幼兒園中班教育教學論文

幼兒園中班教育教學論文《中班幼兒語言教育中存在的問題以及策略思考》【摘要】四到五歲的中班幼兒正處于語言學習的關鍵時期，這一階段中班幼兒語言教育的有效展開對于提升其語言能力將會起到事半功倍的效果。然而目前我國幼兒園語言教育的整體水平還偏低，存在諸多的問題，這大大的限制了中班幼兒的語言學習效果。本文通過對目前中班幼兒語言教育中存在的問題進行了思考，提出了相應的解決對策，以期能夠為幼兒語言教育水平的提升做出有益探索?！娟P鍵詞】中班幼兒;語言教育;問題;對策語言教育是幼兒階段最重要的教育內(nèi)容之一，充分利用幼兒這一階段的語言學習天賦來進行語言教育，將能夠為幼兒以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。但是長期以來，我國在中班幼兒的語言教育效果方面并不理想，無論是在教育方式，還是在教育內(nèi)容層面都存在很多的不當之處。在幼兒教育不斷發(fā)展的背景下，語言教育所暴露出來的缺點已經(jīng)引起了社會的廣泛關注，如何采取有效的措施來改善以及提升中班幼兒語言教育成為了幼兒教育者必須要面對的一個課題。一、中班幼兒語言教育中存在的問題中班幼兒語言教育目前存在諸多問題，這些問題主要包括語言教育目的不正確，教學方式不恰當以及教學者專業(yè)素養(yǎng)不足等，具體分析如下：1.教學目的不正確目前幼兒教育小學化的趨勢非常明顯，在教學目的層面，很多幼兒教育老師都將知識傳授作為最重要的教學目的，在此教學目的的引領下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學知識作為主要的教學內(nèi)容，這種拔苗助長的模式對于中班幼兒語言能力的培養(yǎng)來說是一個負面的影響。與此同時，在教學目標的錯誤引導下，幼兒園形成了一個不好的學習風氣，即認為幼兒懂得知識越多，就證明教學效果越好，在這種教學目的的引導下，幼兒的語言技能并沒有得到很好的鍛煉，語言教育因此走向了一個錯誤的通道。2.教學模式的單一教學模式單一也是目前中班幼兒語言教育中存在的突出問題之一，目前中班幼兒語言教育中最普遍的教學模式就是灌輸模式，這種教學模式?jīng)]有考慮到四到五歲心理以及生理特點。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個負面結(jié)果就是幼兒語言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預言教育灌輸模式使得幼兒都是被動的接受現(xiàn)成的語言教育，自己對于語言的理解、把握和運用能力無法得到提升。3.教師專業(yè)能力差無論是教學目的的不正確，還是教學模式的單一很大程度上都是因為教師在專業(yè)能力方面不足，事實上目前我國幼兒教育師資水平偏低是一個不爭的事實。而幼兒教育，尤其是語言教育學科對于教師的專業(yè)能力要求極高，沒有良好的專業(yè)技能是很難勝任中班幼兒語言教育這一工作的。幼兒語言教師專業(yè)能力差的外在表現(xiàn)是教師的學歷層次偏低，內(nèi)在表現(xiàn)就是在語言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語言教育中存在的各種問題，根本性的措施就是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。二、加強中班幼兒語言教育效果的策略分析對于幼兒而言，語言教育的重要性不言而喻，結(jié)合筆者中班幼兒語言教育的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，本文提出以下幾個方面的措施來加強中班幼兒語言教育效果：1.端正教學目的教學目的引領者語言教育的開展，目前錯誤的中班幼兒語言教學目的這一情況應盡快得到糾正。幼兒語言教育的目的應回歸本質(zhì)，即主要鍛煉幼兒的語言學習與運用能力，而不是單純的以教會幼兒背誦唐詩多少為目的。而要想使正確的教學目的獲得幼兒語言教育者的認同關鍵就是進行宣傳教育，通過不斷的宣傳教育來讓幼兒教師樹立正確的教學目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語言教育小學化的發(fā)展趨勢。