分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思簡(jiǎn)短(6篇)

第頁(yè)共頁(yè)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思簡(jiǎn)短(6篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來(lái)理解一下吧。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一例2：長(zhǎng)江流域約有120種礦產(chǎn)資，可供開(kāi)發(fā)的占。長(zhǎng)江流域的礦產(chǎn)資種數(shù)約占全國(guó)的30。3756〔1〕長(zhǎng)江流域可供開(kāi)發(fā)的礦產(chǎn)資有多少種？〔2〕全國(guó)的礦產(chǎn)資有多少種？其中第〔1〕題是一道分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，第〔2〕題是一道分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。教材的編排意圖是通過(guò)兩題的比擬，去找到二者的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。為此，我在教學(xué)中的流程也很簡(jiǎn)明：先學(xué)生自己兩道題，然后再討論兩道題的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，最后老師總結(jié)。整個(gè)過(guò)程充分表達(dá)了學(xué)生的主動(dòng)性，充分給予時(shí)間和空間，讓學(xué)生參與了知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。然而，我教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)：學(xué)生要發(fā)現(xiàn)兩道題的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)并不容易，課后從學(xué)生的作業(yè)情況看效果也不是很理想。是什么阻礙了學(xué)生知識(shí)的形成呢？我在課后經(jīng)過(guò)分析^p，認(rèn)為是教材編排的這個(gè)例題對(duì)于本課的知識(shí)目的形成的針對(duì)性不強(qiáng)，或者說(shuō)是例題中包含的其他東西太多干擾了學(xué)生對(duì)兩題的比照。首先，兩道題中包含了3個(gè)量即長(zhǎng)江流域的礦產(chǎn)資、長(zhǎng)江流域可供開(kāi)發(fā)的礦產(chǎn)資和全國(guó)的礦產(chǎn)資。這三個(gè)量中有兩個(gè)量都是單位“1”，雖然這并沒(méi)有超出學(xué)生的`現(xiàn)有的認(rèn)知程度，但是卻使問(wèn)題復(fù)雜化了，對(duì)于本課的教學(xué)目的起到了一個(gè)干擾作用。其次，本例中的第〔1〕題中的單位“1”的量是長(zhǎng)江流域的礦產(chǎn)資，是量。而第〔2〕題中的單位“1”的量是全國(guó)的礦產(chǎn)資，是未知量。兩道題的數(shù)量關(guān)系分別是：長(zhǎng)江流域的礦產(chǎn)資×＝長(zhǎng)江流域可供開(kāi)發(fā)的資和全國(guó)的礦產(chǎn)資×30＝長(zhǎng)江流域的礦產(chǎn)資3756。兩道題的數(shù)量關(guān)系和單位“1”的量都不一樣，也不利于學(xué)生比擬。這也造本錢節(jié)課目的達(dá)成的難度增加。最后，例題中文字較多，特別是幾個(gè)量的文字表達(dá)較多，這也給局部學(xué)生，特別是理解才能較差的學(xué)生增添了費(fèi)事，他們也許要為弄清題意費(fèi)上一陣時(shí)間。綜上所述，我認(rèn)為教材在編寫(xiě)這個(gè)例題也許太過(guò)注重聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際等方面的原因，造成對(duì)本課的目的達(dá)成難度增大。這個(gè)例題是不適宜的。為此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)區(qū)別比擬的例題：例2：〔1〕果園里有60果桃樹(shù)，李樹(shù)是桃樹(shù)的，李樹(shù)有多少棵？〔2〕果園里有60果李樹(shù)，李樹(shù)是桃樹(shù)的，李樹(shù)有多少棵？這樣的設(shè)計(jì)我認(rèn)為有這樣幾個(gè)好處：1、單位“1”不變，都是桃樹(shù)。2、數(shù)量關(guān)系都是一樣：桃樹(shù)×＝李樹(shù)。既然單位“1”不變，數(shù)量關(guān)系都一樣，為什么卻一個(gè)是乘法，一個(gè)是除法呢？學(xué)生再通過(guò)565656比擬，很容易就發(fā)現(xiàn)第1題的單位“1”是量，求比擬量，當(dāng)然用乘法。第2題的單位“1”是未知量，求單位“1”，當(dāng)然是用比擬量除以分率，是用除法。通過(guò)這樣的例題設(shè)計(jì)，我認(rèn)為簡(jiǎn)明扼要，利于學(xué)生認(rèn)清分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，更好掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，為后面的較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下基矗分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二這節(jié)課主要是讓學(xué)生透過(guò)詳細(xì)的情境初步理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾可以用乘法計(jì)算”。在以前沒(méi)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的時(shí)候，我們是先求出1份的量，再乘法相應(yīng)的份數(shù)解答求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題，這天的學(xué)習(xí)既是對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)好處的拓展，可以看作是一次方法上的優(yōu)化和提升。從課堂反響看剛開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候有一小半的學(xué)生還是不習(xí)慣用分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算，還是運(yùn)用分?jǐn)?shù)好處的認(rèn)識(shí)去解決問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)一系列的訓(xùn)練后大多數(shù)的學(xué)生列式已經(jīng)很自然的把單位“1”的量與它的幾分之幾相乘。本課教學(xué)的導(dǎo)入局部，我選取了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，我把課后的“練一練”提早，改變題目要求，讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的認(rèn)知相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生非常純熟，在這個(gè)局部。我的教學(xué)意圖十清楚確：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)、強(qiáng)化單位“1”。為解決例2問(wèn)題、學(xué)習(xí)新的方法做好鋪墊。在教學(xué)例2時(shí)，我首先帶著學(xué)生理解題意，重點(diǎn)帶著學(xué)生理解1/2、2/5的好處，從而確定單位“1”。