高效課堂模式學(xué)習(xí)心得體會

第高效課堂模式學(xué)習(xí)心得體會高效課堂模式學(xué)習(xí)心得體會1

通過這次學(xué)習(xí)，是我深刻的感受到，高效課堂不是教出來的，而是教師給學(xué)生提供一個寬松的展示平臺，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。但是在長期的教學(xué)實踐過程中我一直沒有真正領(lǐng)會到它的內(nèi)涵。我曾試過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂地徜徉于知識的海洋里，但終因擔(dān)心學(xué)生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學(xué)生聽不明白，講了又講，有時學(xué)生聽煩了，也不一定達(dá)到預(yù)想的效果。我也一直為此而苦悶。

目前，我們的學(xué)校也在大力推進(jìn)教學(xué)改革，以尋求一條科學(xué)發(fā)展的道路，大家都在積極響應(yīng)學(xué)校的改革，但很迷茫。教改到底要改什么？怎么改？

了解了杜郎口的教學(xué)方式，我發(fā)現(xiàn)__中學(xué)的'課堂共同點也是他們優(yōu)勢就是最大限度地調(diào)動了學(xué)生積極性和主動性，使全體學(xué)生都參與到了每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時他們的參與方式也是不拘一格，五花八門的，充滿了想像力。在__中學(xué)，幾乎每節(jié)課，你都會有種置身于鬧市的感覺，在整個教學(xué)活動中，全是學(xué)生“主動”在動：主動討論，主動解答，主動展示，主動檢查等，就像有的老師說得那樣：學(xué)生們像吃了興奮藥。不用點名會有許多學(xué)生爭著發(fā)言，學(xué)生發(fā)言時很自由，想說就說，出現(xiàn)分歧時，他們會辯一辯，直至問題清晰為止。即使有再多老師聽課，學(xué)生也不會受到影響。教師雖在教室，但教師只是布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時解答學(xué)生主動提出的問題。對于學(xué)生展示、分析或說明過程中出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行簡單的提示，指導(dǎo)，他們真正做到了做學(xué)生的引導(dǎo)者。從杜郎口學(xué)生的表現(xiàn)，你會感受到一種渴求知識的激情，一種勇于展現(xiàn)自我的自信。想想杜郎口的課堂和學(xué)生，對比我們的課堂和學(xué)生。我覺得教改的關(guān)鍵在于教師而不是學(xué)生。不是老師的認(rèn)識上不去，而是老師的擔(dān)心更多：這樣做學(xué)生能行嗎？不行怎么辦？成績下降了怎么辦？其實，我們的學(xué)生不比杜郎口的學(xué)生差，或許我們的學(xué)生的眼界，視野更為開闊，但為什么我們的學(xué)生卻害怕在課堂上回答問題呢？經(jīng)常是老師提問，學(xué)生沉默。而杜郎口學(xué)生則能口惹懸河呢？杜郎口中學(xué)的教師有什么法寶嗎？顯然不是。只是他們真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，因為反復(fù)地磨練，造就了自信的杜郎口學(xué)生。我想我們的學(xué)生可塑性是很強(qiáng)的。我們應(yīng)該相信學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。讓學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師僅僅是一個引導(dǎo)者。

我決心在今后的教學(xué)中嘗試著改變自己對學(xué)生的認(rèn)識，對課堂的認(rèn)識，學(xué)習(xí)并吸取杜郎口的先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)行一次深刻的課堂教學(xué)革命。高效課堂模式學(xué)習(xí)心得體會2