當然幼兒語言教學目的的回歸也應得到家長的理解與支持，家長也應改變對于幼兒教育目的的錯誤認識，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實現(xiàn)幼兒語言教育效果的大幅度提升。2.完善教學模式教學實踐證明灌輸式的語言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點以及語言教育學科特點的教學模式應被徹底的加以摒棄。中班幼兒語言教育應采取提問教學法、游戲教學法等適合幼兒心理以及生理特點的教學模式。這種寓教于樂的教學模式更有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動的進行語言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學模式時還應注意對教學輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過多媒體來為幼兒營造出一個良好的教學情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語言運用能力。3.提升教師專業(yè)能力針對幼兒語言教育老師的專業(yè)能力的欠缺，本文認為加強其專業(yè)能力的提升是一個必然舉措。提升中班幼兒語言教師專業(yè)能力的關鍵就是加強培訓，幼兒園管理者應高度重視培訓，通過強化培訓力度來提升教師的專業(yè)工作能力。在培訓工作的具體開展中，培訓內(nèi)容的制定應在充分調(diào)查分析教師能力存在的不足基礎之上進行制定，這樣能夠確保內(nèi)容的有效性。在培訓方法層面應注意結(jié)合幼兒教師的訴求進行，從而提升教師參與培訓的積極性，加強培訓效果。綜上所述，中班幼兒語言教育效果的提升是一個系統(tǒng)的工程，需要從教學目的、教學方法以及師資隊伍建設等方面齊頭并進，綜合發(fā)力，這樣才能確保中班幼兒語言教育效果的不斷提升。與此同時，考慮到幼兒語言教育研究在我國還處于一個起步階段，更需要廣大幼兒語言教育者不斷的去探索實踐，從而有效的提升語言教育效果。參考文獻：[1]馬紅梅.多渠道促進幼兒語言的發(fā)展[J].教師，2010(7).[2]孔祥艷.幼兒語言的發(fā)展及教育策略[J].現(xiàn)代語文，2007(4).[3]樊俠.對幼兒語言教育的幾點建議[J].信息系統(tǒng)工程，2011(2).[4]馬昊騁.幼兒語言教育的幾點做法[J].小學時代，2011(10).[5]李應梅.優(yōu)化幼兒語言教育的策略[J].河南教育，2011(2).幼兒園中班養(yǎng)成教育論文幼兒園中班養(yǎng)成教育對于幼兒來說，有著極其重要的意義。養(yǎng)成教育是幼兒人格發(fā)展的需要。年齡越小，習慣對人格的影響越大;年齡越大，人格對習慣的影響越大。下面是我給大家推薦的幼兒園中班養(yǎng)成教育論文，希望大家喜歡!《淺談中班幼兒生活行為習慣的養(yǎng)成教育》摘要：幼兒期是良好個性形成、行為習慣培養(yǎng)的關鍵期。從小培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習慣，是現(xiàn)階段的工作重點。著名教育家若井邦夫說：“嬰幼兒的生理心理正處于迅速變化和發(fā)展之中，是最適合培養(yǎng)習慣的時期。”所以教師在開發(fā)幼兒智力的同時，必須使幼兒在身體、心理、行為習慣等方面有一個良好的開端。關鍵詞：生活行為習慣養(yǎng)成教育幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成要比知識的獲得重要得多。養(yǎng)成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，進而影響孩子一生的成功和幸福?？梢哉f，習慣是體現(xiàn)一個人素質(zhì)的重要方面，對其一生有著極其重要的意義。養(yǎng)成教育是幼兒人格發(fā)展的需要。年齡越小，習慣對人格的影響越大;年齡越大，人格對習慣的影響越大。現(xiàn)在的孩子多以自我為中心;生活自理能力差;任性、懶散、怕苦、缺乏責任心;紀律意識差、依賴性強。而處于中班年齡段的幼兒雖然在意識上要比小班孩子好，自控力也有所提高，但還是需要成人的幫助與提醒。