新課程理念下的有效教學(xué)田繼忠

新課程理念下的有效教學(xué)

田繼忠寧夏教育科學(xué)研究所

2010.8一、什么是有效教學(xué)

指遵循教學(xué)規(guī)律，在單位時(shí)間內(nèi)以較小的投入，取得盡可能多的效果的教學(xué)1.有效果（教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)）；

2.有效率教學(xué)效率=

有效學(xué)習(xí)=f3.有效益（指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)）。教學(xué)產(chǎn)出（效果）

教學(xué)投入實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間必要的學(xué)習(xí)時(shí)間校長(zhǎng)+教師+教學(xué)+？+？+--->有效學(xué)校（正數(shù)）

兩種表現(xiàn)：

有效的教（促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教）

無效的教（阻礙學(xué)生學(xué)）

一是直接的促進(jìn)，即通過教師教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！這兩種效果要同時(shí)兼顧。一是顯型的，不得要領(lǐng)、枯燥乏味的教，學(xué)生失去學(xué)的興趣和熱情。二是隱型的，照本宣科,學(xué)生自學(xué)才看懂課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，阻礙學(xué)生的學(xué)。無效有效教學(xué)的核心問題：教學(xué)的效益

有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展

涵義

“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨著最大的潛在危險(xiǎn)”。蘇霍姆林斯基無效二、為什么要進(jìn)行有效教學(xué)1.新課程背景下的課堂迷思寧活不死，越活越好從“一講到底”走向“一問到底”（成為形式）從“獨(dú)角戲”走向“低齡化語言游戲”家常課與表演課只有模仿秀，少有原創(chuàng)秀一味追求教學(xué)媒體使用（不使用電腦，不能評(píng)優(yōu)秀課）學(xué)生主體教師不敢多講合作學(xué)習(xí)沒有具體的任務(wù)與分工低效！2.當(dāng)前教學(xué)中的常見現(xiàn)象

學(xué)生學(xué)得很苦；教師教得很苦；（教師壓力大）不能按規(guī)律科學(xué)教學(xué)。平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少預(yù)設(shè)問題多，激發(fā)思維少低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少重復(fù)作業(yè)多，分層布置少（瞎練、亂練、假練、狂練）以罰代教。低效！表現(xiàn)之一：

每天，學(xué)生有做不完的作業(yè)，“清晨6時(shí)，當(dāng)大人還沉睡于夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，他們的孩子就被一遍遍重復(fù)叫喚的鬧鐘叫醒，胡亂洗刷一下，抓起父母為他們準(zhǔn)備好的早點(diǎn)，邊吃邊上路。白天在學(xué)校里，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?節(jié)課；晚上到家已經(jīng)天黑，兩頭不見太陽。這邊放下碗筷，那邊拿起筆寫作業(yè)，一直到深夜10點(diǎn)至11點(diǎn)”據(jù)統(tǒng)計(jì)，每天學(xué)生要做的作業(yè)量必須花費(fèi)3－6個(gè)小時(shí)時(shí)間，中國(guó)學(xué)生的課業(yè)時(shí)間之重是世界之最。學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)

表現(xiàn)之二：中學(xué)生的日記（2005年1月7日）：

我揉了揉瞪得昏花的眼睛，拍了拍思考得發(fā)脹的腦袋，……，要知道，我泡在題海里足有幾個(gè)小時(shí)了。屋子里陰冷陰冷的，總給人一種寒氣襲人之感，……，我來到了屋外。

啊，外面的世界很精彩！……一群小孩子正在遠(yuǎn)處玩耍，幾只小麻雀忽上忽下地飛著，一頭大肥豬“哼哼”地拱著糞堆，就連那只小花貓也可以瞇著眼睛舒適地躺在墻根曬太陽……而我，卻似一只被囚禁在籠中的小鳥，心中向往外面的精彩世界，卻又無力掙脫這個(gè)囚禁自己的籠子，只好望空興嘆，外面的世界真精彩，里面的世界真無奈！過度練習(xí)表現(xiàn)之三：

80％的學(xué)生在雙休日的主要生活仍然是課業(yè)學(xué)習(xí)，一方面，教師布置的家庭作業(yè)量大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)中學(xué)的90％的學(xué)生認(rèn)為，他們所要完成的家庭作業(yè)必須花費(fèi)至少兩天時(shí)間才能完成。另一方面，雙休日又舉辦各種形式的補(bǔ)課班、提高班、特長(zhǎng)班等，有的學(xué)生雙休日要參加三個(gè)輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)。而就雙休日以外的五天的學(xué)習(xí)看，反而學(xué)習(xí)密度更大，學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)。學(xué)習(xí)強(qiáng)度超負(fù)荷“

