2023年享受教育幸福建立幸福課堂

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年享受教誨痛苦，建立痛苦課堂收拾面向?qū)W生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)實(shí)，怎樣才干行之有效的改變這種現(xiàn)象呢？興許師生共同建立痛苦課堂是解決這一問(wèn)題的立足點(diǎn)。讓課堂躍動(dòng)著痛苦的音符吧！

前蘇聯(lián)聞名的教誨家烏申斯基說(shuō):“教誨的主要目的在于使學(xué)生獲得痛苦,不能為任何不相干的利益犧牲這種痛苦,這一點(diǎn)是毋庸置疑的?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感和痛苦感，只能來(lái)源于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，舍此別無(wú)他徑。

讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂感到痛苦，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。作為一名語(yǔ)文教師，我時(shí)常在想“這堂課我痛苦嗎？”、“這堂課我的學(xué)生痛苦嗎？”。這樣想的結(jié)果卻使我很難堪：痛苦，這點(diǎn)滴的感觸，就能蕩漾無(wú)盡的美好，可好似只能存在于我們的祝福聲中；我們的課堂好似不存在痛苦的空間，我們的課堂好似遠(yuǎn)離痛苦的彼岸。因?yàn)槲覀兊恼n堂廣泛的存在教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，一句話：我們的課堂不痛苦！

我們的課堂倘若不改變，我們的新課改離失敗也就不遠(yuǎn)了。那怎樣才干做到“痛苦課堂”呢？各式各樣的論述層出不群，歸根畢竟教師和學(xué)生在課堂的水乳交融應(yīng)是痛苦課堂的源流，師生共同發(fā)明痛苦的語(yǔ)文課堂，才干在心靈交流中實(shí)現(xiàn)生命意義的共同探尋。

（一）沒(méi)有教師的痛苦，就沒(méi)有學(xué)生的痛苦課堂

特級(jí)教師王君曾指出“語(yǔ)文教師必須要有職業(yè)痛苦感”。紅燭情懷，桃李芬芳，當(dāng)教師感觸到這一切時(shí)，才感觸了生活的愉悅，獲得了生活的意義。惟獨(dú)當(dāng)教師心中洋溢著痛苦美好的情愫，臉上才會(huì)有璀璨的陽(yáng)光并天然的照亮和溫暖學(xué)生的心房；惟獨(dú)當(dāng)教師情緒飽滿和內(nèi)心充實(shí)，才會(huì)天然的流露出對(duì)細(xì)節(jié)的擔(dān)心和樂(lè)于誠(chéng)摯的分享。先有愉快的教師才有愉快的學(xué)生。也惟獨(dú)痛苦的教師才干教誨出痛苦的學(xué)生。

一個(gè)優(yōu)秀的教師不在于他養(yǎng)育了多少高分學(xué)生，而是他在工作時(shí)的那種有滋有趣的痛苦感，那種在日復(fù)一日、平淡、瑣屑的工作中，不斷能發(fā)現(xiàn)新奇、清新、有新意的無(wú)限樂(lè)趣，仰無(wú)愧于天，俯無(wú)愧于地，隨意浮躁與喧囂之風(fēng)侵襲，堅(jiān)定著自己的信心，完美著自己的人格。那種看到自己的教誨智慧在學(xué)生身上得以驗(yàn)證的愜意感和成就感。是一種神奇而又無(wú)與倫比的痛苦。

聞名特級(jí)教師于漪在一次訪談中談到，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)彌漫愛(ài)慕，使自己的生命與教書育人的使命緊密相連。她說(shuō)“教師教課，不僅僅是為了教在課堂，課要教在學(xué)生的身上，教在學(xué)生的心中，成為他們素質(zhì)的一部分。三尺講臺(tái)，要撒播做人的良種，讓學(xué)生記在心里，這是我做教師最大的痛苦?！?/p>

痛苦的教師會(huì)厭教嗎？

（二）師生關(guān)系的和睦交融，使語(yǔ)文課堂綻放痛苦之花

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師唱主角。少部分學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，許多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味。沒(méi)有互動(dòng)，天然學(xué)生在課堂有不痛苦的表現(xiàn)就不足為奇了。新教誨理念使教師角色由本來(lái)的主演變?yōu)閷?dǎo)演，他要求我們教師的身份是“平等中的首席”“課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者”。課堂的主宰是學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生成為課堂的主人。

