高中地理人教版教案匯總15篇

高中地理人教版教案匯總15篇高中地理人教版教案匯總15篇

教案中的教學活動和方法都經過了反復實踐和優(yōu)化，具有很強的可操作性。以下是我為大家收集的高中地理人教版教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中地理人教版教案（精選篇1）

教學目標

1、知識與技能

(1)懂得地域分異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。

(2)讀“世界陸地自然帶分布圖”，獵取“由赤道到兩極、由沿海到內陸”的地理環(huán)境地域分異規(guī)律。

(3)讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獵取“山地的垂直地域分異規(guī)律”。

(4)結合實例了解人類怎樣利用地域分異規(guī)律。

2、過程與方法

(1)把握區(qū)域分析與對比的地理討論方法，利用景觀圖片理解自然地理環(huán)境的差異性，培育從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。

(2)結合實際分析地理環(huán)境的差異性，培育對知識的實際運用能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀

(1)樹立地理環(huán)境的差異性無處不在的思想，因此在對自然環(huán)境的利用中要做到因地制宜，形成對自然地理環(huán)境的正確態(tài)度和責任感。

教學重點

1.自然地理環(huán)境的差異性。

2.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

教學難點

地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

教學打算多媒體課件

課時安排1課時

教學過程

師：同學們，上節(jié)課我們理解了自然地理環(huán)境的整體性，那么現(xiàn)在我提出一個觀點：自然環(huán)境除了具有整體性，還具有差異性，并且地域差異在自然環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然環(huán)境中不行能存在任何兩個自然狀況完成相同的區(qū)域。你們同意我的這種觀點嗎?

生：同意!

師：假如我們有可能做一次長途旅行，比如從我國酷熱的華南到溫涼的北方，或者從東南沿海到西北內陸，再或者從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。那為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢?今日我們就來討論這個問題——自然地理環(huán)境的差異性。

板書：第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性

師：我們先來看一組圖片(多媒體展現(xiàn)“熱帶雨林”和“內蒙古草原”)，請同學們來簡要描述一下熱帶雨林和苔原景觀的植被差異。

生：略

師：同學們觀察的很細致!那么在更大的范圍內，比如亞洲，乃至擴展到全球來看，是不是也存在著這種差異呢?請同學們專心觀察“圖5.6世界陸地自然帶的分布”。

生：略

師：剛才同學們說了很多，那我們一起來總結一下。低緯度地區(qū)，一年中太陽高度角較大，地面獲得的熱量較多，所以氣溫較高，植物生長旺盛而高緯度地區(qū)太陽高度角較小，地面獲得熱量相對較少，所以氣溫較低，植物生長力相對較弱。

師：那么從圖中，我們可以看出差異不僅存在，而且陸地環(huán)境的地域分異具有明顯的規(guī)律性。請同學們分析一下造成這種景觀差異的原因是什么，這些差異反映出了怎樣的地理規(guī)律。

生：小組討論，回答。

師：剛才大家說得真詳細，甚至有的同學還舉了例子。那我們可以讀出共同的結論是：以熱量差異為基礎，由赤道到兩極的地域分異規(guī)律。

板書：赤道到兩級的地域分異規(guī)律熱量差異

師：同學們，從赤道向兩級的這種遞進關系是緯度方向還是經度方向呢?(維度)那么自然地理環(huán)境會沿著緯度變化方向有更替，那沿著經度變化的方向會不會變化呢?情況又是怎樣呢?讓我們進行一次旅行，從我國黑龍江省動身向行，沿途可以遇見哪些景觀呢。(圖片展現(xiàn)：逐一出示點，學生依次回答景觀名稱)

生：大、小興安嶺森林帶——內蒙古草原——塔克拉瑪干沙漠/戈壁

師：形成這種自然景觀差異的原因的是什么呢?

生：略

師：在學習地球上的水的時候，我們學習了我國水資源的分布特點，回憶一下，有什么特點?

生：東南多，西北少夏秋多，冬春少。

師：好。由于我國各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，也就生長著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同的景觀。由此可見，自然地理環(huán)境還具有怎樣的地理規(guī)律呢?

生：從沿海向內陸的地域分異規(guī)律

板書：沿海向內陸的地域分異規(guī)律水分差異

師：北京奧運提出的口號是“綠色奧運”。有人建議在北京大量種植常綠闊葉樹種，請同學們結合北京的氣候，想一想，這樣做合適嗎?為什么?(展現(xiàn)北京的氣候直方圖)

生：不行以，由于北京是溫帶季風大陸性氣候，而常綠闊葉林生長在亞熱帶。

師：很好，因此北京在綠化中，應該以種植，對，應該以溫帶落葉樹種和適應溫帶地區(qū)的草類植物為主。常綠闊葉樹種不能很好地適應北京氣候，成活難度大，養(yǎng)護費用會很高。

師：同學們，你們有人登過山嗎?哦，有。那么登上山頂有什么感覺呢?

生：略(累呀!)

師：對!特殊是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分等等都會發(fā)生變化，相應地自然景觀也會發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。下面我們來一起討論山地的垂直地域分異規(guī)律，喜馬拉雅山地區(qū)由于海拔高度大，垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶(最下面的一個自然帶)與平地上的自然帶是全都的，有沒有哪位同學知道呢?

生：喜馬拉雅山緯度大致在28°N，因此其基帶是亞熱帶常綠闊葉林。

師：是的，當隨著高度的增加，自然帶也發(fā)生相應的變化。請同學們看P101“活動”，山地分析為什么喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜有那么大的差異呢?小組討論一下。

生：(小組討論，略)

師：同學們，已經大致地說出山地垂直帶譜的特點。那我們一起來看一下，南坡的高差比北坡大，緯度也比北坡低。是迎風坡，在山下的水熱條件比北坡好，因此南坡自然帶普遍比北坡復雜。那么現(xiàn)在同學們思考一下，山地的垂直地域分異規(guī)律主要是由什么因素造成的?

生：水熱狀況

板書：山地垂直的地域分異規(guī)律水熱狀況

師：那么這些地域分異規(guī)律對我們現(xiàn)實生產和生活有什么有用價值呢?同學們可以借助書P101閱讀來思考。

生：略

師：有沒有同學能來舉例一下?

生：在我國溫帶水域，水葫蘆生長旺盛，既可消耗水體中多余的養(yǎng)分，又可作為飼料和綠肥，發(fā)揮了較好的生態(tài)效益。但是，假如把它們引種到亞熱帶水域卻因生長過于旺盛而引發(fā)了生態(tài)災難。

師：嗯，很好。當然其實我們生活中還有很多利用這三個規(guī)律解釋的地理現(xiàn)象。這節(jié)課我們主要學習了自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，哪位同學愿意來幫助其他同學總結一下?

生：由赤道到兩極從沿海向內陸以及山地的垂直地域分異規(guī)律。

師：那么產生這些規(guī)律的主導因素又分別是什么呢?

生：這些規(guī)律是建立在熱量、水分和水熱差異的基礎上。

師：很好，現(xiàn)在老師就要來考考大家這節(jié)課對知識的把握程度了。下面我們來做課本上的思考題，同桌之間相互討論。

生：略

師：剛才我們見識自然地理環(huán)境具有地域分異規(guī)律的很多例子，那么全球的自然地理環(huán)境都完全遵循地域分異規(guī)律嗎?請舉例說明。

生：略

師：老師看到很多同學搖頭，那么老師給個小提示：綠洲。綠洲存在于干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，它是不是我們上面所學的三個地域規(guī)律中的哪個可以解釋的?