星期一，走向深淵；星期二，路漫漫；星期三，夜茫茫；星期四，黎明前的黑暗；星期五，歸心似箭；星期六，苦惱人的笑；星期天，被假日遺忘的角落。”據(jù)《檢察日?qǐng)?bào)》報(bào)道：目前我國(guó)正常人群心理障礙的比率在20％左右。然而，據(jù)國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組前不久對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師所進(jìn)行的檢測(cè)結(jié)果中，卻表明中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)50％！研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素。近年來，我國(guó)的教育體制正進(jìn)行著全面改革，諸如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑鹊?，每位教師都感受到了前所未有的壓力。有的能適應(yīng)形勢(shì)需要，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，但也應(yīng)該承認(rèn)，一些心理比較脆弱的教師則往往因壓力過度而導(dǎo)致心理危機(jī)。

兩個(gè)報(bào)道：時(shí)間發(fā)展（天數(shù)）80604020100123456人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)研究界已產(chǎn)生重大影響艾賓浩斯遺忘曲線(H.Ebbinghaus)3.基于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿

是追求“理想的教學(xué)”：學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效地最大限度的收獲（實(shí)施有效教學(xué)）。是追求當(dāng)“理想的教師”：付出有回報(bào)，不做無效勞動(dòng)，避免微效勞動(dòng)（做有效教學(xué)的教師）。三、怎樣進(jìn)行有效教學(xué)有效備課有效授課創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境創(chuàng)建良好的師生關(guān)系清晰講解教師主導(dǎo)與學(xué)生主體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣運(yùn)用非言語策略，調(diào)動(dòng)多種感官學(xué)習(xí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)法有效作業(yè)評(píng)價(jià)與考試走教學(xué)+研究之路，養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)反思態(tài)度

教學(xué)構(gòu)成要素

教師學(xué)生課程手段、方法反饋

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法，

“教師”和“學(xué)生”、教師的“教學(xué)行為”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”是最基本要素（一）有效備課設(shè)計(jì)教案，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.備目標(biāo)（目標(biāo)要明確、具體、可操作的課程標(biāo)準(zhǔn)）

2.備學(xué)生（有學(xué)生意識(shí)、分析學(xué)情，因材施教）

3.備教材（鉆教材，重難點(diǎn)準(zhǔn)確、開發(fā)課程資源）

4.備策略、過程(教法與學(xué)法、學(xué)科知識(shí)技能呈現(xiàn)方式要多樣化，有利于學(xué)生理解和掌握、教具、學(xué)具、教學(xué)媒體的選擇）

5、備練習(xí)（例題、練習(xí)題要精選，分層次）凡事則立，不立則廢蘇霍姆林斯基談過的一件事：一位歷史老師公開課，極其成功，課后，有人問他“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問你備課用了多長(zhǎng)時(shí)間？”他回答道：“可以說這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問直接備課時(shí)間，那我告訴您，只有十幾分鐘。關(guān)于備課幾個(gè)問題的探討備課是為了好看嗎？集體備課的（誤區(qū)）課后反思合理選用電子備課對(duì)備課必要性認(rèn)識(shí)不夠教師們有多少時(shí)間備課

反思、教案累積效應(yīng)（二）有效授課1.課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)安全課堂環(huán)境（預(yù)防恐嚇和威脅、分?jǐn)?shù)、倡導(dǎo)適度競(jìng)爭(zhēng)）創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境（專注學(xué)習(xí)、有條不紊教學(xué)、加強(qiáng)課堂管理。創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境（認(rèn)可、欣賞、贊美、表揚(yáng)、接受容忍失誤、提供展示自信、積極強(qiáng)化而愉悅、成功而愉悅、看到進(jìn)步）創(chuàng)建融治和諧的師生關(guān)系（尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、與學(xué)生交流，使學(xué)生親其師、信其道、愛其智、樂其教）。良好的師生關(guān)系建立能有效促進(jìn)教學(xué)師生關(guān)系是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志之一，關(guān)鍵尊重學(xué)生，特征是平等對(duì)話；沒有愛就沒有教育（皮格馬翁效應(yīng)）微笑是通向世界的護(hù)照，“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”“建立融洽的師生關(guān)系，相互尊重，傾注真情，是現(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)”關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，是教育教學(xué)取得成功的必要條件清晰明了（教學(xué)清楚和易于理解）研究表明，教學(xué)清晰明了能促進(jìn)了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是有效教學(xué)的最重要特征。教師清晰明了就會(huì)使學(xué)生清晰明了清晰的講解包括：教學(xué)目標(biāo)明確、系統(tǒng)有條理地講授教學(xué)內(nèi)容、對(duì)概念、命題、理論、原理的闡述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確而不含糊、表現(xiàn)出思維的邏輯性、表述的條理性，

有吸引力（用語簡(jiǎn)潔、明快、富有啟發(fā)性，要使學(xué)生感覺親切、感染力強(qiáng)，嚴(yán)格禁止使用有損學(xué)生人格、挖苦諷刺學(xué)生的語言）掌握節(jié)奏（談話語言、語速適宜）2.清晰的講解3.語言與板書

語言要激發(fā)起學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心理傾向、注意學(xué)生有意注意時(shí)間：小學(xué)、初中生10-20分鐘，高中生20-30分鐘、講述內(nèi)容要有組織性、邏輯性、要顧及學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上的真講。教師的板書要工整、清楚，重點(diǎn)突出，畫圖規(guī)范，學(xué)生通過對(duì)板書內(nèi)容的記憶，可以有利于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握（魏書生）（三）以學(xué)生為中心的教學(xué)法

1.堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)思想

2.建構(gòu)主義理論

3.現(xiàn)代教師觀

4.現(xiàn)代學(xué)生觀

5.現(xiàn)代教學(xué)觀

6教學(xué)方法選擇

教學(xué)方式記住率教師講授5%學(xué)生閱讀10%視聽并用20%教師演示30%學(xué)生討論50%學(xué)生實(shí)踐70%學(xué)生教別人95%教學(xué)方式采用率教師講授95%學(xué)生閱讀70%視聽并用50%教師演示30%學(xué)生討論20%學(xué)生實(shí)踐10%學(xué)生教別人5%下例兩個(gè)圖表說明什么？圖1圖2空壓器

建構(gòu)主義理論

疊箱實(shí)驗(yàn):

建構(gòu)主義的核心所在

一是認(rèn)識(shí)并非主體對(duì)于客觀實(shí)在的簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的反映，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程，這也就是說，所有的知識(shí)都是建構(gòu)出來的；二是在建構(gòu)的過程中主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了特別重要的作用，后者并處于不斷的發(fā)展之中。建構(gòu)性的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是建構(gòu)的總體是由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”現(xiàn)代教師觀:

新型學(xué)生觀：

有主動(dòng)性、潛在性和差異性的獨(dú)立個(gè)體（過去時(shí)被動(dòng)者）只注意學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)，忽視學(xué)生潛在的可能性；過去從起點(diǎn)到終點(diǎn)，受教育過程都是相同的，現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)、潛在性，教育應(yīng)使每一學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。教師不是權(quán)威,不能包辦代替學(xué)生的思考,應(yīng)給學(xué)生一些權(quán)利,給予他們機(jī)會(huì),自己體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生都具有“潛能”的觀點(diǎn).冰山模式現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀：

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，更包括了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獲得和體驗(yàn)與感受。教學(xué)方法選擇

不充分的變式

較充分的變式B方法A方法促進(jìn)學(xué)生理解直角三角形教學(xué)、

教學(xué)方法手段：有利于學(xué)生對(duì)較難問題的理解，有利于提高課堂效率。媒體使用要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、適度，要注意與板書、板演等整合與互補(bǔ)（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相關(guān)教學(xué)論的主要觀點(diǎn)：不是”灌輸教育”思想學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體教學(xué)是教師與學(xué)生相互協(xié)同的過程指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法抓學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展趨勢(shì)之一；學(xué)習(xí)效率=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，貫徹“少而精”的原則主體性發(fā)展要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（好學(xué)、范學(xué)、巧學(xué)、會(huì)學(xué)）

臺(tái)灣老師評(píng)價(jià)大陸老師優(yōu)點(diǎn)：一是講得清楚，二是講得生動(dòng)；不足：一是講得太多，二是問得太多。好課標(biāo)準(zhǔn)往往是教師不斷提問，學(xué)生能對(duì)答如流，課堂上一問一答、熱熱鬧鬧、順順當(dāng)當(dāng)。美國(guó)教師聽了我們所謂的好課后感到疑惑不解：既然老師提的問題學(xué)生都能完美地回答，而學(xué)生又提不出新的問題，那么為什么還要上這堂課？這就是中美教育在教學(xué)觀念上的本質(zhì)區(qū)別，評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)質(zhì)量，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)”，而美國(guó)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生提了多少問題”。學(xué)生主體！案例說明問題（五）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈與否取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)中要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“一位真正的教師不是在于直接教給學(xué)生真理，而是在于引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”西北地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)跟蹤對(duì)甘肅、寧夏實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查：關(guān)于教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的統(tǒng)計(jì)表明：

“完全可以”占60.14%（55.91%）

“有時(shí)可以”占34.97%（38.71%），

“不可以”占2.76%（3.23%）

“不知道”占2.33（2.15%）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有更高的自我期望時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好學(xué)生在10情況下學(xué)得最好?。。。┻\(yùn)用非語言策略，調(diào)動(dòng)多種感官學(xué)習(xí)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦多器官活動(dòng)，有助于學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)；科學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)通過1%味覺、1.5%觸覺、11%聽覺、83%視覺；可記?。洪喿x10%、聽到的20%、看到的30%、交談對(duì)自己說話的70%采用多種方法和手段調(diào)動(dòng)不同感官，提高單位時(shí)間效率研究證實(shí)與發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的空間距離越接近，他們?cè)綍?huì)被學(xué)生視為親近、贊同、友好，越容易營(yíng)造融洽、和諧的氣氛，學(xué)生更會(huì)感到自己處于課堂活動(dòng)中，更多地參與課堂活動(dòng)，更多地做筆記、發(fā)言和注視教師。每一個(gè)人都有被觸摸的需要，從出生開始，就存在與溫暖、松軟物體接觸并體驗(yàn)到愉快舒適的本能，觸摸對(duì)感情融洽的體味更深刻，是感情交流的重要形式。教學(xué)中教師用手勢(shì)、姿勢(shì)、眼神、表情、觸摸、空間距離以及輔助語言配合、輔助教學(xué)，能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、獲得理想教學(xué)效果的目的。微笑是教師熱情的表示，也是欣賞、關(guān)注、鼓勵(lì)學(xué)生的信號(hào)，有助于形成支持、安全、溫暖的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度。（七）有效作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；鞏固所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，并且產(chǎn)生知識(shí)遷移；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改善學(xué)生與學(xué)校教師、家長(zhǎng)之間的關(guān)系（積極效果）作業(yè)功能（正向作用）提倡作業(yè)功能（負(fù)向作用）過多或者形式單一使學(xué)生厭煩；過多使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)；超量作業(yè)，漠視學(xué)生享受閑暇的權(quán)利；家長(zhǎng)過多參與變成對(duì)學(xué)校正常教育活動(dòng)的干擾；增加家長(zhǎng)的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；引發(fā)學(xué)生的欺騙行為，助長(zhǎng)學(xué)生的不良品德；作業(yè)“偏科”影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量全面提高。不提倡

“應(yīng)該進(jìn)行的學(xué)習(xí)不可能全部在在校學(xué)習(xí)期間發(fā)生”，“對(duì)家庭作業(yè)的探討把我們引向最后一個(gè)問題——家長(zhǎng)在自己的孩子的學(xué)校教育中必須發(fā)揮的作用。家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，并不意味著它們可以解除自己的負(fù)擔(dān)。不督促孩子做家庭作業(yè)，不為孩子做家庭作業(yè)提供有利的條件，不鼓勵(lì)孩子多做家庭作業(yè)，并反而鼓勵(lì)他們少做家庭作業(yè)的家長(zhǎng)并沒有盡到自己對(duì)孩子教育的義務(wù)。”

--美國(guó)著名思想家、教育家艾德勒觀點(diǎn)：有效家庭作業(yè)設(shè)計(jì)目的明確數(shù)量適當(dāng)與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)有趣難度適中必做與選做相結(jié)合研究提高作業(yè)質(zhì)量說說魏書生

他曾經(jīng)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)與書記兼任兩個(gè)班的班主任，承擔(dān)兩個(gè)班的語文教學(xué)，一年平均外出開會(huì)達(dá)4個(gè)月之久，卻從不請(qǐng)人代上一節(jié)語文課，他學(xué)期之初即進(jìn)行期未考試，一學(xué)期教材他用30多課時(shí)就講完了；他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生的升學(xué)成績(jī)效果尤佳。人們驚訝與贊嘆：“真有三頭六臂？”他輕松說：“民主管理，科學(xué)管理是我的三頭六臂?！?/p>

作業(yè)究竟是自己根據(jù)實(shí)際確定，還是由老師統(tǒng)一？單元或平時(shí)測(cè)驗(yàn)是進(jìn)行，還是不進(jìn)行？作文是同學(xué)互批，還是由教師批？日記是統(tǒng)一題目，還是自選題目？……

這些較大的問題，他都和同學(xué)們一起商量，需同學(xué)們舉手或投票表決后，再根據(jù)多數(shù)人的意見辦。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便養(yǎng)成了發(fā)表自己意見，積極參與教學(xué)的習(xí)慣，魏書生也養(yǎng)成了尊重學(xué)生，理解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的習(xí)慣。

比如？（八）評(píng)價(jià)與考試當(dāng)前難題（教師、學(xué)生）在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。還需進(jìn)一步研究案例借分教師要經(jīng)常反思的十個(gè)問題你的學(xué)生喜歡你嗎？你的專業(yè)知識(shí)適應(yīng)所授課程的要求嗎？你每節(jié)課都準(zhǔn)確地把握了知識(shí)點(diǎn)嗎？你給學(xué)生布置的作業(yè)是否清楚要掌握的知識(shí)點(diǎn)？有了教學(xué)問題，你能及時(shí)解決嗎？你能讓學(xué)生每天都有收獲嗎？