對高中學(xué)生研究性學(xué)習評價的思考+教學(xué)管理論文

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根據(jù)教育部規(guī)定，研究性學(xué)習作為一門新的必修課程，納入了高中的教學(xué)計劃?，F(xiàn)在，研究性學(xué)習已在部分普通高中的高一年級推開。學(xué)生學(xué)習了一門課程，沒有對學(xué)習的考核評價顯然是不行的。但是，由于研究性學(xué)習自身具有的自主性、開放性、探究性、實踐性、綜合性和多樣性等特點，使得學(xué)校很難采用統(tǒng)一命題考試的手段來評價學(xué)生研究性學(xué)習的成績。因此，學(xué)校應(yīng)該有一個研究性學(xué)習的評價方案，建立較為完善的、合理的評價機制，通過評價充分體現(xiàn)研究性學(xué)習的價值取向，以調(diào)動學(xué)生參加研究性學(xué)習的積極性，保證該課程的學(xué)習健康、有效、順利地向前發(fā)展。

一、研究性學(xué)習評價的一般原則：

高中學(xué)生研究性學(xué)習的評價應(yīng)當根據(jù)研究性學(xué)習的目標，結(jié)合學(xué)生的身心特點進行。

1、科學(xué)性原則：對研究性學(xué)習的評價，要遵循科學(xué)規(guī)律，采取實事求是的科學(xué)態(tài)度，講究科學(xué)的評價方法和手段，從客觀實際出發(fā)，從促進學(xué)生發(fā)展出發(fā)，對學(xué)習的每個環(huán)節(jié)，每次內(nèi)容進行科學(xué)的分析，得到切合學(xué)生實際的評價。

2、注重過程原則：研究性學(xué)習的價值主要在于學(xué)習的研究過程。因此，對高一學(xué)生的學(xué)習評價應(yīng)注重學(xué)生在研究過程中知識技能的應(yīng)用，注重學(xué)生對在親身參與研究的過程中所獲得的體驗和感悟，注重學(xué)生科學(xué)研究方法的掌握，對各類知識運用能力的提高和創(chuàng)造力的發(fā)展，而不必過分注重學(xué)生的研究報告、研究成果等。

3、面向全體原則：研究性課程是國家課程，是較深層次、較高層面的素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生全員參與，使每一位學(xué)生在學(xué)習過程中得到鍛煉、提高和發(fā)展。因此，評價必須面向每一位學(xué)生，讓評價真正起到對研究性學(xué)習的導(dǎo)向、診斷和考評的作用。

4、全面評價原則：評價不應(yīng)只是對學(xué)生的直接研究成果(如論文，調(diào)查報告等)進行評價，而更應(yīng)重視對學(xué)生進行以下評價：參加研究性學(xué)習的態(tài)度；收集、整理、加工和利用信息的能力；動手能力；進行社會調(diào)查和社會交往的能力；合作精神和團結(jié)協(xié)作能力；動手能力；進行社會調(diào)查和社會交往的能力；合作精神和團結(jié)協(xié)作能力；對知識的分析綜合能力；運用知識和科研方法的能力；文字表述整理能力以及創(chuàng)新精神等。

5、激勵性原則：從研究性學(xué)習的開題到結(jié)題的全過程，對學(xué)生的評價始終要以表揚和激勵為主。學(xué)生在研究性學(xué)習的過程中，不可避免的會遇到困難，受到挫折甚至遭到失敗，這時候指導(dǎo)者對學(xué)生的評價更應(yīng)該注意激勵性。這種激勵可能就是學(xué)生今后繼續(xù)從事研究并獲得成功的巨大動力。

6、靈活性原則：研究性學(xué)習必須是全員參與。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、研究方法和技能的掌握程度不同，以及各課題實施研究的難易程度也不一樣，因而不宜用同一尺度對學(xué)生的學(xué)習進行評價，而應(yīng)因人而異，使每個人都有成功感。

7、定性評價和定量評價相結(jié)合的原則：研究性學(xué)習要把定性評價與定量評價結(jié)合起來。要重視評價的實際效果，在進行定性分析時，不能忽視經(jīng)驗的判斷作用，不能忽略學(xué)生的心理承受能力，在進行定量分析和判定時，應(yīng)以科學(xué)的量表為重要依據(jù)。