生：不行。

師：是的，因此我們把這種沒有一定規(guī)律的現(xiàn)象稱為非地帶性現(xiàn)象。那么相對應的，上面所學的三種就是地帶性規(guī)律。同學們，陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有不同的區(qū)域特征。地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性則是絕對的，但地理環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，可是在規(guī)律性中又表現(xiàn)出復雜性——非地帶性現(xiàn)象。

板書：非地帶性規(guī)律

課堂小結：自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環(huán)境千變萬化、紛繁復雜的根源所在自然帶的分布是有規(guī)律的，這是人類熟悉自然地理環(huán)境的基礎。有規(guī)律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環(huán)境整體，同時自然帶之間錯綜復雜的要素關系，有許多是人類還沒有熟悉到的。因此，人類不能任意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)。我們要在復雜的自然環(huán)境中把握其內在規(guī)律，特殊是要從自然地理環(huán)境要素的聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，進展生產，從而造福人類，實現(xiàn)人地關系的和諧。

高中地理人教版教案（精選篇2）

教學課題：

山地的形成

所用教材：

人教版地理必修1，第四章，第二節(jié)

教學內容：

本節(jié)課主要是介紹褶皺山和斷塊山的形成作為典型案例，說明內力作用對地表形態(tài)的影響。通過褶皺山、斷塊山等實例了解褶皺、斷層的概念，熟悉褶皺山和斷層山的形成及基本形態(tài)特征，向學生介紹內力作用是如何影響它們的形成和變化的。根據“標準”的要求主要是通過實例了解內外力對地表形態(tài)影響，因此在教學中一定要緊密圍圍著課文內容中所列舉出來的一些實例，如褶皺山的“背斜成山，向斜成谷背斜成谷，向斜成山”等案例，從而要求學生學會分析內外力以及所學知識在現(xiàn)實生活中的應用。

2、學生學習情況分析

在前一節(jié)課的內容當中學生已經學習過了內力和外力作用，但是對于內力作用和外力作用在形成地表形態(tài)的過程中所起的作用還是知之甚少，對于板塊構造學說在初中時學生知道有六大板塊的基礎。大多數(shù)學生外出旅游的機會并不多，很多地質構造沒有親眼見過，或者見過但是不知道其名稱以及形成的原因，本節(jié)課應該多培育學生探究地理原理的特點。

設計思想

本節(jié)課涉及到比較多的地質構造和地理原理，難度比較大，所以應該利用多媒體設備通過圖片和山地的形成過程的演示過程讓學生了解這節(jié)課的知識點。還可以通過實驗和探究的方法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和總結地理現(xiàn)象，提高學生的學習愛好，同時提高學生思考、分析問題的能力。

教學目標

通過褶皺山和斷塊知識的學習，讓學生把握褶皺和斷層的概念，熟悉褶皺山和斷塊山的形成及基本形態(tài)，并能夠繪制褶皺構造的示意圖，判定褶皺的基本類型。讓通過讀圖、實驗和探究活動培育學生思考和分析地理現(xiàn)象的能力，提高學生的學習熱忱。

5、教學難點和重點

重點：1.山地的類型的判定。

難點：1.正確判定背斜和向斜。

2.閱讀褶皺、斷層示意圖、分析褶皺、斷層的成因及地貌表現(xiàn)。

教學過程設計

導入新課同學們一定見過和聽說過許多山脈，如喜馬拉雅山、太行山、華山、日本的富士山等，不知大家是否留意過這樣一個問題：這些山脈的形成原因是什么?他們的形成原因是否一樣呢?這節(jié)課我們就來討論這一問題。

板書第二節(jié)山地的形成

板書一、褶皺山

板書=1GB3MERGEFORMAT①褶皺

引導什么叫褶皺呢?

(在講課時可利用順手教具--書本、紙張進行演示，并強調巖層的受力方向)

講解在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發(fā)生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。我們下面先來了解一下褶皺山的`有關知識。

板書②背斜和向斜

提問同學們仔細觀察，從外部形態(tài)上看褶皺有什么不同呢?

學生回答從外部形態(tài)看，有的巖層一般是向上拱起，有的巖層一般是向下彎曲的。

老師講解我們將巖層向上拱起的稱作背斜，巖層一般是向下彎曲的稱作向斜。在地貌上，背斜常成為山嶺，而向斜常形成谷地或盆地。但這只是一般情況，還有特殊情況。

(老師用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉筆添繪上一部分，變成“背斜成谷、向斜成山“的形態(tài)。)

引導大家請看!有的時候恰恰相反，背斜由山嶺變成為谷地，而向斜由谷地變成了山嶺，這是怎么回事呢?

學生回答略

板書=3GB3MERGEFORMAT③正地形(“背斜成山、向斜成谷“)與逆地形(“背斜成谷、向斜成山“)

老師講解這是受到外力作用的結果。背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若暴露在地表很容易受到風力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅硬不容易被外力侵蝕，反而成為山嶺。所以我們在分析問題時，既要看到它的一般性，也要留意到它的特殊性。

背斜成谷、向斜成山，這種現(xiàn)象叫地形倒置，在山區(qū)、礦山等地帶是可以看到的。所以我們不能簡潔地從形態(tài)上來判定背斜或向斜。

引導那要怎么判定是背斜還是向斜呢?大家請看PPT。

老師講解背斜中心部分巖層較老，兩翼巖層較新向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。無論巖層怎樣變形，依據巖層的新老關系來判定都是牢靠的。

板書④背斜與向斜的比較：

高中地理人教版教案（精選篇3）

1.教學目標

知識與技能

1.了解城市等級的劃分以及我國不同等級城市的劃分。

2.理解城市服務范圍的含義。

3.運用有關原理，說明不同等級城市服務范圍的差異。

4.了解城市服務范圍的影響因素。

5.理解某一區(qū)域內，不同等級城市的空間分布關系并了解嵌套理論過程與方法。

1.引導學生通過書籍、報章、互聯(lián)網等途徑搜集我國不同等級城市(經濟、人口、交通、服務種類)等相關資料，提高其學習愛好和地理信息搜集、整理、分析能力。

2.利用多媒體把搜集資料匯總并制作電子版向其它同學作演示、溝通。情感、態(tài)度與價值觀

1.通過學生對我國不同等級城市(經濟、人口、交通、服務種類)等相關資料的搜集，讓學生關心我國基本地理國情，增強熱愛祖國的情感。

2.養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。

2.教學重點/難點

教學重點

1、了解我國城市等級劃分的標準

2、了解不同的城市等級其城市地域結構不同，提供的服務種類和服務范圍是不同的。

教學難點

理解城市地域結構的有關理論，并利用理論解釋一些城市中出現(xiàn)的現(xiàn)象。

3.教學用具

多媒體設備、課件

4.標簽

教學過程

教學過程設計

[新課導入]

(投影)安徽省合肥市、毫州市

(問題導入)

(1)我們知道世界上有很多個城市，那城市有沒有大小之分?城市大小通過什么來劃分?請同學們看亳州市和合肥市概況(演示多媒體)。那個城市大?有什么劃分指標?

(2)結合身邊的事情，在購買以下物品時，你會到亳州還是合肥的商店?

①紙、米、筆等日常用品?②彩電、冰箱等生活用品?③高檔服裝、數(shù)碼產品

這就是我們這節(jié)課討論的主題：不同等級城市的服務功能。

(板書)第二節(jié)?不同等級城市的服務功能

推動(新知識傳授)

[老師精講]

(過渡)

城市是有大小之分的，不同等級的城市主要用人口規(guī)模來劃分。不同的國家，由于疆域、人口、經濟進展程度以及城市化水平不同，對城市人口規(guī)模的定義和等級劃分不完全相同。大城市提供的服務種類多，級別高，服務范圍比較大。

一、城市的不同等級

1、城市規(guī)模的劃分

2、我國城市等級的劃分

(學生活動)

現(xiàn)在我們生活在亳州，亳州可以為我們提供什么樣的服務?(將學生進行分組，引導學生從衣食、醫(yī)療、教育、商業(yè)等方面進行討論。)比如想吃肯德基、得了癌癥、上大學、開大型的飯店。在亳州能不能得到這樣的服務?你會為了買一瓶醬油到合肥去買嗎

(探究活動一)大家看課本26，圖2.10思考：?

你認為棗強鎮(zhèn)四周的居民在尋求以下幾級不同的服務時，你會選擇哪個地方?

①購買紙、米、筆等日常用品，看頭痛感冒等常見病，上小學等。

②購買彩電、冰箱等生活用品，看一些大病或者上高中等。

③購買時裝、數(shù)碼產品等高檔商品，看疑難病癥，上大學或聽音樂會，參觀大型的博物館等。

(學生總結)

采納對比的方法，總結“不同等級城市提供不同的服務種類和服務范圍”，并列表比較。

(過渡)

不同等級城市的服務功能不同，大城市的服務種類多、級別高、服務范圍大小城市的服務種類少、級別低、服務范圍小。那么影響城市服務范圍的因素有哪些?

(合作探究一)

利用課本上海的等級和服務范圍的變化學生分析上海城市的進展變化與上海所處的地理位置、交通條件等的進展有什么關系?

高中地理人教版教案（精選篇4）

一、授課目的與考點分析：

1．了解地表形態(tài)的變化是內、外力共同作用的結果。

2．了解板塊構造學說，板塊運動與地形的關系。

3．了解地質構造的類型及其實踐意義。

二、授課內容：

一:地殼物質的循環(huán)過程

三大巖類物質循環(huán):

三大類巖石具有不同的形成條件和環(huán)境，而巖石形成所需的環(huán)境條件又會隨著地質作用的進行不斷地發(fā)生變化。沉積巖和巖漿巖可以通過變質作用形成變質巖。在地表常溫、常壓條件下，巖漿巖和變質巖又可以通過母巖的風、剝蝕和一系列的沉積作用而形成沉積巖。變質巖和沉積巖當進入地下深處后，在高溫高壓條件下又會發(fā)生熔融形成巖漿，經結晶作用而變成巖漿巖。因此，在地球的巖石圈內，三大巖類處于不斷演化過程之中

二、內力作用與地表形態(tài)

（一）板塊運動與宏觀地形

1、板塊構造學說的主要觀點：

①地球表層的巖石圈并不是完整一塊，而是被斷裂帶分割為六大板塊；②板塊漂浮在“軟流層”之上相對運動；③板塊內部地殼比較穩(wěn)定；④兩板塊交界處，地殼比較活動，火山、地震多分布在此；⑤板塊移動發(fā)生張裂地區(qū)，形成裂谷或海洋；⑥板塊相撞擠壓處，形成山脈，大洋板塊與大陸板塊相撞，形成海溝、島弧、海岸山脈。兩個大陸板塊相撞，形成巨大山脈。

2、板塊構造學說理論應用

二）地質構造與地表形態(tài)

1.地殼運動是內力作用的一種主要表現(xiàn)形式。由地殼運動引起的巖層變形變位，稱為地質構造，所形成的地貌，稱為構造地貌。

2.實踐意義

找石油天然氣要在背斜部位；打隧道、開礦石也應在背斜部位，假如在向斜部位，將可能使隧道變?yōu)樗?。在背斜部位采石，工程難度較小，開石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。

三、本次課后作業(yè)：

相關練習附后

四、學生對本次課的評價：

○特殊滿意○滿意○一般○差

學生簽字：

五、老師評定：

1、學生上次作業(yè)評價：○好○較好○一般○差

2、學生本次上課情況評價：○好○較好○一般○差

老師簽字：

高中地理人教版教案（精選篇5）

教學目標

知識與技能

1.內力作用形成山岳的三種類型。

2.山岳對交通運輸?shù)挠绊憽?/p>

3.通過背斜成谷、向斜成山的分析,進一步使學生理解內外力作用對地表形態(tài)的塑造。

過程與方法

1.分析法、討論法。

2.探究與活動,理解背斜、向斜的判定。

3.利用直觀的錄像、景觀圖片等進行展現(xiàn),使學生理解山岳地貌的成因與特征。

情感、態(tài)度與價值觀

通過火山的危害和好處的分析使學生樹立辯證法的思想通過山岳對交通的影響內容的學習,使學生明白人類的活動應和自然和諧統(tǒng)一。

教學重難點

●教學重點

1.山岳的三種類型。

2.山岳對交通運輸?shù)挠绊憽?/p>

●教學難點

背斜、向斜的判定依據

教學過程

活動判定背斜和向斜

1.結合上圖,你可以從哪些方面來判定背斜和向斜?

從形態(tài)上可以區(qū)分它們,背斜的巖層向上拱起,表現(xiàn)為山嶺向斜的巖層向下彎曲,表現(xiàn)為谷地。

巖層的新老關系才是判定背斜、向斜的重要依據。背斜的中心部分巖層較老,兩翼巖層較新而向斜中心部分巖層較新,兩翼巖層較老。

練習褶皺構造判定及成因

1.判定甲乙兩地何處是背斜?何處是向斜?

2.甲乙兩處何處是山嶺?何處是山谷?

3.解釋甲地形成山嶺,乙地形成山谷的原因?

背斜頂部受張力作用,巖石疏松、破裂易被外力侵蝕成谷地向斜槽部受擠壓,巖石致密、堅硬,不易被外力所侵蝕,而保留下來形成山嶺。

講授板塊學說的.基本觀點

1.巖石圈可以劃分為六大板塊,且之間還有若干小板塊

2.板塊位于軟流層之上,處于不斷的運動之中

3.板塊內部相對穩(wěn)定,交界處活躍,碰撞的位置多火山地震

4.板塊的相對運動形成了地表的基本面貌

活動板塊構造學說應用

1.為什么亞洲多火山地震?

亞洲位于三大板塊交界處(太平洋板塊,印度洋板塊亞歐板塊)

2.‘為什么太平洋沿岸多火山地震,而大西洋沿岸火山地震相對要少?

太平洋沿岸多板塊交界處,印度洋沿岸較少

3.新西蘭地震的形成原因?

印度洋板塊與太平洋板塊相撞

活動褶皺構造與礦產

1.為什么背斜多能成為良好的儲油、氣構造?

油、氣密度小,上浮,因而分布在背斜。

2.為什么“向斜巖層儲水好,水量豐富容易找”?

水的密度大,由高處往低處滲流,因而分布在向斜。

講授探究分析：背斜、向斜的實踐意義。

背斜:石油、天然氣埋藏區(qū)

隧道的良好選址

頂部地帶適宜建采石場

向斜:地下水儲藏區(qū),常有“自流井”分布

講授火山活動的影響

有利影響:帶來肥沃的火山灰土壤帶來硫磺、建材、能源(地熱資源)和其他礦產資源利用火山景觀進展旅游(溫泉)有利于火山討論(或火山科研考察)。

不利影響:火山噴發(fā)可能會造成當?shù)乇┤诨?形成洪水空氣中的懸浮物增多,污染大氣火山灰漂浮在空中,影響航空和旅游業(yè)還會使地面接收太陽輻射削減,引起地面溫度下降火山噴發(fā)的有毒氣體會影響到人的健康。

高中地理人教版教案（精選篇6）

教學目標

知識與技能

1.了解水資源的概念和衡量水資源的詳細指標

2.運用圖標說明全球和我國水資源時空分布不均的特點

3.說明在不同的生產力條件下,水資源的數(shù)量和質量對人類生存和進展的意義

4.樹立水資源的可持續(xù)利用的觀念,了解解決水資源供需沖突的策略

過程與方法

1.通過閱讀有關資料和圖片,培育學生的讀圖分析能力。

2.通過案例分析和活動設計,培育學生思維方式,激發(fā)學生的求知精神。

3.通過開展小組合作作業(yè),提倡合作探究和個性進展,培育學生實踐能力和創(chuàng)新能力

情感、態(tài)度與價值觀

1.辨證看待人類對水資源的利用情況

2.樹立資源利用的可持續(xù)進展觀點

教學重難點

教學重點

水資源的分布與利用

教學難點

不同的生產力條件下,自然資源的數(shù)量、質量對人類生存與進展的意義

教學過程

新課導入

”一口水”:西北是我國水資源最為短缺的地方之一,什么是水資源?

一、水資源的含義

1.水資源概念:水資源的含義有廣義和狹義:

廣義水資源:水圈內水量總體

狹義水資源:陸地淡水

我們前面有講到水體的類型,包括海洋水、陸地水和大氣水。陸地水包括陸地淡水和湖泊咸水、地下咸水。其中陸地淡水僅占2.53%,陸地上的淡水種類多,有些難以利用或者目前直接利用較少,容易利用的淡水資源有河流水、湖泊水和淺層地下水,這些儲量僅占全球水體總量的0.007%。

承接:那么,一個地區(qū)水資源的多少用什么來衡量呢?

2水資源的衡量標準

一個地區(qū)或者一個國家水資源的豐歉程度,通常用多年平均徑流總量來衡量。請同學們讀圖3.10,思考:徑流量、降水量和蒸發(fā)量三者之間存在什么關系呢?

多年平均徑流量=降水量-蒸發(fā)量,從圖中我們可以看出,各個大洲的.水資源總量是有很大的差異。

3.世界水資源分布

請同學們讀圖3.10對各個大洲水資源的豐歉程度排序。

亞洲、南美洲、北美洲、非洲、歐洲、大洋洲。這是各大洲的區(qū)分,那國家之間也存在較大差異,如巴西多年平均徑流量最多,其次是俄羅斯,中國位居世界第六位。

承接:中國多年平均徑流總量雖然位居世界第六位,但時空分布不均勻。

4.我國水資源的分布

(展現(xiàn)幻燈片),請同學們讀圖,說出我國水資源分布的特點

時間分配不均,夏秋多,冬春少。

空間分配不均,南多北少,東多西少

5.水資源的合理利用

以上是我國水資源短缺的自然原因,應該實行什么措施呢?

空間分布不均------跨流域調水時間分布不均------修建水庫

(展現(xiàn)幻燈片)我國水資源短缺的人為原因:人口劇增,工農業(yè)生產規(guī)模擴大,水資源需求量增。大水資源浪費嚴重。水資源污染嚴重。

應該實行什么措施呢?

掌握人口增長,節(jié)約用水,提高水資源利用率。節(jié)約、合理使用水資源。保護水源、防治污染、凈化污水、立法保護。

合理分配和利用水資源是社會可持續(xù)進展的基礎條件。為此人們實行多種措施,力圖從開源和節(jié)流兩方面促進水資源的持續(xù)利用。

1、開源

合理開發(fā)和提取地下水修筑水庫跨流域調水人工増雨海水淡化等

2、節(jié)流

加強宣傳教育,提高公民意識重視改進農業(yè)澆灌技術提高工業(yè)用水的重復利用率

轉折水資源的質量和數(shù)量對人類的生存和進展有著重要的意義。正是由于水資源的分布存在地區(qū)差異,從而影響了地區(qū)經濟的進展。

二、水資源與人類社會

區(qū)域對比:長江中下游地區(qū)和新疆。水資源短缺的西北地區(qū)聚落規(guī)模比較小,而水資源較充足的江南地區(qū)聚落規(guī)模較大。

結論:說明白水資源的數(shù)量會影響經濟活動規(guī)模的大小。

課前打算,收集資料一些知名礦泉水和飲料廠的水源地

根據收集到的資料創(chuàng)設情境2:假如你打算開一個礦泉水廠,你要把廠址建在哪?

展現(xiàn)茅臺酒水源地赤水河的圖片以及展現(xiàn)青島啤酒和嶗山水圖

結論:說明白水資源的質量也會影響到一個地區(qū)經濟活動的效益。

2.水資源利用的進步

展現(xiàn)課本的p62三張圖片思考:這三張圖片說明白科技進步對水資源利用有何影響

從這些圖,我們可以看出,隨著社會的進展,科技的進步,人類利用水資源的種類、范圍擴大。

課后作業(yè):西北是我國水資源總量最少的地區(qū),但是我國最缺水卻是華北。請學生分析原因?？梢詮淖匀缓腿藶閮蓚€原因入手。并制定一個華北水資源可持續(xù)進展策略。

一、水資源及其分布

1.水資源概念

2.水資源的衡量標準

3.世界水資源分布

4.我國水資源的分布

二、水資源的合理利用

1、水危機的原因

2、實行的措施

三、水資源與人類社會

1.水資源與社會經濟的關系

2.水資源利用的進步

3、水資源的持續(xù)利用

高中地理人教版教案（精選篇7）

一、教學目標

1、知識與技能

（1）了解和對比地球自轉和公轉的方向、周期、軌道、速度等基本特征；

（2）理解黃赤交角的形式及其導致的太陽直射點的回歸運動；

（3）對學生進行學法指導，培育學生觀察、理解、想象和創(chuàng)新的思維能力

2、過程與方法

（1）學會運用地球儀演示或者通過播放地球的自轉與公轉現(xiàn)象的視頻，培育學生的觀察能力和概括能力，形成空間想象能力。

（2）運用比較的方法，使學生更深入地理解、把握地球自轉和公轉的知識，從中可培育學生的思維能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）樹立宇宙是運動的，運動與靜止是統(tǒng)一的辯證的唯物主義宇宙觀。

（2）培育愛科學、學科學的愛好和理論聯(lián)系實際的思維方法。

二、教學重點和難點

教學重點：地球運動基本形式的一般特點

教學難點：黃赤交角的形成及其引起的太陽直射點的回歸運動規(guī)律

三、教學方法

多媒體教學法、觀察法、演示法、繪圖法

四、教學過程

環(huán)節(jié)教學程序設計意圖[圖片展現(xiàn)]

[老師提問]太陽東升西落、四季變化現(xiàn)象的圖片。

1、為什么太陽會東升西落？

2、地球上為什么會如此的四季變化現(xiàn)象？

（引入新課）創(chuàng)設情境，設疑導入，吸引學生的留意力，把生活中的地理現(xiàn)象和課本的地理知識聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習熱忱，喚起學生的求知欲望。[老師提示]這些現(xiàn)象都是由地球的運動引起的通過簡略的告知答案，進一步喚起學生的求知欲望。[老師提問]地球的運動有哪兩種基本形式？

學生回答：自轉和公轉引導學生看課本，找出知識點[提示]首先學習地球自轉的基本特征（繞轉中心、方向、周期、速度）讓學生進入狀態(tài)，大致了解老師授課的規(guī)律挨次，便于學生把握[老師提問]

[過渡]

簡潔溫故一下初中地理課本學習過地球運動的基本知識，回答：（概念、繞轉中心、方向）

溫故而知新，為更好地學習新知識。

[老師點評]（1）地球圍繞其自轉軸的旋轉運動，叫自轉。

（2）繞轉中心：地軸

（3）方向：自西向東，北極看：逆時針；南極看：順時針（南順北逆）

[地球儀演示]分別從側面、北極上空、南極上空看地球自轉的旋轉方向培育學生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)式的教學，更利于學生把握

[老師敘述]地球自轉的周期，有參考點的不一樣，一日的時間長度也略又差異，有恒星日（23h56′4″）和太陽日（24h）教學難點，簡潔講解，不要求學生深入理解。[老師敘述]

[老師設問]

地球的速度可以用角速度和線速度來描述，設問：什么是角速度和線速度，它們又是怎么計算的呢？培育學生對實物模型的觀察能力和空間思維能力，結合數(shù)學公式來分析，引出角速度和線速度存在的規(guī)律，有利于學生更好地把握知識點

[演示圖片、動畫]

[老師分析]角速度：角速度是作圓周運動的物體單位時間轉過的角度（V=@/t）

線速度是單位時間轉過的弧長（V=L/t）[鞏固練習]

[提問]問：廣州和上海，哪個地方的線速度大？

學生回答：廣州結合考點檢查學生對知識點的把握程度

[過渡]

[提示]從繞轉中心、方向、周期、速度四方面了解了地球的自轉，接下來，繼續(xù)根據這幾個方面來學習地球的另一種地球的運動方式——公轉。

適當過渡，為學生學習提供清晰的思路[老師提問]什么是地球公轉？繞轉中心是？它的自轉方向又是怎樣的？引導學生看書，尋找答案

[學生回答]地球圍繞太陽的運動，叫公轉。

繞轉中心：太陽

自轉方向：自西向東

培育學生歸納能力

[老師敘述]同樣地，地球的公轉周期由于參照點不通也有兩個，分別是恒星年（365天6時9分10秒）和回歸年（365天5時48分46秒）。

[老師敘述]

[動畫演示]觀察圖1、18，地球是圍著太陽公轉產生的軌道，叫公轉軌道。地球的公轉軌道是近似正圓的橢圓，太陽位于橢圓的一個焦點上，所以有了遠日點與近日點之分。地球繞太陽公轉，當?shù)厍蚶@到近日點時，北半球正好為一月初；繞到遠日點時，北半球正好為七月初。

