使他們終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

〔三〕增強(qiáng)學(xué)生人際溝通、合作的能力。

一個(gè)以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點(diǎn)，只能使自己的人際圈越來(lái)越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)調(diào)查，讓同學(xué)們?cè)凇翱鞓?lè)、學(xué)業(yè)、友情、家庭、安康〞中,選擇一項(xiàng)對(duì)自己最重要的選項(xiàng)，盡管只是假設(shè)，但學(xué)生們落筆的時(shí)候還是感到心情沉重。在以往訓(xùn)練中，幾乎所有成年人都把家庭和安康列為首位，出人意料的是，這些高中學(xué)生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項(xiàng)。由此可見(jiàn)友情對(duì)高中學(xué)生的重要性。因此，缺少友情，就會(huì)影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動(dòng)力。

〔四〕改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動(dòng)力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，消耗了時(shí)間，成績(jī)并不理想，久而久之，會(huì)產(chǎn)生自我否認(rèn)，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“做題〞、“背〞就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂(lè)，就是不得法。在教學(xué)的過(guò)程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思、感悟與體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生自身要強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識(shí)，積極主動(dòng)構(gòu)建自己懂得學(xué)習(xí)策略。學(xué)校教師在強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力指導(dǎo)中，要特別照顧那些智力一般的學(xué)生，對(duì)他們的努力與勤奮著重給予鼓勵(lì)和信任，用以引發(fā)及強(qiáng)化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強(qiáng)毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力開展中能起到以“勤〞補(bǔ)“拙〞的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們?cè)谑聵I(yè)上獲得了巨大成功。

〔五〕增強(qiáng)耐挫力，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

碰到一點(diǎn)挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，承受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個(gè)積極的心態(tài)，能化苦為樂(lè)，百折不撓，享受超越自我的快樂(lè)，坦然面對(duì)累與苦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。自信是人成才的第一要素，面對(duì)學(xué)業(yè)，堅(jiān)信“我能〞而不是我“不能〞或“讓我試試〞，讓學(xué)生放大自己的長(zhǎng)處，善待自己的缺乏。通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，找到我是獨(dú)一無(wú)二的感覺(jué)。我也有很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點(diǎn)點(diǎn)找回來(lái)。讓學(xué)生們懂得每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀，要學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自我、接納自我，尋回夢(mèng)想，重新啟航。