二、研究性學(xué)習評價的主要內(nèi)容

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對新課改形勢下課堂教學(xué)的思考

作者/張鼎銘

摘要：新課改形勢下課堂教學(xué)中存在形式至上的虛假性、課堂提問的隨意性、課堂評價的泛濫化和合作探究的淺層次化等問題。教師要懂得如何在新課改浪潮中最大限度地把課堂還給學(xué)生，彰顯學(xué)生學(xué)習的“主權(quán)”。堅守教育的本真，去粗取精，去虛求實，與時俱進。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)；問題；堅守教育本真

西部邊遠地區(qū)實施新課程改革已經(jīng)近十年時間了，靜下心來回顧這轟轟烈烈的十年改革，由于經(jīng)濟條件、教育現(xiàn)狀、改革舉措等多方面因素制約，致使我們的新課程改革曾一度陷入“泥潭”，新課改下的課堂教學(xué)則投射出其空前的虛假和浮躁，令每位教育者都深感憂慮和困惑。現(xiàn)就在新課改形勢下課堂教學(xué)中存在的問題，談?wù)劚救藥c淺顯的看法。

一、形式至上的虛假性

外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，課堂上“肢體”的活躍代替了思維的活躍，“形式”的熱鬧掩蓋了學(xué)習的本質(zhì)。一些老師在公開教學(xué)選課時已經(jīng)自覺不自覺地把“能不能熱鬧起來”作為課的首選，過分追求別致的設(shè)計，活潑的形式、頻繁的活動、課件的使用也似乎成了公開課才獨有的道具，以至于出現(xiàn)了公開課上的精彩紛呈，平常上課“濤聲依舊”的現(xiàn)狀。

形式至上的課堂演繹使合作學(xué)習遺失了“價值引領(lǐng)”，造成徒有虛表的熱鬧。反思課改中的合作學(xué)習，學(xué)習場面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果只是“蜻蜓點水”。其實質(zhì)是低效的，甚至是無效的。雖然，課改讓課堂變得“精彩了”“符合潮流了”，但我們也清醒地發(fā)現(xiàn)到“縹緲的東西多了，有底蘊的東西少了”，究竟實際真正的效果如何，我們都是心知肚明，這只不過是多了幾件美麗的披肩，既不擋風又不遮雨。

二、課堂提問的隨意性

用缺乏思維活動的低層次問題滿堂發(fā)問，認為只有這樣才能體現(xiàn)師生的互動。事實上，不少教師由于沒有精心準備教案，所提問題有很大的隨意性，以至于提出的問題或空泛籠統(tǒng)、或偏難古怪、或給予時間不足造成學(xué)生接受困難，無法達到預(yù)期的效果。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。恰當?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中。提問難度要巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，還能促其知識內(nèi)化。如果“一語道破天機”，定會讓學(xué)生感到索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。

三、課堂評價的泛濫化

置身于我們的課堂教學(xué)，教師說的“你真聰明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”不絕于耳。似乎給予學(xué)生的表揚越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。但是，我們知道糖吃多了也會膩人。雖然每個學(xué)生都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚是有害的，不利于學(xué)生深入細致地進行思考。

在這里我要提出課堂評價的有效性。有效的評價是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，是促進學(xué)生發(fā)展的一門藝術(shù)。（1）評價要適時適度。既不能濫用評價，又不能吝嗇評價語言。要根據(jù)學(xué)生的實際情況恰當?shù)亟o予評價。（2）引導(dǎo)生生互動的評價。在新課改中，教師要學(xué)會“讓權(quán)”給學(xué)生。課堂上引入生生之間的評價機制，是課改理念的體現(xiàn)。（3）倡導(dǎo)發(fā)展性評價。新課改倡導(dǎo)發(fā)展性的評價觀，試圖建立目標多元、方法多樣的評價體系，其目的是“為了促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展”。