更好理解地球公轉[提示]一些學生好難想象地球自轉和公轉同時進行的.情景過渡

[學生演示]4個學生分成兩組演示地球自轉的同時也公轉情景把錯誤演示作為教學案例，準時指出錯誤，訂正，使學生印象深刻；演示正確則給與激勵，激發(fā)學生學習的愛好

[過渡]接下來，我們學習公轉的速度。地球公轉也有線速度和角速度。補充一個定律——開普勒定律結合物理、數(shù)學定律公式，使抽象知識簡潔化、直觀化

[老師分析]開普勒定律：太陽和行星的連線在單位時間內掃過的面積相等。也就是圖中兩塊陰影部分的面積相等。用扇形面積公式推導s1=s2，s1=1/2L1R1=1/2L2R2，R1大于R2，所以L1要小于L2，根據V=L/t，可以推出近日點速度較快，遠日點速度較慢。

[過渡]

[設問]剛才講的是遠日點和近日點的速度，那地球公轉的平均速度是怎樣算出來的呢？設置懸念

[老師敘述]由于地球繞日一周轉360度，而一個回歸年大約365日；所以平均角速度=360°/365日，每日59分，約為每日1度。由于日地平均距離為1、5億千米，所以平均線速度：V=路程（弧長）/T=約每秒30千米。

使抽象知識簡潔化、直觀化

[練一練]北半球每年夏半年（從春分日到秋分日）的日數(shù)為186天，冬半年（從秋分日到次年的春分日）的日數(shù)為179天。造成這種日數(shù)差異的原因是？

檢查學生對知識點的把握程度

[學生回答]夏半年，地球位于遠日點，地球公轉速度較慢，冬半年，地球位于近3日點，速度較快，所以冬半年日數(shù)要比夏半年日數(shù)要多

[老師小結]地球運動的兩種基本形式自轉和公轉的一般特征都講完了，通過一個表格來對比記憶地球運動自轉和公轉的特征。

高中地理人教版教案（精選篇8）

教學目標：

知識目標

1、了解產業(yè)轉移的定義、分類

2、理解產業(yè)轉移的影響因素

3、結合實例，了解產業(yè)轉移對區(qū)域進展的影響

過程與方法：

1、學會運用景觀圖片、表格、文字等資源分析產業(yè)轉移的影響因素，提高學生

歸納、分析、解決問題的能力。

2、采納分組合作、角色扮演、探究式學習法，多渠道、多角度調動學生學習的樂觀性，達到最佳的教學效果。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、通過分組合作，角色扮演等方式激發(fā)學生學習地理的愛好和熱忱，形成樂觀參加教學活動，主動與他人合作溝通的學習習慣。

2、通過鄉(xiāng)土地理教學案例的引入激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)之情

●教學重點

1、產業(yè)轉移的影響因素

2、產業(yè)轉移對區(qū)域進展的影響

●教學難點

產業(yè)轉移對區(qū)域進展的影響

●學生分析

(1)知識基礎：產業(yè)轉移對城市的學生而言，并不陌生。通過發(fā)生在身邊的切實的例子，學生能夠較容易地理解產業(yè)轉移的相關內容。在本書第四章還有一節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化---以我國珠江三角洲為例》，這一節(jié)內容以珠三角工業(yè)化與城市化的關系為核心，分析了珠三角的工業(yè)化進展階段，這為產業(yè)轉移的學習奠定了基礎。

(2)學習能力：學生在本節(jié)課的學習中，通過對家鄉(xiāng)產業(yè)轉移的分析，得出相應的規(guī)律，把握分析問題的方法。

●設計思想

(1)根據新的課程理念：老師在課堂上要真正地關注學生，促使學生主動地、個性化地學習，提高小組分析探究學習的能動性、有效性，強調學生的主動性和參加性，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂形式的設計上突出一個“動”。

(2)分析教材的編排體系，根據學生的認知規(guī)律，對教材進行設計，引入鄉(xiāng)土地

理的案例，讓學生通過分析家鄉(xiāng)事，身邊事，來得出規(guī)律和結論。以培育學生

的規(guī)律思維能力，把握分析問題的方法，使學生的熟悉逐步深入、提高，產生飛

躍。

●教學方法?分組討論法、啟發(fā)式導學法、案例教學法

(1)感性到理性策略：在導入過程中，從感性熟悉入手，激發(fā)理性思考，教學過程中使學生熟悉逐步提高，產生飛躍。

(2)學生主動性策略：教學中采納多媒體演示—設疑激思—分角色扮演—合作解疑—探究發(fā)現(xiàn)—學生溝通—師生歸納的方法，有助于調動學生的樂觀性，增強學生的參加意識。

(3)角色體驗策略：創(chuàng)設情景，扮演角色，讓學生在角色中獲得知識，情感體驗

和能力提高。本節(jié)課分為以下四組，并扮演一下四個不同角色。

[專家在線組]剖析產業(yè)轉移

[市場調研組]影響產業(yè)轉移的因素有哪些?

[招商投資組]實地考察，該出手時就出手!

[進展評估組]產業(yè)轉移給我們帶來了什么?

●學法指導

(1)知道學生運用新聞短片、圖表、地理數(shù)據等分析問題，解決問題，學習“生活中的地理?！?/p>

(2)指導學生通過分組合作，探究學習獲得知識，為學生“終身學習能力”奠定

基礎。

●教學過程

教學過程老師活動學生活動設計意圖新課導入

激情導入

一、產業(yè)轉移就在我們身邊1、老師創(chuàng)設情境

20__年是個值得慶賀的一年，它是我們偉大的祖國成立60周年。今年，同樣對于我們的家鄉(xiāng)—蘇州工業(yè)園區(qū)而言，同樣是值得慶賀的一年，大家知道為什么嗎?我們的家鄉(xiāng)蘇州工業(yè)園區(qū)成立15周年。在座的廣闊同學都是和園區(qū)一起成長起來的同齡人，大家想不想了解我們的家鄉(xiāng)在這15年里取得了那些成果?

播放新聞短片：園區(qū)15年進展成果。

過渡：園區(qū)進展得益于政府的高效管理、人民的辛勤勞動，很大程度上還得益于工業(yè)企業(yè)的積聚。這些工業(yè)企業(yè)就在我們身邊。

展現(xiàn)幻燈片：園區(qū)外企(如：三星、諾基亞、松下等企業(yè))

導入“產業(yè)轉移”學生集體

回答

?通過播放家鄉(xiāng)蘇州工業(yè)園區(qū)經濟進展取得的成就，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)之情，為家鄉(xiāng)取得的成就感到驕傲和自豪，同時引出課題2、?分組安排：

[專家在線組]剖析產業(yè)轉移

[市場調研組]影響產業(yè)轉移的因素有哪些?

[招商投資組]實地考察，該出手時就出手!

[進展評估組]產業(yè)轉移給我們帶來了什么??