課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題。這是最高水平的課。他們把時間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績很好，這就是真正的素質(zhì)教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是違背規(guī)律的。有的老師說預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。一定要明確：預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān)，也是作業(yè)，凡是課后占用學(xué)生時間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動都是負(fù)擔(dān)。我們曾經(jīng)搞過幾個學(xué)校的同課異構(gòu)活動，對一個學(xué)校的學(xué)生講同樣的內(nèi)容，有老師提前一天與學(xué)生演練了四個課時，有的老師提前與學(xué)生演練了2個課時，有的老師只是在課前與學(xué)生見面10分鐘，了解學(xué)生的基本情況。但我們看到的課效果差不多。這就是效率問題。如同百米賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時候運動員都應(yīng)在零點起跑線上?？僧?dāng)發(fā)令槍響的時候有的運動員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。所以我認(rèn)為像我們這樣的公辦學(xué)校要有高效課堂，照本宣科是行不通的，我們每天只有45分鐘的一堂課，既沒有晚自習(xí)，雙休日也不上課，我們的五步三查要在一堂課上落存在一定的難度，所以，我們應(yīng)該揚長，學(xué)習(xí)這種理念，要敢于放手，能自已學(xué)會的不講，想一想能會的'不講，通過組內(nèi)交流能會的不講，這里的不講我認(rèn)為是不集體講，應(yīng)該在獨學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)群學(xué)環(huán)節(jié)，反饋環(huán)節(jié)有針對性的講，對個別學(xué)生的講，要讓他跟上大家的步子，關(guān)鍵時刻我們要拽他，要推他……

針對我們數(shù)學(xué)學(xué)科，我理想中的課堂是老師設(shè)置一個環(huán)境，讓我們在制作一個物品時，用什么數(shù)學(xué)知識，學(xué)什么數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受到我需要這個知識，我要用它來解決問題，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情，鉆研的欲望，并向著更高的數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。當(dāng)然這只是我的一個理想，高考的指揮棒不改，我們一線教師也是無力。那現(xiàn)在為了這根棒，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課應(yīng)該一個環(huán)節(jié)跟進(jìn)一組練習(xí)，讓他們學(xué)以致用，及時反饋，當(dāng)然我們是必須反饋，因為再沒有別的時間去做這件事情。課后不留作業(yè)或盡量少留作業(yè)，發(fā)揮每天這唯一的45分鐘的效能，才能做到高效。高效課堂模式學(xué)習(xí)心得體會3

從學(xué)校層面上，要轉(zhuǎn)變思想，高度重視，認(rèn)識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學(xué)課改之路的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到了學(xué)校發(fā)展的困境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進(jìn)而認(rèn)識到“課改是推動學(xué)校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，達(dá)成共識，成立課改小組，學(xué)習(xí)課改理論，在思想上對課改形成初步的認(rèn)識；接著，走出去觀摩學(xué)習(xí)，請專家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導(dǎo)；特別是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學(xué)習(xí)，震撼了教師的心靈，催生了課改的動力，堅定了課改的信心；從模仿開始，逐步走上了校本特色的課改之路。

從教師層面上，要堅定信心，勇于探索，認(rèn)識到課改的可行性、長期性、實效性。對于課改，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動性，甚至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和課改經(jīng)驗來看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的模仿開始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗：從“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在這一過程中，教師要始終保持著課改的持續(xù)動力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認(rèn)識到課改只有起點，沒有終點。另外，教師嘗試課改一定要認(rèn)識到課改的出發(fā)點和歸宿：解放教師、發(fā)展學(xué)生、提高質(zhì)量。因此，我們在課改中，每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)，都要落實的扎扎實實。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的.成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。

從學(xué)生層面上，要加強(qiáng)培養(yǎng)，樹立信心，細(xì)致管理，調(diào)動起參與的積極性。首先，要加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng)。劃分好小組后，要培養(yǎng)好小組長（組內(nèi)學(xué)科組長）的組織、協(xié)調(diào)能力，使他們有能力完成管理的職責(zé)；還要培養(yǎng)他們的責(zé)任心，使其在組織學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注到本小組中每一名學(xué)生，不讓本組內(nèi)任何一名成員掉隊。進(jìn)而實現(xiàn)“弱者優(yōu)先”“讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來”的課改理念。其次，要加強(qiáng)對小組成員的培訓(xùn)。受傳統(tǒng)的影響，學(xué)生到講臺上去展示，要面對全體學(xué)生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)：通過一些活動培養(yǎng)學(xué)生的自信心；展示時要落落大方、要面向同學(xué)，不要讓身體擋住了要展示的知識點或任務(wù)項；重點知識要做上標(biāo)記等心態(tài)和方法上的指導(dǎo)，既要讓學(xué)生動起來，更要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習(xí)與展示。最后還要建立起切實可行、易于操作、對學(xué)生富有激勵作用的評