四、合作探究的淺層次化

在我們的課堂中，合作學(xué)習似乎成了課改的代名詞，幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習。大多數(shù)合作學(xué)習由于缺乏教師指導(dǎo)而流于形式。

在這里我又要提出合作探究的有效性。合作學(xué)習有力地挑戰(zhàn)了教師的“滿堂灌”專利，同時也給學(xué)生一個自主、合作的機會。但在新課程的課堂教學(xué)實施的過程中，合作學(xué)習有時往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實際效果，忽略了其本質(zhì)。如，合作操之過急、合作時間不充裕、學(xué)生合作技能弱、合作次數(shù)過多等諸多情況使合作學(xué)習浮光掠影，對于提高學(xué)習效率起不到任何作用。此外，強調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)實踐中，并不能漠視教師的有效引導(dǎo)。當學(xué)生在合作學(xué)習中偏離目標、游離文本、脫離本質(zhì)時，教師就得及時引導(dǎo)、矯正偏差、糾正錯誤、更正策略，引領(lǐng)他們進行更深層次的感悟和體驗。

有人說：“教學(xué)的最高境界是自然生長，或者是自然成長。像云，像水，像霧，像風，呈現(xiàn)的是一種自然的狀態(tài)。”教師是什么？教師就是在用自己的條件構(gòu)建一種生態(tài)。在滾滾而來的課改浪潮中，我呼吁我們一線的教師堅守教育的本真，去粗取精，去虛求實，與時俱進，在成就學(xué)生的同時更成就我們自己。

參考文獻：

［1］蘇耕水。實施新課程教學(xué)必須正確處理四個關(guān)系。教育藝術(shù)，2007（01）。

［2］江仁彬。新課程改革的“實”和“虛”。小學(xué)教學(xué)研究，2006（02）。

［3］孫龍。淺析課堂教學(xué)中的問題及對策。中學(xué)生物學(xué)，2005（11）。

［4］石遠習。淺談新課程背景下的課堂教學(xué)。教育導(dǎo)刊，2004（12）。

（作者單位甘肅省民樂縣教育體育局）教學(xué)評價制度

落實全面素質(zhì)教育管理的重要一環(huán)是狠抓教學(xué)常規(guī)管理。為此，要抓好兩件事：一是教學(xué)常規(guī)的落實與評價；二是課堂教學(xué)的評價。通過落實常規(guī)來全面提高學(xué)生素質(zhì)來提高教學(xué)質(zhì)量，來衡量教師素質(zhì)水平。

一、教學(xué)常規(guī)的落實與評價

（一）量化：把教學(xué)常規(guī)的六大環(huán)節(jié)，從八個方面寫出31個指標進行量化評價，增強可操作性。

（二）落實

1.布置：每學(xué)期一開學(xué)對各科學(xué)期教學(xué)計劃，教研專題的制定進行布置。教學(xué)計劃獨立完成，教研專題在教研組集中討論下由個人決定（此專題就是教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)文章內(nèi)容）。

2.檢查：

A、學(xué)期初教導(dǎo)室檢查教學(xué)計劃、教研專題。

B、常規(guī)性檢查。對教案的檢查，每月一次，最后一周進行，由教研組長負責檢查登記。

C、不定期抽查。教導(dǎo)室對教案，作業(yè)不定期抽查，同時檢查組長工作。

D、每期一次終結(jié)性檢查。期末考試前兩周，教導(dǎo)室組織教研組長，分組對全體教師進行一次系統(tǒng)全面的檢查。此項檢查是對教師落實教學(xué)常規(guī)進行評價的主要依據(jù)。

3.聽課：課堂教學(xué)是教學(xué)常規(guī)的中心環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)水平、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力的集中反映。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)室必須了解教師課堂教學(xué)情況，定期聽課。

一般聽課分以下幾種類型：

A、研究型聽課：目的在于對教研教改的探索，對優(yōu)質(zhì)課探討。

B、隨堂聽課：事先不通知，目的在于了解教師上課真實情況，檢查落實教學(xué)常規(guī)的實際情況，課后查看教案，考查學(xué)生本節(jié)學(xué)習效果。

