高校教師課程思政能力提升的共同體模式研究

2023-10-27高校教師課程思政能力提升的共同體模式研究引言高校教師課程思政能力現(xiàn)狀及問題共同體模式在高校教師課程思政能力提升中的應(yīng)用高校教師課程思政能力提升的共同體模式構(gòu)建contents目錄高校教師課程思政能力提升的共同體模式運(yùn)行機(jī)制實(shí)證研究與案例分析結(jié)論與展望contents目錄01引言當(dāng)前高校思政教育存在一些問題，如課程設(shè)計(jì)不夠貼近實(shí)際、教學(xué)方法單一、教師思政素養(yǎng)不足等，導(dǎo)致學(xué)生對思政課程的興趣和參與度不高，思政教育效果不佳。在這種情況下，提升高校教師的課程思政能力，對于改進(jìn)思政教育質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和思想素質(zhì)具有重要意義。研究背景與意義研究目的與方法本研究旨在探討如何通過共同體模式提升高校教師的課程思政能力，以改進(jìn)思政教育質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和思想素質(zhì)。研究目的本研究將采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法和個(gè)案研究法等多種方法進(jìn)行研究。其中，文獻(xiàn)分析法將用于梳理相關(guān)理論和政策文件，為研究提供理論依據(jù)；問卷調(diào)查法將用于收集高校教師和學(xué)生的意見和建議，為研究提供數(shù)據(jù)支持；個(gè)案研究法將用于分析具體高校的思政教育實(shí)踐，為研究提供實(shí)踐參考。研究方法02高校教師課程思政能力現(xiàn)狀及問題高校教師課程思政能力現(xiàn)狀缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)部分教師由于缺乏系統(tǒng)的思政課程培訓(xùn)，導(dǎo)致在課程思政過程中難以準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響了教學(xué)效果。重視程度不夠部分教師對課程思政的重視程度不夠，缺乏對課程思政意義和價(jià)值的深入理解，導(dǎo)致在實(shí)踐中難以充分發(fā)揮作用。教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊高校教師隊(duì)伍中，不同教師的思政理論水平、教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，影響了課程思政的效果。部分教師在進(jìn)行課程思政時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教學(xué)能力不足思政理論知識欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足部分教師自身的思政理論知識儲備不足，難以在課程中深入挖掘思政元素，進(jìn)行有效的課程思政。部分教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以將理論知識與實(shí)際情況相結(jié)合，影響了課程思政的效果。03高校教師課程思政能力存在的問題0201通過提升教師的課程思政能力，有助于更好地培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、法治意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。高校教師課程思政能力提升的必要性培養(yǎng)高素質(zhì)人才提高教師的思政教育水平，有助于推動(dòng)高等教育改革，適應(yīng)新時(shí)代對人才培養(yǎng)的新要求。推動(dòng)教育改革提升教師的思政教育能力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。提高教學(xué)質(zhì)量03共同體模式在高校教師課程思政能力提升中的應(yīng)用共同體模式的定義：共同體模式是指一群有共同目標(biāo)、相互關(guān)聯(lián)、相互依存、相互影響的人，通過共同參與、合作互助的方式，實(shí)現(xiàn)能力的提升和問題的解決。共同體模式的特點(diǎn)共同的目標(biāo)和價(jià)值觀：共同體成員有共同的目標(biāo)和價(jià)值觀，形成了共同的認(rèn)知和行動(dòng)方向。相互關(guān)聯(lián)和依存：共同體成員之間相互關(guān)聯(lián)和依存，形成了一個(gè)緊密的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。相互影響和互動(dòng)：共同體成員之間相互影響和互動(dòng)，通過交流合作、經(jīng)驗(yàn)分享等方式實(shí)現(xiàn)能力的提升。共同的參與和合作：共同體成員共同參與活動(dòng)，通過協(xié)作互助的方式實(shí)現(xiàn)問題的解決和能力的提升。共同體模式的定義與特點(diǎn)建立高校教師課程思政能力提升的…通過組織教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)科交叉、校際合作等方式，建立高校教師課程思政能力提升的共同體。