學生角色體驗，每個學生都參加其中，充當核心組成員為了更好的探討產業(yè)轉移，通過角色扮演，使學生在“做中學”。通過體驗來獵取知識，品嘗獵取知識過程中成功的喜悅，同時又加深對影響產業(yè)轉移的因素以及產業(yè)轉移對區(qū)域的影響這兩個重要知識的理解。?過渡：產業(yè)轉移就在我們身邊，到底什么是產業(yè)轉移呢???新課教學

分組探究

角色體驗

一、影響產業(yè)轉移的因素

1、提問什么是產業(yè)轉移?學生閱讀課本后，專家組派代表進行回答，剖析產業(yè)轉移概念了解產業(yè)轉移含義2、案例分析：三家外資企業(yè)投資區(qū)位比較

展現(xiàn)幻燈片三家外資企業(yè)與投資接收地的地理位置

要求學生比較完之后填下表

內容

日資紡織廠

韓資汽車廠

港資服裝廠

原料地

日本

加工地

中國北京

市場

高中地理人教版教案（精選篇9）

題目：

第一章第一節(jié)宇宙中的地球（第一課時）

學習者水平分析：

本節(jié)的學習對象是高一的新生，他們勤于思考，勇于創(chuàng)新，容易對事物產生奇怪???心。而本節(jié)課涉及較多的天文知識，學生以前涉及很少，因此很容易激發(fā)學生的愛好。

教學內容分析：

本節(jié)是高中地理的開篇，涉及較多的天文知識，同時這些內容很容易激發(fā)學生的愛好。

教學目標：

一、知識與能力

1、了解天體的主要類型及天體系統(tǒng)的層次,描述地球所處的宇宙環(huán)境。

2、運用資料說明地球是太陽系中一顆一般又特殊的行星,理解地球上生命存在的原因。

3、培育用比較分析的方法解決有關地理問題的能力。

二、過程與方法

1、分析圖片,形成宇宙物質性的觀念,形成天體系統(tǒng)各層次的感性熟悉。

2、利用圖表分析法和比較法自主探究地球在太陽系中的一般性和特殊性。

三、情感態(tài)度與價值觀通過學習幫助學生樹立正確的宇宙觀。

教學重點：

1、天體系統(tǒng)的層次及地球在宇宙中的位置。

2、地球的一般性和特殊性,地球上生命存在的條件及原因。

教學難點：

地球上生命存在的.條件及原因。

教學方法：

多媒體輔助教學法、講授法、提問法

導言設計：

我們生活在地球上，地球上的許多自然現(xiàn)象與所處的宇宙環(huán)境有著親密的關系，如季節(jié)的轉換、晝夜的更替和晝夜長短的變化等。所以要討論地球首先要了解地球所處的宇宙環(huán)境。

教學過程

老師行為

學生行為

設計意圖

板書

老師講解

閱讀思考

課件展現(xiàn)

板書

老師小結

板書

布置任務

老師小結

過渡

小組討論

板書

老師提問

老師點撥

課件展現(xiàn)

啟發(fā)提問

老師小結

課件展現(xiàn)

高中地理人教版教案（精選篇10）

教學目標

知識與技能

1、熟悉與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點

2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

3、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產和生活中的現(xiàn)象

過程與方法

1、嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進行分析，并可以圖文轉換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獵取山地的垂直地域分異規(guī)律

情感態(tài)度價值觀

1、激發(fā)探究地理問題的愛好和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣

教學重難點

教學重點

1、自然帶的形成。

2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。

教學難點

陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。

教學過程

導入自然地理環(huán)境的差異性

[復習提問]

1、自然地理環(huán)境的整體性產生的根本原因？

答：地理要素間進行著物質與能量的交換。

2、自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么？

答：生產功能和平衡功能。

3、自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么？

答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。

（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經濟發(fā)達地區(qū)的老師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）

師：這兩幅風光迥異的圖片說明白自然地理環(huán)境具有什么特點？

生：自然地理環(huán)境具有差異性。

師：對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。

講授第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性

師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明白這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相像的區(qū)域，但不行能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。

（出示圖片“五帶的劃分”）

師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異？

生：溫度。

師：這種分異的尺度范圍是什么？

生：全球性的尺度。

師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。

（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？

生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。

師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。

（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長繁茂，林內藤本植物縱橫交叉，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔跑和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。

師：那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？

（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達。草原開闊而平坦，動物擅長奔跑以逃生或捕食。

師：從對以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現(xiàn)為景觀上的全都性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。

（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）

師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。

生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。

師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。

（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）

師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。

生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的嚴寒地區(qū)。

師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規(guī)律地更替。請同學們仔細觀察圖5、6，找一找哪些自然帶橫穿整個陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？

生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。

師：這三個自然帶的分布有什么規(guī)律？

生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。

師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點？為什么？

生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。

師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。

生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。

師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？

生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

師：對。請同學們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區(qū)分是什么？

生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。

師：那么請大家思考，為什么會出現(xiàn)這種差別呢？

生：大陸東西兩岸氣候類型不同。

師：詳細說有何不同呢？

生：地中海氣候夏天酷熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天嚴寒干燥。

師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）

師：請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？

（生討論，師總結）地中海氣候夏天酷熱干燥，植物為了削減蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供給蒸騰作用。

師：中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？

生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。

師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參加。

課堂小結

課后小結

自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是熟悉到其差異性。

課后習題

1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎的是：（）

A、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化

B、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同

C、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化

D、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化

古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花?！睋送瓿?~3題。

2、從地理學角度看，它描述的是（）

A、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律B、從沿海向內陸的地域分異規(guī)律

C、山地的垂直地域分異規(guī)律D、非地帶性規(guī)律

3、塞北到江南景觀的差異，產生的基礎是（）

A、水分B、光照C、土壤D、熱量

4、位于亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是（）

A、溫帶草原帶

B、亞寒帶針葉林

C、亞熱帶常綠闊葉林帶

D、溫帶落葉闊葉林帶

高中地理人教版教案（精選篇11）

教材版本

一般高中課程標準實驗教科書—地理必修三[人教版]

設計理念

本課以培育會學習的、具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人為最終教學目標，以探究性學習促進地理學核心概念的構建，以“地理生活化、生活理論化、理論常常化”為詳細的教學指導思想。

教材分析

1、知識結構分析

本節(jié)課的內容是在前一節(jié)《西北地區(qū)荒漠化的自然因素》知識的基礎上，詳細分析西北荒漠化的人為因素。

2、知識發(fā)生進展過程分析

啟發(fā)，引導學生理解荒漠化的概念，再利用圖表材料等相結合來分析荒漠化的自然原因，了解其危害和留意通過這種“發(fā)現(xiàn)問題——分析討論問題”的思維訓練達到學會分析區(qū)域環(huán)境與進展問題的一般方法

3、知識學習意義分析

通過分析，幫助學生建立區(qū)域環(huán)境與進展問題的危害描述，成因分析，和綜合觀念與能力，學會分析區(qū)域環(huán)境與進展問題的一般方法。

4、教學建議與學法指導說明

采納圖表結合理解分析西北地區(qū)荒漠化形成的人為因素。

學情分析

1、原有認知進展分析

由于本人授課對象雙差生居多，基礎差，接受能力差，所以采納多媒體進行直觀教學有利于學生理解。

2、原有知識結構分析

本節(jié)敘述西北地區(qū)荒漠化問題，而學生正是處于西北地區(qū)，所以對于荒漠化的理解稍微容易些。

3、非認知因素分析

意志薄弱、情感偏差、知覺及思維遲緩，要轉變差生必須轉變他們的學習態(tài)度、學習情感、學習動機和學習信心，在教學中要調整對差生的期望值、運用多媒體教學、讓學生把學到的知識準時應用到實踐中去、教會學生養(yǎng)成評價自己學習結果的習慣。

教學目標

1、知識與技能.

(1)分析區(qū)域存在的環(huán)境問題(荒漠化)與進展問題，及問題(荒漠化)產生的愿因。

(2)學會分析區(qū)域環(huán)境與進展問題的.一般方法

2、過程與方法

以西北地區(qū)為例分析荒漠化形成的人為原因，了解荒漠化的危害。

3、情感、態(tài)度與價值觀.