特級(jí)教師劉志春在執(zhí)教《將相和》時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“今天這節(jié)課，我們就研究學(xué)生們提的一個(gè)問(wèn)題，就是“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，大家可以采用自己愛(ài)慕的學(xué)習(xí)主意。你可以是朗讀，可以是默讀揣摩，也可以勾勾勒畫。倘若你覺(jué)得不吐不快，可以在書上作筆記?！苯酉聛?lái)劉教師沒(méi)有報(bào)報(bào)答案了事，而是讓學(xué)生分小組交流、商議，教師相機(jī)了解、指導(dǎo)。總算師生共同完成這一問(wèn)題的解答。

新課堂展示的應(yīng)是學(xué)生的出色，而不是綻放教師的出色。給學(xué)生一個(gè)自由展示的空間，他們的愜意感、成就感就得以強(qiáng)化。劉教師用他的課堂實(shí)踐給了我們一個(gè)很好的回答。從這節(jié)課的實(shí)錄中可以看出學(xué)生們是興致勃勃，侃侃而談。學(xué)生是輕巧的、愉快的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是展開(kāi)的，教師解除了對(duì)他們的一些封鎖，限制，讓孩子們?cè)谡n堂上做他們樂(lè)于做的事情，而又在這輕巧愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展。師生之間是融洽的，是良好的合作伙伴關(guān)系。教師是引導(dǎo)者，合，又是鼓勵(lì)者。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)、組織和鼓勵(lì)中，一步步地獲取知識(shí)，一步步地向前發(fā)展。課堂上學(xué)生是主人翁體現(xiàn)得異常突出。

因此，教師充足相信學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)、感觸和理解，上課不僅僅是報(bào)答案，而是在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)中，走近學(xué)生，發(fā)明一種和睦、民主、寬裕的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，學(xué)生就能真正脫離束縛，主動(dòng)探索，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的想象放飛了，學(xué)生的靈性喚醒了，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂上的“暢所欲言”。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上閃光，讓每一個(gè)學(xué)生都能體味學(xué)習(xí)的愉快。這個(gè)時(shí)候，上課就是一種藝術(shù)享受，是生命中一段心曠神怡的痛苦之旅。

痛苦之旅能不愉快嗎？

(三）痛苦的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是清純浪漫的課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次確實(shí)信，沒(méi)有一條寬裕詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！蓖纯嗟恼Z(yǔ)文課堂是清純浪漫的課堂，清純的課堂必然是洋溢著情感的課堂。情感，是語(yǔ)文課的靈魂，語(yǔ)文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力，主要在于它自身融入了豐盛多彩的情感。我們的學(xué)生生活，大部分的時(shí)光是在課堂上度過(guò)的，課堂是他們精神寄居，心靈依托的場(chǎng)所。

在語(yǔ)文課堂中，倘若教師不能開(kāi)啟學(xué)生的情感之門，使之與教師、與文本、與產(chǎn)生情感“共鳴”，教師講課冷冰冰，似三九天之冰雪；象機(jī)器人一樣雖有聲而無(wú)情，雖有行而無(wú)內(nèi)涵。那么，這教學(xué)活動(dòng)便是干癟空洞，枯燥無(wú)味的軀殼。臺(tái)上臺(tái)下死水一潭，課堂必然不盡如人意。惟獨(dú)把教學(xué)情感交流、交流得恰到益處，水乳交融，才干克服枯燥無(wú)味的說(shuō)教，才干防止出現(xiàn)壓迫強(qiáng)制式的教學(xué)，才干產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。一個(gè)學(xué)生曾對(duì)筆者說(shuō)：：“通過(guò)您的聲情并茂的引導(dǎo)，我再讀《我的母親》的時(shí)候，從胡適的母親想到自己的母親，激動(dòng)的心里一直想哭

當(dāng)教師和學(xué)生之間的情感種子一旦得以播種，便能以最浪漫的情緒破除隔膜、摒棄功利，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)摯地走入語(yǔ)文深處，感觸文字背后散發(fā)出來(lái)的生命的芬芳：大漠孤煙、小橋流水是詩(shī)歌中的風(fēng)景，一次難舍的回眸，一個(gè)淺淺的微笑訴說(shuō)著散文的溫情，悲哀的《濤聲依然》、素雅的《青花瓷》是在回味唐詩(shī)宋詞的淺吟低唱，語(yǔ)文是一朵花，它在生活的每一個(gè)眨眼默默的綻放。當(dāng)我們教師釋放我們的激情，叩響了學(xué)生的心扉，用一顆誠(chéng)摯的心感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，思維的火花。把自己對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，誠(chéng)摯的傳給學(xué)生。讓孩子們經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，讓他們?cè)谇寮兝寺纳锸斋@優(yōu)美的課堂痛苦。