C、跟蹤聽課：即連續(xù)聽課，在于對教師教學(xué)或問題有一個完整的了解。

D、普遍聽課：配合對教學(xué)常規(guī)進行終結(jié)性檢查，一期一度普遍性聽課，在于檢查教師教學(xué)水平提高程度和教改實驗情況。

4.評價：每期做好教師落實教學(xué)常規(guī)的評價，是促進常規(guī)落實的關(guān)鍵工作。只有認真做好評價工作，才能保持教師落實常規(guī)的積極性，才能使教學(xué)常規(guī)堅實穩(wěn)定的生根，才能使常規(guī)落實，質(zhì)量不斷提高。

二、課堂教學(xué)評價

每期一次課堂教學(xué)評價是全體教師一次大的教學(xué)研究活動，是一次比武，是一次學(xué)習，也是對全體教師課堂教學(xué)的一次檢閱，要求講課質(zhì)量高，教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)好。

（一）早布置，選好教學(xué)研究問題。

開學(xué)初，各教研組圍繞本學(xué)科特點與現(xiàn)今本學(xué)科動向，結(jié)合本校本班情況選好預(yù)期研究解決的問題。

（二）組織全員參加課堂教學(xué)評價活動。

1.每學(xué)期期中測評后即開始組織，一般定于上學(xué)期十一月進行，下學(xué)期五月進行。

2.為了便于調(diào)課，語文組、教學(xué)組、綜合組分別進行，各教研組長、教導(dǎo)室與校領(lǐng)導(dǎo)參加。

3.教師每聽完一次課要記好聽課記錄，填寫一份課堂教學(xué)評價記分表，背靠背記分，組長匯總，交教導(dǎo)室。

（三）教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。

教師在本組課堂教學(xué)活動結(jié)束后一周內(nèi)完成好教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。交組長匯總記分，然后交教導(dǎo)室綜合評價。

（四）評價方式?？芍贫ā墩n堂教學(xué)評價表》和《教學(xué)工作綜合量化評估細則》，對教學(xué)工作進行量化評價。

以人為本，試論小學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

文/林旭

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)花費大量的時間和精力卻收效甚微，以至于小學(xué)生課業(yè)負擔越來越重，所以，越來越多的人呼吁小學(xué)生減負和真正實現(xiàn)小學(xué)生的快樂學(xué)習。于是如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。針對這一問題，提出以人為本，著重從認識學(xué)生、師生關(guān)系、教科書的使用和教學(xué)反思四方面論述小學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略很有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué)；有效性；策略

課堂教學(xué)的有效性不僅僅是一線教師所不懈追求的目標，也是學(xué)生殷切的希望。但是現(xiàn)實中能真正做到課堂教學(xué)有效性的小學(xué)教師少之又少。新式的課堂，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要力量，教師在教學(xué)過程中要充分以人為本，在滿足學(xué)生正當?shù)?、合理的需要，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人的同時，還要提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

一、認識學(xué)生

以人為本，教師需充分認識學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師在課堂教學(xué)中，要立足于學(xué)生的身心發(fā)展，充分了解學(xué)生的發(fā)展特點，認識到學(xué)生是具有獨立意識的個體，教師不能通過單方面的灌輸而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。只有通過充分認識學(xué)生，課堂教學(xué)才能達到有效性。主要可以從以下幾個方面認識學(xué)生：

1.學(xué)生的認知水平。當代認知建構(gòu)主義鼻祖皮亞杰認為，個體的認知發(fā)展分為四個階段：運動感知階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。低中年段的小學(xué)生處于具體運算階段，還不能脫離具體事物進行抽象思維；高年級的學(xué)生處于形式運算階段，思維超越對具體事物的依賴，朝著非直接感知或未來的事物的方向發(fā)展。教師要根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，適時地對課堂教學(xué)做出調(diào)整。

2.學(xué)生原有的經(jīng)驗和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。一方面教師要重視學(xué)習的順向遷移和逆向遷移，即學(xué)生原有的知識會為新知識的學(xué)習提供基礎(chǔ)，新知識的學(xué)習也會對原有的知識技能起到擴充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學(xué)效率提供依據(jù)；另一方面根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的概念，教師要認識到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與發(fā)展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發(fā)展。