“育人〞教育強(qiáng)調(diào)的是，不僅能到達(dá)增加知識(shí)，而且更重要的是，把這種學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)的能力，真正使知識(shí)內(nèi)化，并通過(guò)外化表現(xiàn)為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為社會(huì)培育合格人才。數(shù)學(xué)教育研究只有深入具體的場(chǎng)景——數(shù)學(xué)課堂，直面實(shí)踐，才能把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在實(shí)踐中張顯已有數(shù)學(xué)教育理論的影響力，在課堂中研究屬于數(shù)學(xué)教育自己的問(wèn)題，在實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)教育理論。問(wèn)題——始終是我國(guó)數(shù)學(xué)課堂分析的聚焦點(diǎn)，課堂中教師提問(wèn)的數(shù)量和類型是影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的要素包括——教師、學(xué)生和教材，從認(rèn)知的角度考察有效的數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)運(yùn)行的主動(dòng)力——問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)研究正是在考察大量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根基上，首次提出“教學(xué)用問(wèn)題〞概念，并運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)研究方法，分析、歸納、并總結(jié)出影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研究的課題——數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)研究。教學(xué)用問(wèn)題和問(wèn)題鏈?zhǔn)怯绊憯?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)啟動(dòng)、維持和“動(dòng)態(tài)——生成〞的動(dòng)力源。本研究是在研課的根基上，對(duì)錄象進(jìn)展定量和定性分析，首先對(duì)教學(xué)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)展了一定的前提性思考；然后基于數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的演化過(guò)程進(jìn)展了一定的探索和研究，提出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)理論，構(gòu)建出“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)〞教與學(xué)分析框架，并用分析框架對(duì)五個(gè)案例從縱向和橫向兩個(gè)維度進(jìn)展了比照研究，最后提出優(yōu)化“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)〞的組織教學(xué)原則。主要成果：1．?dāng)?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的特征探討“流變的特征—意向性，障礙的特征—穿透性，環(huán)境的特征—情境性，本質(zhì)的特征—實(shí)質(zhì)性，動(dòng)力的特征—問(wèn)題性，方法的特征—啟迪性〞等六大特征是從數(shù)學(xué)思維的角度對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的描述，并提出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)是一個(gè)“自相似系統(tǒng)〞。2．提出三級(jí)三維數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)三級(jí)三維動(dòng)力系統(tǒng)的“啟動(dòng)〞、“維持〞與“意向——生成〞是對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力過(guò)程的描述，是本研究的特色。3．“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)〞分析框架“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)〞的課堂教與學(xué)分析框架是本研究的成果，框架是在思考現(xiàn)有的研究成果，并結(jié)合本研究理論的根基上提出的，欲將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)研究有效地落在實(shí)處，整體的融合性、動(dòng)態(tài)的生成性和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性是本分析框架的特點(diǎn)，準(zhǔn)備變量、預(yù)設(shè)變量、過(guò)程變量與成果變量作為分析變量。4．教學(xué)用問(wèn)題、問(wèn)題鏈的研究與“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)〞優(yōu)化的組織原則元認(rèn)知提示性問(wèn)題、開放性問(wèn)題、導(dǎo)向性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、喚起性問(wèn)題、判斷性問(wèn)題構(gòu)成了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)運(yùn)行的“教學(xué)用問(wèn)題〞，它們有機(jī)的結(jié)合組成了有效課堂教與學(xué)的問(wèn)題鏈?！皵?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)〞優(yōu)化的組織原則是回歸實(shí)踐的研究?！娟P(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)分析框架教學(xué)用問(wèn)題問(wèn)題鏈組織原則高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因調(diào)查及策略研究一、問(wèn)題的提出2010年帶的高二年級(jí)，班里有一個(gè)孩子成績(jī)很不好，尤其是英語(yǔ)，孩子人品沒(méi)的說(shuō)，只是學(xué)習(xí)態(tài)度很成問(wèn)題，常常是作業(yè)不交，上課睡覺(jué)。與他交談，很直接的告訴我，我不想學(xué)，上高中只想讀一個(gè)?？啤踩瓶偡?50分〕。當(dāng)我問(wèn)起他，為什么只想讀?？茣r(shí)，孩子告訴我，因?yàn)閷？谱x三年，本科需要四年，雖然他知道本科學(xué)歷比?？茖W(xué)歷珍貴，但他不愿意多讀一年書。當(dāng)時(shí)我很驚訝,因?yàn)榫臀覍?duì)他的了解,他絕不會(huì)是因?yàn)榭疾簧隙员究频乃崞咸?。之后，我和家長(zhǎng)坦誠(chéng)的進(jìn)展了溝通，在溝通中我了解到，孩子小學(xué)時(shí)曾當(dāng)過(guò)三好生，是那種做不完作業(yè)急的直掉眼淚的孩子，但是初中階段就明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏,那么，上高中有這樣的想法真的不讓人意外。以上所述的僅僅是學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏一個(gè)例子，多年的班主任經(jīng)歷不可能不接觸一些學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的學(xué)生〔這種動(dòng)力缺乏會(huì)以這樣或那樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)〕，我常想其實(shí)人天生就是愛(ài)學(xué)習(xí)的，小的時(shí)候?qū)W習(xí)走路、說(shuō)話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強(qiáng)行要求，孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)到對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡再到后來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個(gè)人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會(huì)慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對(duì)自己快樂(lè)的剝奪呢孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的若何在他們學(xué)習(xí)動(dòng)力下降時(shí)提升他的學(xué)習(xí)動(dòng)力在學(xué)習(xí)動(dòng)力消失前做好預(yù)防工作這些問(wèn)題很值得我們一線教師深思和研究。二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)〔一〕核心概念界定1、動(dòng)機(jī)：〔motivation〕:激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、鼓勵(lì)功能。動(dòng)機(jī)涉及三方面的問(wèn)題：①引發(fā)行為的起因是什么?②使行為指向某一目的的原因是什么?③維持這一行為的原因是什么?2、學(xué)習(xí)動(dòng)力：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是鼓勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種需要。知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)〔知識(shí)價(jià)值觀〕、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣〔學(xué)習(xí)興趣〕、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)〔學(xué)習(xí)能力感〕、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因〔成就歸因〕四個(gè)方面是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要內(nèi)容。〔二〕國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)動(dòng)力的欠缺是許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)信念，喪失學(xué)習(xí)興趣,或自暴自棄或游手好閑的基本原因。缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是教育的缺憾！為此，國(guó)內(nèi)外許多專家和學(xué)校教育的實(shí)際工作者對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力都進(jìn)展了探索，也取得了許多理論和實(shí)踐的成果。一方面，在研究的思路上，東西方學(xué)者出現(xiàn)了分歧。西方學(xué)者一般以某種動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)，從個(gè)體活動(dòng)的角度研討學(xué)生從事學(xué)習(xí)的原因，認(rèn)知論主張學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是由于學(xué)生生活空間失去平衡的結(jié)果，如德國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J(rèn)為，學(xué)習(xí)行為取決個(gè)體所處的心理場(chǎng)，即心理互動(dòng)的空間，也就是“心理動(dòng)力場(chǎng)〞，它“主要有個(gè)體的需要及心理環(huán)境相互作用的關(guān)系組成〞。歸因論以認(rèn)知觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生自己和他人的行為的原因作解釋。誘因論則提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受一時(shí)性因素的影響，如獎(jiǎng)賞與懲罰，贊揚(yáng)與批評(píng)等。而本能論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)自內(nèi)在的沖動(dòng)，如奧地利心理學(xué)家弗洛伊德主張“本能內(nèi)驅(qū)力是一種動(dòng)力〞等等。我國(guó)學(xué)者則明確提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。如林崇德提出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是利用一定的誘因使已經(jīng)形