共同體的成員需要制定共同的目標(biāo)和計(jì)劃，明確能力提升的具體方向和實(shí)施步驟。共同體成員之間需要開展交流互動(dòng)和分享活動(dòng)，通過研討會(huì)、座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等方式，實(shí)現(xiàn)信息共享、經(jīng)驗(yàn)交流、問題解決等。共同體成員可以通過協(xié)作互助和合作研究的方式，共同開展課程思政改革、教學(xué)研究等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能力的共同提升。共同體模式在高校教師課程思政能力提升中的應(yīng)用方式制定共同體的目標(biāo)和計(jì)劃開展交流互動(dòng)和分享活動(dòng)進(jìn)行協(xié)作互助和合作研究共同體模式可以促進(jìn)教師間的交流合作，增強(qiáng)教師之間的聯(lián)系和互動(dòng)，形成良好的教學(xué)研究氛圍。促進(jìn)教師間的交流合作共同體模式在高校教師課程思政能力提升中的優(yōu)勢共同體模式可以實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，讓教師在交流合作中相互學(xué)習(xí)、互相借鑒，提高教學(xué)水平和能力。實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)共同體模式可以提升教師的綜合素質(zhì)，不僅包括教學(xué)能力、科研能力，還包括團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)等能力。提升教師的綜合素質(zhì)共同體模式可以推動(dòng)課程思政改革的深入發(fā)展，讓教師在交流合作中共同探索課程思政的實(shí)踐路徑和方法，提高課程思政的實(shí)施效果和質(zhì)量。推動(dòng)課程思政改革的深入發(fā)展04高校教師課程思政能力提升的共同體模式構(gòu)建目標(biāo)建立高校教師課程思政能力提升的共同體模式，以促進(jìn)教師之間的交流與合作，提高教師的課程思政能力，進(jìn)而提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。原則堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以全面提升教師的課程思政能力為目標(biāo)，以共同體為平臺，以合作交流為手段，以實(shí)踐探索為路徑，以制度建設(shè)為保障。構(gòu)建目標(biāo)與原則方法：通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談等方法，了解高校教師課程思政能力提升的現(xiàn)狀和需求，分析存在的問題和原因，提出構(gòu)建共同體模式的思路和方法。步驟開展文獻(xiàn)研究，明確共同體模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，了解國內(nèi)外相關(guān)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱，調(diào)查高校教師對課程思政能力提升的需求和期望，收集一線教師的經(jīng)驗(yàn)和建議。分析調(diào)查結(jié)果，找出高校教師課程思政能力提升的瓶頸和問題，提出構(gòu)建共同體模式的必要性和可行性。設(shè)計(jì)共同體模式的框架和實(shí)施方案，包括目標(biāo)、原則、方法、步驟等。開展試點(diǎn)工作，根據(jù)試點(diǎn)情況及時(shí)調(diào)整和完善方案?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成最終的共同體模式構(gòu)建方案。構(gòu)建方法與步驟策略：建立以高校教師為主體，政府、企業(yè)、社會(huì)組織等多元參與的共同體模式，以共享資源、交流經(jīng)驗(yàn)、合作研究等方式促進(jìn)教師課程思政能力的提升。建議1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立由高校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人和專家組成的領(lǐng)導(dǎo)和工作小組，負(fù)責(zé)共同體模式的規(guī)劃、組織和實(shí)施。2.完善制度建設(shè)，制定共同體模式的章程和相關(guān)制度，明確共同體的目標(biāo)、任務(wù)、職責(zé)和權(quán)利。3.加強(qiáng)資源整合，充分利用校內(nèi)外資源，為教師提供培訓(xùn)、實(shí)踐和研究的機(jī)會(huì)和平臺。4.強(qiáng)化評價(jià)激勵(lì)，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。構(gòu)建策略與建議05高校教師課程思政能力提升的共同體模式運(yùn)行機(jī)制明確共同體模式的目標(biāo)，即提升高校教師的課程思政能力，以實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值與學(xué)術(shù)價(jià)值的有機(jī)融合。