一、幫助幼兒了解“良好生活習慣”的概念要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，首先要讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習慣。中班的幼兒年齡較小，在家都是父母的心肝寶貝，不管做什么事情都由家長包辦或代辦，根本不需要幼兒自己動手，因此他們不了解哪些是需要養(yǎng)成的生活習慣，哪些是良好的生活習慣，對于許多生活習慣的正確與否就更加沒有準確的概念。因此，教師要先把有關生活常規(guī)的概念傳授給幼兒，如吃飯前要洗手、睡覺時要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、玩具玩好要放回原處等等。幼兒只有在明白了這些概念以后，他們才能學著遵守生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習慣。當然，在幫助幼兒了解這些概念時，教師也要采用一定的方法，如：把養(yǎng)成教育納入主題活動整合課程，讓幼兒在有趣的主題活動中認識正確的生活習慣。二、老師注重自身習慣的養(yǎng)成，為幼兒樹立榜樣幼兒都具有愛模仿的天性，在平時的生活中不管是電視里的還是現(xiàn)實生活中的，不管是人類還是小動物，他們都會會刻意地去模仿。幼兒老師在幼兒心目中的地位很高。幼兒是最愛模仿老師的，老師的一舉一動、一言一行都很容易被他們模仿。因此，老師平時的一些好的、壞的生活學習習慣以及平時所講的話，和一些口頭禪都在無形中被幼兒模仿并學會，幼兒的年齡小，對事物的好壞分辨能力較差，所以老師的一些不良習慣與話語都會給他們的常規(guī)培養(yǎng)帶來不良的影響。教師在面對孩子時，應該更加嚴格要求自己，在任何時候、任何情況下都應該做到為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會更加嚴謹有序。三、注重幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)方法中班幼兒年齡較小，雖然在自控能力方面比小班幼兒有所提高，但他們不能像大班的幼兒一樣提醒自己遵守各項生活常規(guī)，我根據(jù)中班幼兒的發(fā)展特點，把幼兒分成四個階段――中班A期、中班B期、中班C期和中班D期。1.在中班A期(剛進中班1―2個月)，這個階段幼兒的自控能力還不是很好，因此老師就要充當起“提醒者”的角色，采用“提醒法”，比如：每次吃飯前，我們都要告訴幼兒飯前要洗手，洗手時衣服的袖口要提起，不能弄濕;吃飯時要注意保持“三凈”(碗面干凈、桌面干凈、地面干凈)，飯菜要吃完，不能倒掉等等，在吃飯時，還要多提醒幼兒該怎么做，同時教師還要加以示范指導。2.到了中班B期(進中班后3個月左右)，幼兒基本已經(jīng)適應了中班的學習生活，對在園一日活動中各項生活活動的要求也有了一些了解，但他們卻不清楚老師為什么要他們遵守這些生活常規(guī)，這時老師可通過一些“故事引導法”幫助幼兒了解遵守生活常規(guī)的重要性，如：教師可向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在通過故事教育之后的進餐中，幼兒隨便倒剩菜剩飯、亂扔飯菜的行為就會明顯減少。為了強化教育效果，教師還可以組織幼兒模仿故事中的不同角色進行表演，使幼兒在游戲的模仿實踐中學習和養(yǎng)成良好的社會性行為品質(zhì)，促使他們自覺遵守活動常規(guī)。當然在這期間，老師仍然需要提醒幼兒，只是次數(shù)應該減少。3.到了中班C期(進中班后4―5個月)，這一時期幼兒已經(jīng)通過幼兒園老師的教育，對一些生活行為有所了解，另外他們對榮譽觀也有了更深的認識，所以我們還可以通過“比賽激發(fā)法”來讓他們遵守游戲規(guī)則，如：老師在組織幼兒睡覺時，可以讓幼兒比賽誰的鞋子放得更整齊、誰能最先睡著;在玩積木等玩具時，比一比誰的座位下面沒有掉下的積木、誰會主動送積木回家等，再給表現(xiàn)好的幼兒以表揚，使他們更積極地遵守各項生活常規(guī)。另外，幼兒的語言表達能力和自控能力也有了很大的進步，這時教師也可以讓幼兒自己說簡單的規(guī)章制度，如：讓幼兒自己先說說我們應該怎么洗手，大家再根據(jù)自己說的要求一起執(zhí)行，讓幼兒更進一步地自覺遵守生活常規(guī)。4.在中班D期(中班第二學期)，這一階段的幼兒各種能力有了一定的提高，所以我們可以通過“生活體驗欣賞法”進行培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)，使幼兒掌握一些簡單的生活自理技巧。如在組織幼兒午睡活動前，要幼兒學習疊被子，那么，教師可以先讓幼兒參觀其他班級整齊有序的床鋪，使其產(chǎn)生“要學習”的心理氛圍，然后要求幼兒在教師的指導下，每天的午休起床之后自己學會整理床鋪。當幼兒通過自己的小手把棉被疊整齊，使午睡室變得整潔時，教師再組織其他班級的幼兒來參觀，使幼兒對自己的勞動成果產(chǎn)生自豪感。這種良好的生活體驗欣賞教育對幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣起到了重要作用。四、家園配合，共同培養(yǎng)孩子遵守生活常規(guī)的習慣利用家長園地、家教知識講座、家長開放日活動、家長會、家訪等形式向家長宣傳養(yǎng)成教育對孩子成長的意義和幼兒園活動的常規(guī)細則、幼兒遵守活動常規(guī)的重要性，并與家長聯(lián)系，讓他們在家也給孩子定一個在家常規(guī)，并督促執(zhí)行。讓家長也加入到培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣的隊伍中來，真正做到家園同步。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，要在幼兒養(yǎng)成教育指導方面獲得更進一步的發(fā)展，教師應注意以下幾個方面：1.養(yǎng)成教育要持之以恒。由獲得對某種行為的認識到此種行為的初步習得，再到行為習慣的養(yǎng)成，需要一個長期的過程。在幼兒良好行為的培養(yǎng)過程中，不僅需要教師的教育智慧，更需要教師持之以恒的精神。同時密切家園合作，雙方持之以恒地對幼兒實施養(yǎng)成教育，才能使幼兒良好行為習慣得到鞏固。2.注重個體差異。每個幼兒的發(fā)展水平都不同，教師要根據(jù)不同水平的幼兒采取不同的教育方式和方法。要使每個幼兒都能在原有的水平上得到發(fā)展。特別是那些對教師有畏懼心理的孩子，教師應用一種開放性觀念，充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線索，從而對幼兒的行為做出合適的反饋。如果教師對幼兒行為的領悟能力過低，只根據(jù)一些表面現(xiàn)象去做判斷，毋庸諱言，在誤解幼兒行為的基礎上行使的教育并不能真正幫助孩子。相反，還會給孩子的發(fā)展帶來不利影響。點擊下頁還有更多>>>幼兒園中班養(yǎng)成教育論文幼兒園中班游戲教育論文幼兒園中班游戲教育，尊崇其自主自愿的原則進行游戲活動的開展，滿足了學生的興趣，發(fā)揮了幼兒的娛樂天性。下面是我給大家推薦的幼兒園中班游戲教育論文，希望大家喜歡!《淺談幼兒園中班自主游戲質(zhì)量提升的對策》【摘要】中班幼兒中自主游戲的開發(fā)尊崇其自主自愿的原則進行活動的開展，滿足了學生的興趣，發(fā)揮了幼兒的娛樂天性。但是由于現(xiàn)存幼兒自主教學中教師能力的不統(tǒng)一，幼兒基本情況的差異性，在具體的實施上有較大的差異，甚至無法發(fā)揮自主游戲的效果。因此要從游戲環(huán)境創(chuàng)造、材料提供、角色和主題設計、溝通表達方面進行有效的綜合構(gòu)建，從而發(fā)揮最高的自主游戲效能?！娟P鍵詞】幼兒園;中班;自主游戲;質(zhì)量當下幼兒園教育工作開展中，游戲必須符合幼兒的年齡特性，充分尊重幼兒需求開展教學管理，有效的激發(fā)幼兒興趣，因此在教學中也越來越多的開展自主游戲，這種游戲的開展主要是在幼兒的自愿自主的情況下進行游戲活動進行，讓幼兒自主的提出其想法和選擇所使用的素材，其方式具有靈活多樣性，讓幼兒具有更高的參與興趣。一、當下幼兒園自主游戲的問題當下自主游戲中與其說是自主游戲，在一定程度上還是屬于偽自主游戲范疇。首先，自主游戲中教師仍然占據(jù)主導地位，對幼兒進行指揮，對游戲開展有過多的要求，對于幼兒的操作過于急切，因此過多的進行干預，甚至中斷幼兒的自主游戲開展，并沒有充分的發(fā)揮幼兒的自主自愿特點。教師更多的通過成人的視角和思維方式進行幼兒實際操作的干預，有時會手把手的進行替代性操作，有時會進行較為強勢的命令方式讓幼兒進行教師想法的操作。在具體的游戲環(huán)節(jié)中也沒有充分考慮到幼兒自身的興趣和意愿，游戲的素材、流程設計等都沒有滿足幼兒的思維習慣、行為習慣和喜好進行規(guī)劃，更多的是停留在自主游戲的表象，沒有充分發(fā)揮自主游戲的實質(zhì)。特別是中班幼兒自身經(jīng)歷了小班的幼兒教學，在基本的溝通和表達能力上具備一定能力，有了自身自主性思維的形成，教師的強行干預會導致幼兒對教師產(chǎn)生較大的抵觸情緒。二、在游戲中運用適宜的介入指導方法，發(fā)揮中班幼兒的主體性從中班幼兒游戲行為的生發(fā);游戲內(nèi)容的形成;到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐;天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。1.追隨幼兒的關注熱點，適時確立孩子自主游戲的主題老師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個打電話的姿勢說：“請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了?！痹葞孜挥變郝牭胶螅炖镞吥７轮茸o車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。2.細心觀察幼兒游戲，及時介入引導經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對娃娃家、小醫(yī)院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同?經(jīng)過分析與反思，覺得對于中班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經(jīng)驗。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學一學，體驗一下為娃娃洗衣的樂趣，經(jīng)過這樣的參觀活動，孩子們果然在游戲中積極爭著要來試一試，學著為娃娃洗洗衣服。這個活動，使我們認識到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時而適當?shù)囊龑?，就會重新點燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心并使之獲得成功感。三、自主游戲質(zhì)量提升的對策1.環(huán)境創(chuàng)造充分利用教師環(huán)境和幼兒園公共環(huán)境空間資源，提供安全以及充分活動性的環(huán)境，同時為游戲的開展節(jié)約時間成本。但是要對環(huán)境進行有效的改造的，避免單一沉悶的氛圍，從分將環(huán)境設計的更加的活躍性、生動性。在墻面、地面等平面設置上進行生動趣味的圖畫進行裝飾表現(xiàn)，營造良好的游戲氛圍，而不是沉悶的課堂氛圍。讓幼兒將幼兒園的空間視為一種游樂場，讓其心理上具有愉悅感、輕松感。甚至可以建立特色的游戲空間，如相關情境的模擬空間等，如幼兒之家等游戲性的環(huán)境情境模擬，里面有兒童小家具，娛樂設施等，整個氛圍溫馨、趣味，有效的滿足幼兒對娛樂環(huán)境的需求?；蛘呓柚恍┑谰邔ΜF(xiàn)有的空間環(huán)境進行改造，成為活動性的環(huán)境，便于幼兒園的資源管理，同時有效的變換不同的游戲環(huán)境情境模擬。2.游戲角色在游戲的角色選擇中，要充分的征求幼兒自主選擇。教師可以提供多種游戲角色，但是選擇權(quán)要充分尊重幼兒自身喜好，不可強制性要求幼兒扮演自身不愿意的角色。如果幼兒在角色選擇上沒有明確性，可以通過教師的邀請來建議性的讓幼兒進行參與。同時也要充分的對幼兒性格和喜好有了解，避免幼兒選擇自身不能勝任或者無法有效完成的角色，減少因此而產(chǎn)生的挫敗感。如果游戲反復性操作，也可以讓幼兒進行不同游戲的輪流嘗試，這樣可以讓幼兒有更多的體驗感受。3.游戲材料自主游戲中可以選擇的材料盡可能的多元化，最好能夠有效地覆蓋所有幼兒的喜好。材料盡可能的達到生動形象化，如果資源不充足的情況下也可以提供替代性材料。但是材料應該在性狀、顏色上具有趣味性、鮮艷性，同時材料要具備安全性，不會對幼兒產(chǎn)生傷害。因此材料多采用海綿、泡沫等堅硬度較低的素材制作。材料如果不形象生動，可以發(fā)揮幼兒的想象力去模擬，同時也可以發(fā)揮幼兒自身的動手能力去對材料進行制作，即便制作的材料并不能滿足成