哪一個(gè)學(xué)生不追求浪漫呢？

（四）建設(shè)品質(zhì)課堂。是語(yǔ)文痛苦課堂永恒的追求

語(yǔ)文課堂必須立足于語(yǔ)文，通過(guò)語(yǔ)言文字的讀、品、悟，教出語(yǔ)文味，學(xué)出語(yǔ)文質(zhì)。我們的有些語(yǔ)文課上，讓人感到是知識(shí)的雜燴，把音樂(lè)、美術(shù)、影視一股腦兒地搬入課堂，堆砌在一起，語(yǔ)文課最大的悲哀就是語(yǔ)文味的淡化和失落。我們的教師因?yàn)闆](méi)有很好地理解新課改的理念，以為課堂師生的痛苦就是讓學(xué)生多說(shuō)、課堂熱烈就行，殊不知其實(shí)這是對(duì)痛苦課堂的一種過(guò)于深沉的認(rèn)識(shí)。是“口香糖式語(yǔ)文”的課堂。聞到香，感覺(jué)甜，沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)。這樣的課堂是無(wú)效的，是偽痛苦，學(xué)生沒(méi)有獲得他們想得到的知識(shí)。因而不是真正的痛苦課堂。

我們所說(shuō)的痛苦課堂應(yīng)該是有品質(zhì)的課堂。有品質(zhì)的課堂的課堂應(yīng)該是高效的課堂。是讓學(xué)生在有限的時(shí)光內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，控制技能和主意，內(nèi)化提升情感，在輕巧愉快中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。有品質(zhì)的課堂要“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”而不是“以教定學(xué)”。“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。

筆者在執(zhí)教《斑羚飛渡》時(shí)問(wèn)道：“學(xué)生們，下面請(qǐng)讀斑羚怎樣飛渡的幾段，并請(qǐng)你在書上做上適當(dāng)?shù)臉?biāo)記和須要的記錄，讀完后請(qǐng)談?wù)勀阕钌畹母杏|。”學(xué)生讀完后，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“教師，我們能說(shuō)不愛(ài)慕嗎？”這么有教誨意義的課文，居然有人不愛(ài)慕？因此我說(shuō)“不愛(ài)慕固然也可以，只要你們有充足的理由和根據(jù)”學(xué)生說(shuō)：“我不愛(ài)慕。我想，斑羚群在有組織的逃亡過(guò)程中。表現(xiàn)出了難得的‘舍已救人’的崇高覺(jué)悟，表現(xiàn)了難得的‘以老救少’的集體主義精神，這可能嗎？”另一學(xué)生趕緊說(shuō)：“我也不愛(ài)慕，我想，小斑羚太自私了，老斑羚死了換來(lái)它們的生，它們跳過(guò)后還歡喜的咩叫，似乎很歡喜，這也太沒(méi)良心了吧？”坦白地說(shuō)，在備課時(shí)筆者并沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)提到不愛(ài)慕本文，但筆者根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際，及時(shí)調(diào)節(jié)了自己的教學(xué)行為，我說(shuō)：“這兩位學(xué)生不容易，能分析得如此深刻。這種疑惑精神，我們每一位學(xué)生都應(yīng)該具有的?！闭n堂趕緊活躍起來(lái)，不斷涌現(xiàn)新的生成，學(xué)生們臉上洋溢著痛苦的微笑。

在有品質(zhì)的課堂中，學(xué)生在教學(xué)中會(huì)得到極大的自我滿意。學(xué)生滿意是對(duì)教師最好的評(píng)價(jià)，滿意就是愜意，愜意天然就有痛苦感。而課堂必然是痛苦的。

痛苦的課堂學(xué)生可能厭學(xué)嗎？

結(jié)束語(yǔ)

讓教師享受教誨的痛苦，讓學(xué)生享受痛苦的教誨，這是我們的追求。讓我們?cè)趯W(xué)生的心靈里點(diǎn)亮痛苦的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無(wú)窮的智慧，彰顯生命的尊嚴(yán)與價(jià)值。唯有如此，語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)成為一門藝術(shù)，才會(huì)彌漫生命的氣息，師生在這樣的課堂中才會(huì)共同打造出讓人痛苦的語(yǔ)文課堂。

痛苦，就在燈火闌珊處。那么，讓痛苦來(lái)敲門吧！

【參考書目與資料】

1、潘文新《做痛苦的教師痛苦地做教師》，《中國(guó)教誨報(bào)》05年12月11日第4版

2、王君《教誨與痛苦生活》，福建教誨出版社07版

3、楊杰《讓課堂痛苦感回歸