通過本節(jié)內容的學習，讓學生增強生態(tài)環(huán)境的憂患意識，樹立科學的環(huán)境觀與進展觀。

重點難點

1、教學重點

理解西北地區(qū)荒漠化產生的人為原因。了解荒漠化的危害。

2、教學難點

舉一反三，培育和學會分析區(qū)域環(huán)境與進展問題的一般方法。

教學環(huán)境

學生可能獲得的學習環(huán)境(多媒體教室)

文本、圖片或音視頻資料(課本，網絡圖片)

可用的多媒體課件(Powerpoint)

特定的參考資料(課本)

參考網址(中國荒漠化防治網)

教學方法

1.案例分析法：西北地區(qū)土地荒漠化的人為因素。

2.列表對比法：從三種人為因素的影響的典型地區(qū)、危害列表比較

教學思路

1.采納圖表結合理解分析西北地區(qū)荒漠化形成的人為因素。

2.“對癥下葯”法，引導學生針對西北地區(qū)荒漠化形成的原因，提出荒漠化的危害。

3.通過以上分析，幫助學生建立區(qū)域環(huán)境與進展問題的危害描述，成因分析，綜合觀念與能力，學會分析區(qū)域環(huán)境與進展問題的一般方法。

高中地理人教版教案（精選篇12）

教材內容分析

本節(jié)內容是外力作用對地表形態(tài)影響的一個案例，是前面理論知識的詳細應用，通過本課的學習，使學生熟悉到河流地貌是外力塑造地表形態(tài)的一種重要的表現(xiàn)形式，同時可以延長到其他外力作用。在研讀課標的基礎上，比較四個版本的相關內容，可以結合課本案例和鄉(xiāng)土案例，以達到學生學習到身邊的地理，化抽象為詳細，提升學生的實踐能力等。

教學設計思路

本節(jié)內容通過教學過程中各種河流地貌景觀圖片的多媒體演示，加強直觀性教學，培育學生的參加意識和觀察分析、綜合概括能力。通過詳細案例分析，培育學生學以致用的能力?？傊?，運用靈活多樣的教學方式，使學生在自主學習與探究學習的結合中，既實現(xiàn)本節(jié)的三維目標，又獵取一些基本的地理技能和方法。

教學目標

知識與技能

(1)把握流水侵蝕地貌類型，讀圖分析流水侵蝕地貌的形成，說出河谷的演化過程示意圖，能夠分析不同階段河流侵蝕作用的差異。

(2)把握流水積累地貌類型，讀圖分析流水積累地貌的.形成，讀各類河流積累地貌示意圖，說明其形成原因及地貌特點。

過程與方法

(3)讓學生學會搜集、整理與課堂有關的地理資料的能力，同時運用資料說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的讀圖分析、歸納能力。

(4)以“問題為中心”進行探究討論和實驗討論，讓學生快樂地進行自主合作學習。

情感、態(tài)度與價值觀

(1)豐富學生學習地理的成功體驗，激發(fā)學生學習地理的愛好。

(2)進一步培育與他人合作溝通的學習能力，加強科學、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

教法與學法多媒體教學法、動畫演示法、問題探究法、小組合作法等等。

重、難點

重點

1、流水侵蝕作用的三種形式，流水侵蝕地貌類型及河谷的演化過程。

2、流水積累地貌類型及形成原因。

難點

1、流水侵蝕作用的三種形式及河谷的演化過程。

2、河流演化過程中凹岸侵蝕和凸岸積累的分析以及碼頭的選擇。分析河流積累地貌形成過程。

教學過程

[導入新課]

多媒體展現(xiàn)：現(xiàn)在請大家判定下面那個圖片分別屬于河流侵蝕還是積累地貌?多媒體圖片展現(xiàn)，學生回答，老師點評并說清河流侵蝕地貌與積累地貌的概念。河流在流淌過程中，會破壞并掀起地表的物質，形成侵蝕地貌。被河流搬運的物質，在河流搬運能力減弱的情況下，會沉積下來，形成積累地貌。后導入正題。

展現(xiàn)學習目標：

1、以河流地貌為例，分析外力作用對地表形態(tài)的影響

2、熟悉河流侵蝕地貌和積累地貌的形成與進展過程

自查自糾(5分鐘)針對課前預習學案，老師多媒體展現(xiàn)預習學案答案，讓學生自己發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在的疑問點，并對學生提出要求(專心獨立，記憶基礎，對比答案，改正錯誤，標注疑難，打算探究)

[學生自主探究合作一]合作探究一

閱讀課本圖4、17三幅圖，思考相關問題

老師提出要求：

1、先自主思考，然后小組合作探究

2、小組探究時組內成員應該共同參加，說出自己的觀點

3、小組合作探究時應全體起立，相互討論

4、小組合作探究后要達成共識

請學生看書P77頁，以小組長為中心，自由討論，然后提問。老師要留意收集學生的信息(尤其錯誤信息)以備總結時點評訂正。

[多媒體展現(xiàn)]討論內容：閱讀課本圖4、17三幅圖，思考相關問題

1、河流侵蝕有三種主要的形式，思考其對地貌的影響有哪些?

作用形式概念對地貌的影響溯源侵蝕向河流源頭方向的侵蝕

下蝕垂直于地面的侵蝕

側蝕垂直于兩側河岸的侵蝕

2、河谷是典型的河流侵蝕地貌，它是由溝谷發(fā)育而來的。河谷發(fā)育和演化過程中，經歷了哪些主要的外力作用?(①____________②____________③______________________)。

SHAPEMERGEFORMAT

[展現(xiàn)點評]老師提出要求：

1、小組成員回答問題時要脫離課本

2、小組成員的回答應代表本組的觀點

3、小組展現(xiàn)時，其他同學應專心傾聽

4、小組展現(xiàn)完后，其他小組可起立點評(問題存在分歧的時候)

小組輪流展現(xiàn)完畢后，小組互評，后師生共同完成下表。

溯源侵蝕下蝕側蝕概念向河流源頭方向的侵蝕垂直于地面的侵蝕垂直于兩側河岸的侵蝕對河流的影響不斷向源頭方向伸長使河床加深，河流向縱深方向進展使谷底展寬、谷坡后退，河流向橫向進展。特殊強調伸長加深展寬

3、[知識拓展]多媒體展現(xiàn)：思考A、B兩點哪個地方建貨運碼頭更合適?

并說明理由。學生搶答展現(xiàn)。

4、重點點撥河谷形成過程的動畫演示并在黑板上畫河谷剖面圖加以說明。

5、[重點提示]河流在凹岸侵蝕，凸岸積累。

初期：形成“V”字形峽谷。

形成期：在凹岸侵蝕，凸岸積累，出現(xiàn)連續(xù)的河灣。

成熟期：形成槽形河谷。

6、[知識拓展]多媒體展現(xiàn)：思考A、B兩點哪個地方建貨運碼頭更合適?

高中地理人教版教案（精選篇13）

教學目標

(一)知識與技能

1、能源分類。

2、山西煤炭資源有哪些優(yōu)越的開發(fā)條件。

3、我國怎樣加強山西省能源基地建設。

(二)過程與方法

1、閱讀相關地圖，理解山西省煤炭資源的分布特點，把握重要煤田和煤礦。

2、閱讀相關圖表，了解我國如何加強山西能源基地建設的。

(三)情感、態(tài)度和價值觀

充分熟悉能源對人類生產、生活的重要性，讓學生了解我國能源結構的特點，并自覺養(yǎng)成節(jié)約用能的習慣。

三、教學重點和難點

1、重點：能源基地的`建設

2、難點：我國能源消費結構的特點

四、教法

我本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，我打算用講授法結合討論法進行教學，加強師生雙邊活動。

五、教學過程

第一課時資源開發(fā)條件和能源基地建設

引入：神舟飛船放射成功，并順利返回離不開充足的能源，人們日常生活和生產都離不開充足的能源，同學們初中和高一都學習過能源資源的內容。

高中地理人教版教案（精選篇14）

●三維目標

知識與技能

了解水圈的構成和特點。

理解并能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，把握其主要環(huán)節(jié)。

理解水循環(huán)的地理意義。

運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響。

過程與方法

1.談話法，討論法。

2.讀圖分析法。

3.多媒體課件。

情感、態(tài)度與價值觀

幫助學生確立事物普遍聯(lián)系的觀點。

幫助學生樹立正確熟悉和利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧進展的觀念。

●教學重點

水循環(huán)的形成過程和地理意義。

人類活動對水循環(huán)的影響。

●教學難點

水循環(huán)的地理意義。

●教具打算

多媒體課件

●課時安排

1課時

●教學過程

（課件展現(xiàn)課題：地球上的水同時播放音樂《高山流水》）

［新課導入］

水是地球上分布最廣和最重要的物質，地球由于有了水才變得豐富多彩，生機勃勃。那么，地球上的水分布在哪里呢？它們又是如何運動的呢？從今日這一節(jié)課開頭我們就一起來討論一下地球上的水。