在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，我首先出示問(wèn)題〔1〕紅花有多少朵？學(xué)生獨(dú)立解決，學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)，當(dāng)然列式10÷2=5〔朵〕這時(shí)候我再提醒：像這樣求10的1/2是多少還可以用乘法計(jì)算。這時(shí)出示：10×1/2讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算得到與第一種計(jì)算方法一樣的結(jié)果。然后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬這兩個(gè)算式有什么聯(lián)絡(luò)？問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生的反響不是很強(qiáng)烈，很多學(xué)生不明白就應(yīng)怎樣去答復(fù)這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)，我就直接告訴了學(xué)生，實(shí)際上假如我將問(wèn)題設(shè)計(jì)的更有坡度一些，能再等一等讓學(xué)生多考慮了一會(huì)兒，我想信學(xué)生必須會(huì)明白了原先兩個(gè)算式都是求一個(gè)數(shù)的二分之一是多少。這樣就很好的把舊的方法與新的方法進(jìn)展很融洽的銜接。實(shí)現(xiàn)了方法上的跨越?；趩?wèn)題〔1〕的教學(xué)，問(wèn)題〔2〕拋出以后，我直接讓學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)，果然與我預(yù)期的一樣，學(xué)生列出了兩種不同的算式10÷5×2、10×2/5。在這個(gè)局部的.教學(xué)，我主要把教學(xué)重點(diǎn)放在兩種計(jì)算方法的好處與聯(lián)絡(luò)上，我采取小組討論的方法，讓學(xué)生去分析^p這兩種算法的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)。但在匯報(bào)環(huán)節(jié)，我有些操之過(guò)急，沒(méi)有給學(xué)生更多表達(dá)的時(shí)機(jī)，自己就把答案分析^p給學(xué)生聽(tīng)了。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我一向加強(qiáng)的“單位1”概念的強(qiáng)化和訓(xùn)練，我始終抓住一句話，“是誰(shuí)的幾分之幾？把誰(shuí)看作單位1”，另外還教學(xué)生在條件中找單位“1”的一些方法，為后面的學(xué)生作一個(gè)鋪墊。因?yàn)椋竟?jié)課的所有習(xí)題都是用同一個(gè)數(shù)乘以幾分之幾，這樣學(xué)生在列式時(shí)就會(huì)不考慮單位“1”而直接就用整數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘，加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解。這樣就可以防止學(xué)生構(gòu)成思維定勢(shì)：因?yàn)閷W(xué)乘法而用乘法。穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)，我把“練一練”再次出示，但是這次改變題目要求：用乘法列式計(jì)算。讓學(xué)生再次練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到這天所學(xué)方法的實(shí)際作用。穩(wěn)固練習(xí)局部我還安排了練習(xí)拔的第6題：一瓶飲料一共900毫升，這道練習(xí)需要學(xué)生解決的問(wèn)題一共有4道，其中問(wèn)題〔1〕是3瓶飲料多少毫升？其它三道問(wèn)題都是用不同的表達(dá)方式求900毫升的幾分之幾是多少。因此在共同解決四道問(wèn)題以后，我讓學(xué)生找出其中一道與其他幾道表示好處不同的。并且分析^p原因，目地就是強(qiáng)化分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的不同好處。本次課的教學(xué)，有以下幾個(gè)問(wèn)題值得深思：一、備課設(shè)計(jì)時(shí)要多理解學(xué)生狀況。由于剛接班不久，學(xué)生的根底、潛力等方面的狀況掌握不多，在教學(xué)時(shí)，不敢放手，導(dǎo)致學(xué)生的思維、表達(dá)缺乏深度。二、要在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上多下功夫。本次課的教學(xué)在這方面進(jìn)展了一些探究，但不夠。今后要加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。進(jìn)步課堂教學(xué)的實(shí)效性。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。課后我感到既有成功的喜悅也有缺乏，詳細(xì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法那么的道理比擬抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的浸透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法〔一〕和分?jǐn)?shù)乘法〔二〕中是利用詳細(xì)的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從詳細(xì)問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題；在分?jǐn)?shù)乘法〔三〕中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題；使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約表達(dá)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想浸透的一個(gè)過(guò)程。數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，只有完好的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對(duì)“說(shuō)”的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)說(shuō)，這個(gè)片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì)解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生把考慮過(guò)程有條理的.說(shuō)出來(lái)，為了深化學(xué)生的思維，防止死記硬背、機(jī)械模擬，解題后要求說(shuō)出算式的根據(jù)，在說(shuō)中及時(shí)得到反響，進(jìn)展矯正、補(bǔ)充，這種“說(shuō)”的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析^p數(shù)量關(guān)系，進(jìn)步分析^p、解決問(wèn)題的才能，還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調(diào)開(kāi)展。