3.學(xué)生的學(xué)習風格。不同學(xué)習風格對學(xué)習環(huán)境有不同的偏愛，對學(xué)習內(nèi)容有不同的偏愛，有各自偏愛或擅長的學(xué)習方式，要想促進課堂教學(xué)的有效性，可以在滿足大多數(shù)人的學(xué)習風格的情況下進行個別化的教學(xué)指導(dǎo)，反對傳統(tǒng)課堂教師毫無差別的“滿堂灌”,保證課堂教學(xué)的有效性。

二、師生關(guān)系

1.以人為本要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)以積極的課堂互動為前提，而積極的課堂互動又以師生、學(xué)生之間的良好人際關(guān)系為前提。師生關(guān)系的好壞對課堂教學(xué)活動有著十分顯著的影響。良好的師生關(guān)系為教學(xué)提供了一個和諧、融洽的環(huán)境，是教學(xué)成功的重要保證；不良的師生關(guān)系，則會對教學(xué)產(chǎn)生極為消極的影響。

2.樹立教育民主思想。在師生關(guān)系上教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的。在教學(xué)活動中教師與學(xué)生在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分，教師要多聆聽學(xué)生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對話，給予他們更多參與課堂活動的機會。只有這樣，學(xué)生才會主動配合教師的教學(xué)活動，()提高課堂教學(xué)效率。

3.對學(xué)生的充分理解。小學(xué)生還是一群處于發(fā)展階段的孩子，其身心和認知水平還未發(fā)展成熟，對于他們課上自由散漫的行為和答非所問的“幼稚”回答，教師都應(yīng)該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對學(xué)習有困難的后進生，教師不應(yīng)該戴“有色眼鏡”來看待他們，相反地要一視同仁地平等對待，給予他們更多的關(guān)愛和幫助，使他們在感受到教師的熱情和對自己的重視時，產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習的動力，而這種情感態(tài)度和關(guān)系會移情到課堂教學(xué)中，積極配合課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

4.師生之間的真誠對話。教師對學(xué)生的情感是真實發(fā)自內(nèi)心的，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠相見。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠、公平地建立起師生之間良好的情感關(guān)系，使學(xué)生愿意對教師袒露真實的態(tài)度和情感，避免了師生之間的明爭暗斗和學(xué)生對教師的抵觸情緒，促進師生關(guān)系更加的開放和透明，課堂教學(xué)的環(huán)境也更加和諧融洽。

三、教科書的使用

用好教科書才能保證以人為本。教科書是教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的物化形態(tài)。今天的課程教學(xué)理念以用教科書教來取代教教科書，突出以人為本，從人的可持續(xù)發(fā)展的角度來理解教科書的作用和文本價值，這就要求教師有很強的主觀能動性。

1.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,同樣的教科書內(nèi)容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價值，二度開發(fā)，鼓勵學(xué)生有不同的見解，以此來拓展學(xué)生思維，一本多用，充分發(fā)揮教科書在特定時間內(nèi)的價值。

2.教師對教科書內(nèi)容進行適當增刪、更換和重組。教師對教科書需縱向和橫向地擴展，即根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，教師可以聯(lián)系過去的知識經(jīng)驗加深學(xué)生理解新課內(nèi)容，或者是對感興趣的內(nèi)容進行課后延伸和學(xué)科滲透；對于一些老舊的、遠落后于當前學(xué)生認知發(fā)展水平的教科書內(nèi)容予以簡單帶過或忽略刪除；教師也可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的進度和不同地區(qū)不同學(xué)生的發(fā)展情況適時適量地進行教科書內(nèi)容順序和節(jié)奏的調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的實際需要，達到因材施教的效果。

3.教科書的活用。教師要合理地對教科書進行創(chuàng)造性的使用。教師要把教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究的情感體驗活動，從而對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展起到促進的作用。

四、教學(xué)反思

內(nèi)化以人為本的思想，是教師對學(xué)生和自己的負責。教學(xué)反思是追求課堂教學(xué)有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷及領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的重要載體，能促