（課件展現(xiàn)本節(jié)課題：自然界的水循環(huán)）

（課件展現(xiàn)圖片：南極冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的葉子）

［老師精講］

師：大家留意觀察圖片，地球上的水以哪幾種形式存在于我們的地球上？

生：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形式。

師：我們所看到的這些圖片中都有地球上的水體，地球上的水體是多種多樣的，除了老師給你們看的圖片還有哪些類型呢？請大家閱讀教材第58頁圖3.1以及課文，留意圖中各水體所占的比例。

師：這些存在于不同空間的水體共同組成了一個圈層，也就是——

生：（齊答）水圈。

師：讀了圖3.1，可以得出這樣的結論，水圈的主體是——

生：海洋水。

師：對！它的水量約占全球水儲量的——

生：（齊答）96.53%。

師：可是海洋水是咸水，人類的生產和生活所必需的淡水多不多呢？陸地淡水的主體是哪一種水體呢？

生：不多。陸地上淡水的主體是冰川。

師：目前冰川還不能大量地直接利用，由此可見，地球上的`淡水資源是非?！?/p>

生：有限的。

師：從以上內容我們可以看到，地球上的各種水體以氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三種形式可以相互轉化，但同時各種水體的數(shù)量和空間分布存在著很大的差異性，因此我們可以看到水圈具有怎樣的特點呢？

生：水圈是一個連續(xù)而不規(guī)章的圈層。

師：組成水圈的各種水體在運動的過程中是相互聯(lián)系的，請大家閱讀教材第58頁圖3.2，留意觀察陸地水體是如何聯(lián)系的？

（引導學生閱讀教材第58頁圖3.2，思考討論圖右的“讀圖思考”。

第一個問題的設計意圖是培育學生的讀圖觀察能力。通過讀圖觀察，可以得出河流的主要補給水源有大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水補給是世界大多數(shù)河流的主要補給來源。第二個問題的設計，目的在于培育學生的地理思維能力。當河流與湖泊之間存在補給關系時，假如河流水位與湖泊水位有差異，則存在兩種情況，即當河流水位高于湖泊水位時，由河水補給湖泊水；反之，當湖泊水位高于河流水位時，由湖泊水補給河水）

師：圖中河水可能有哪些來源？

生1：有冰川融水、湖泊水。

師：還有嗎？

生2：大氣降水。

師：對。還可能有地下水，我們可以看到，一條河流的河水往往有多種來源，也就是說有多種補給。我們舉一個生活中的實例來討論一下，誰來說說長江水的補給？

生：長江發(fā)源于青藏高原的唐古拉山，源頭有來源于高山上的冰川融水，長江的中下游地區(qū)有許多湖泊與之相連，可以得到湖水的補給，長江大部分河段處于季風氣候區(qū)，有豐富的降水，所以還有大氣降水補給。

（板圖：長江中下游河段及與之相連的鄱陽湖和洞庭湖）

師：非常好！在長江的中下游地區(qū)，當湖水水位高于長江水位時，湖水會補給河水，但當雨季到來時，長江水位高漲，當河水水位高于湖泊水位時，它們之間的關系又會怎樣？

生：（齊答）河水補給湖水。

師：對，所以長江水和湖泊水之間存在相互補給的關系，我們可以看到在長江處于洪水期時，湖泊對河流起到了什么作用？

生：調節(jié)洪水的作用。

師：非常好！這種現(xiàn)象對我們有什么啟發(fā)嗎？

生：我們可以通過修建人工湖泊——水庫來防洪。

師：這位同學說得很好！事實上，不僅河流與湖泊之間可以相互補給，河流和地下水之間也存在類似的相互補給關系，補給的方向均取決于兩者的水位高差。俗話說“井水不犯河水”，從我們討論的水體相互聯(lián)系的角度來看就不科學了。我們再來看看下面這個例子：

（課件展現(xiàn)：“黃河下游‘地上河’示意圖”，思考該河段河水和地下水之間的補給關系）

師：這是黃河下游，河床遠遠高出四周地面，最大的高差要達到7～8米，那么河水和地下水之間會是怎樣的補給關系？

生：河水補給地下水。

師：很好！李白曾寫下這樣的詩句吟誦黃河：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。黃河之水奔流到海后真的就不復回了嗎？我們先來看下面的動畫

（動畫演示：水循環(huán)）

師：從動畫中我們可以看到自然界的水在不斷地進行著連續(xù)的循環(huán)運動，這就是我們接下來要學習的——水循環(huán)。下面請同學們結合屏幕上的問題，閱讀教材第59頁“水循環(huán)的過程和意義”，留意圖文結合，觀察圖中每一個箭頭的含義。

（屏幕展現(xiàn)思考題）

水循環(huán)將哪幾個圈層聯(lián)系了起來？

水循環(huán)主要發(fā)生在哪些領域？

水循環(huán)可劃分為哪幾種類型？

你能用更簡潔的示意圖表示出各種類型的水循環(huán)嗎？

（學生閱讀完課文后回答所列問題）

生1：水循環(huán)聯(lián)系了水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈四大圈層。

生2：水循環(huán)發(fā)生的領域主要有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

生3：水循環(huán)可劃分為海陸間循環(huán)、陸地內循環(huán)、海上內循環(huán)三種類型。

師：大家都回答得很正確！三種水循環(huán)中最重要的也是環(huán)節(jié)最完整的是海陸間循環(huán)，下面我想和大家一起用簡潔的示意圖畫出這一循環(huán)過程，大家要留意每一個箭頭所代表的環(huán)節(jié)的名稱。

（用邊講邊畫的方式調動學生參加教學，加強學生對海陸間水循環(huán)每一個環(huán)節(jié)的記憶）

師：海陸間循環(huán)我們一起完成了，下面我想請兩位同學上來完成其余兩個水循環(huán)。

（兩學生板畫完成后，師生共同指認所畫箭頭的含義）

師：正是生生不息的水循環(huán)給地球和人類帶來了生機，同時人類活動也在時時影響著水循環(huán)。教材第60頁的活動題給我們列舉了兩個例子，我們在課前布置大家分別收集與這兩個例子有關的資料，下面就請兩組同學派出代表分別上臺談談各自的討論結論，可以在投影儀上投影你們收集到的圖片或文字資料。

（課前先讓學生分組收集相關資料，目的是培育學生收集信息、處理信息的能力，同時學生自己收集資料的過程也可以更好地拓寬自己的視野，更有利于學生主動參加學習，比被動接受老師提供的現(xiàn)成資料得到的感受和效果要好得多）

生：20世紀90年月末，黃河下游出現(xiàn)了嚴重的斷流現(xiàn)象，其自然原因是氣候干旱，但主要是人為原因造成的，是黃河沿河地區(qū)，特殊是上游地區(qū)過度引水澆灌造成的。它對下游依靠黃河供水的地區(qū)所產生的影響是多方面的，其中最主要的是斷流給沿岸地區(qū)人們生產和生活用水造成極大困難，此外也對黃河下游的自然生態(tài)環(huán)境帶來極大影響。目前我國對黃河斷流問題實行的主要措施包括，統(tǒng)一協(xié)調上、中、下游水資源開發(fā)與使用數(shù)量，對黃河水資源進行跨地區(qū)的合理調配；運用大型水利工程（如小浪底水庫）對河流水資源的季節(jié)變化進行合理調節(jié)；在農業(yè)生產中大力推行節(jié)水澆灌技術和節(jié)水措施，提高水資源的利用率；等等，目前這些措施已經取得了明顯的效果。

（老師可結合學生的回答進行相應補充，留意培育學生語言的組織和表達能力；根據學生提供資料的情況，可補充自己打算的圖片資料，讓學生能更直觀地感受到黃河斷流的嚴重性）

（課件展現(xiàn)：黃河斷流圖片和資料）

師：剛才我們第一小組的同學代表的發(fā)言非常精彩，語言表達思路非常清晰，前因后果的分析也是有條有理，并且還收集了黃河斷流的圖片，大家看了是不是很揪心??！黃河是我們中華民族的母親河，孕育了我們一代一代炎黃子孫，制造了燦爛的中華文明。可由于我們無節(jié)制地對她進行索取，致使出現(xiàn)斷流，而且斷流的時間越來越長，1997年斷流時間竟長達226天。黃河斷流，除了剛才我們同學