目標(biāo)定位各參與主體根據(jù)自身優(yōu)勢和特長進(jìn)行分工合作，明確職責(zé)和任務(wù)，確保機(jī)制運(yùn)行的順暢與高效。分工合作確定參與主體，包括高校教師、學(xué)生、教育管理者、課程開發(fā)者等，各自扮演不同的角色，共同參與機(jī)制運(yùn)行。參與主體有效整合各類資源，包括課程資源、教師資源、學(xué)生資源、制度資源等，以提供充足的保障和支持。資源整合運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制實(shí)施為參與主體提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高其課程思政意識和能力，包括價(jià)值引領(lǐng)能力、人文素養(yǎng)能力等。培訓(xùn)與學(xué)習(xí)鼓勵(lì)參與主體在實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)自我完善和共同體發(fā)展。實(shí)踐與反思搭建交流合作平臺，促進(jìn)各參與主體之間的信息共享、經(jīng)驗(yàn)交流和協(xié)同創(chuàng)新，提升整體實(shí)力。交流與合作建立科學(xué)的評價(jià)體系，對運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行評價(jià)和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。評價(jià)與反饋運(yùn)行機(jī)制評估與優(yōu)化信息收集通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方式收集相關(guān)信息，了解機(jī)制運(yùn)行的實(shí)際情況。改進(jìn)優(yōu)化根據(jù)問題診斷的結(jié)果，制定改進(jìn)措施和優(yōu)化方案，持續(xù)改進(jìn)和提高共同體模式的運(yùn)行效果。問題診斷對收集到的信息進(jìn)行分析和診斷，找出存在的問題和不足。評估指標(biāo)制定明確的評估指標(biāo)體系，包括教師思政意識、課程思政實(shí)施質(zhì)量、學(xué)生價(jià)值觀念變化等。06實(shí)證研究與案例分析通過對高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，收集他們在課程思政能力提升過程中的現(xiàn)狀、需求、困難等信息。問卷調(diào)查對部分高校教師進(jìn)行深度訪談，深入了解他們在課程思政能力提升過程中的心路歷程和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。深度訪談對高校教師的課堂進(jìn)行觀察，了解他們在課程思政能力提升方面的表現(xiàn)和實(shí)際效果。課堂觀察實(shí)證研究方法選擇具有代表性的高校教師作為案例研究對象，了解他們在課程思政能力提升方面的具體做法、經(jīng)驗(yàn)、挑戰(zhàn)和成果。對所選案例進(jìn)行深入分析，梳理出共性和個(gè)性特點(diǎn)，總結(jié)提煉出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。案例選擇與分析根據(jù)實(shí)證研究和案例分析結(jié)果，總結(jié)出高校教師在課程思政能力提升方面所面臨的普遍問題和困難。研究結(jié)果與討論在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，探討高校教師課程思政能力提升的共同體模式的具體構(gòu)建方法和實(shí)施策略，為高校教師提升課程思政能力提供參考和借鑒。分析這些問題和困難產(chǎn)生的原因，提出針對性的解決措施和建議。07結(jié)論與展望共同體模式對高校教師課程思政能力提升具有積極…本研究通過深入探討共同體模式在高校教師課程思政能力提升方面的作用，證實(shí)了共同體模式能夠有效地促進(jìn)教師課程思政能力的提升，為高校教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新的思路和方法。研究結(jié)論共同體模式有助于實(shí)現(xiàn)教育資源共享和教師間交流…通過構(gòu)建共同體的方式，可以將優(yōu)質(zhì)的教育資源集中起來，讓更多的教師受益，同時(shí)促進(jìn)教師之間的交流與合作，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力。共同體模式有助于提高教師的綜合素質(zhì)通過參與共同體活動(dòng)，教師可以不斷地提高自己的綜合素質(zhì)，包括教育教學(xué)水平、學(xué)術(shù)研究能力和人際交往能力等，為更好地履行教育教學(xué)職責(zé)奠定基礎(chǔ)。研究樣本不夠廣泛由于時(shí)間和精力有限，本研究只選取了部分高校作為研究對象，未能涵蓋全國范圍內(nèi)的所有高校。未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，以獲得更全面、準(zhǔn)確的研究結(jié)果。缺乏長期跟蹤研究本研究主要關(guān)注了共同體模式對高校教師課程思政能力提升的短期影響，未來可以開展長期跟蹤研究，進(jìn)一步探討共同體模式在教師能力提升方面的長期效果。研究不足與展望高校應(yīng)該重視共同體建設(shè)