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此根底上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰(shuí)是單位“1”，誰(shuí)是分率，知道要求是分率對(duì)應(yīng)的問(wèn)題用乘法計(jì)算等，學(xué)生只會(huì)用一種方法，長(zhǎng)此以往，對(duì)靈敏解題是不利的，在這節(jié)課中，問(wèn)題開(kāi)放，采用四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探究、互相研究，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在“說(shuō)”中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最根本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為根底，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的根底上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比擬的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：⑴讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。⑵強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。并根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。⑶幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同。對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過(guò)分析^p關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并進(jìn)步學(xué)生分析^p題意、理解數(shù)量關(guān)系的'才能。通過(guò)溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同構(gòu)造。教學(xué)中也顯露出一些問(wèn)題。主要存在于：1、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比擬中，比擬得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，不宜集體講，更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá)，并且不必一定按照課本的固定形式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)分析^p問(wèn)題。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)差。3對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出對(duì)應(yīng)關(guān)系。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五1、每節(jié)課的內(nèi)容不易過(guò)多，不能貪多，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的略微細(xì)致一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于知識(shí)的擴(kuò)展與深化。2、分?jǐn)?shù)乘法中：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是本冊(cè)中的中心，是重點(diǎn)。本冊(cè)所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開(kāi)的。3、由于我沒(méi)有經(jīng)歷，以致于在教學(xué)中沒(méi)有強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。在后來(lái)的混合計(jì)算這一章中進(jìn)展應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來(lái)有困難。針對(duì)以上失誤，在今后教學(xué)中要補(bǔ)充的內(nèi)容是：1、讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。2、強(qiáng)化分率與數(shù)量的`一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。3、幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)”的幾分之幾的不同。4、利用分?jǐn)?shù)化單位，如：2/5時(shí)=〔〕分1/5噸=〔〕千克分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六在本單元的教學(xué)目的中，“探究”是一個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p——“結(jié)合詳細(xì)的情境，在操作活動(dòng)中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探究并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”。這是由數(shù)學(xué)目的中“數(shù)學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探究”的過(guò)程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目的的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能到達(dá)是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(1)中，由于學(xué)生有比擬堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的根底，所以對(duì)于探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法那么的探究完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展。而在分?jǐn)?shù)乘法(3)中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比擬復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比擬妥當(dāng)了。詳細(xì)的講就是：老師通過(guò)簡(jiǎn)單的詳細(xì)事例進(jìn)展集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過(guò)詳細(xì)的探究要求幫助學(xué)生嘗試著探究比擬復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”。1、分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算中，學(xué)生的約分錯(cuò)誤較高，尤其是有公因數(shù)13、17、19的，好多學(xué)生都不能發(fā)現(xiàn)。2、在教學(xué)中我注重了對(duì)單位“1”的理解、根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來(lái)分析^p題意，重視單位化聚的計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，以及兩步計(jì)算的求一個(gè)數(shù)的`幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評(píng)講，但是局部學(xué)困生對(duì)于一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾與一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾理