2023年上海市教師資格證考試教育方法概論復(fù)習(xí)題

《教育方法概論》習(xí)題（第二章）

一、單項選擇題

1.1966年聯(lián)合國教科文組織召開的“教師地位與政府間特別會議”提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作是一門（）。

A科學(xué)B藝術(shù)C專業(yè)D職業(yè)

2.最早明確提出教學(xué)專業(yè)化概念的是霍爾姆斯小組和卡內(nèi)基教學(xué)專業(yè)研究工作小組，時間是（）年。

A1966B1983C1986D1999

3.澳大利亞專業(yè)委員會1對專業(yè)的界定是（）。

A為公眾服務(wù)B尋求社會利益C具有專門的知識與技能

D將社會福利、健康和安全的責(zé)任放在第一位

4.研究表白，教師的本體性知識與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在記錄上（）。

A沒有顯著相關(guān)性B有顯著相關(guān)性

C有高相關(guān)性D有低相關(guān)性

5.導(dǎo)致教師學(xué)歷層次與整體能力脫節(jié)的現(xiàn)象的重要因素是忽視了（）。

A實踐性知識B工具性知識C整合性知識D技術(shù)性知識

6.對教師專業(yè)發(fā)展起決定作用的是（）。

A學(xué)科性知識B教育性知識C實踐性知識D經(jīng)驗性知識

7.在專家型教師階段，（）占主導(dǎo)。

A實踐性知識B經(jīng)驗性知識C案例性知識D策略性知識

8.學(xué)科性知識占主導(dǎo)的階段是（）。

A職初教師B師范生C專家型教師D有經(jīng)驗教師

9.微格教學(xué)是?種（）。

A教學(xué)理論B教學(xué)方法C教學(xué)環(huán)節(jié)D教育理論

10.微格教學(xué)環(huán)涉及（）個階段。

A4B5C61)7

11.反饋評價是微格教學(xué)環(huán)的第（）個過程。

A6B5C4D7

12.微格教學(xué)專家布朗指出，微格教學(xué)可以把?個普通教師變成()o

A合格教師B高水平的教師C好的教師D好一點的教師

13.在微格教學(xué)環(huán)的角色扮演階段，（）是受訓(xùn)人員不需要扮演的。

A學(xué)生角色B教師角色C行政人員角色D評價者角色

14.反思是一種（）。

A實踐B經(jīng)驗C思考方式D教學(xué)活動

15（）不是行動研究的基本思想。

A教學(xué)反思B從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)C實踐者即研究者D教師即研究者

16.隨堂聽課是在行動研究的（）模式中必須要做的一項工作。

A理論篩選B問題篩選

C案例教學(xué)D實踐后反思教師即研究者

二、多項選擇題

1.教師的職業(yè)特點是（）。

A行業(yè)B專業(yè)C事業(yè)D職業(yè)

2.科爾提出的專業(yè)特性是（）。

A具有專門的知識與技能B終身投入的事業(yè)

C為公眾服務(wù)D將安全的責(zé)任放在第一位

3.教師追求的社會利益是（）。

A實現(xiàn)學(xué)生在知識、個性、情感、道德、精神等方面得到充足發(fā)展

B滿足學(xué)生的需要

C公眾福利和健康

D挑戰(zhàn)學(xué)生的能力

4.教師的素養(yǎng)內(nèi)涵涉及（）。

A學(xué)科知識B文化素養(yǎng)C職業(yè)抱負(fù)D進(jìn)取精神

5.教師的知識一般涉及（）。

A本體性知識B條件性知識C學(xué)科性知識D策略性知識

6.條件性知識涉及（）。

A人際交往知識B學(xué)與教的知識

C學(xué)生發(fā)展的知識D教育評價知識

7.教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)是補(bǔ)充（）。

A本體性知識B條件性知識C實踐性知識D經(jīng)驗性知識

8.實踐性知識是指（）。

A課堂背景知識B與課堂背景知識有關(guān)的知識

C教學(xué)實踐知識1）經(jīng)驗性知識

9.教師專業(yè)化發(fā)展是一個連續(xù)的過程，涉及（）階段。

A師范生B職初教師C有經(jīng)驗教師D專家型教師

10.在我國的中小學(xué)課堂教學(xué)實踐中，（）是基本特性。

A知識中心B教師中心C書本中心D課堂中心

11.案例具有（）作用。

A教學(xué)理論的源泉B教育機(jī)智的基礎(chǔ)

C教師成長的階梯D解決問題的源泉

12.微格教學(xué)可以（）。

A提高教師的專業(yè)水平B有效培養(yǎng)教師教學(xué)技能

C簡化正規(guī)教學(xué)程序

D使教師的課堂教學(xué)基本技能得到系統(tǒng)訓(xùn)練

13.微格教學(xué)環(huán)中的事前學(xué)習(xí)和研究重要是學(xué)習(xí)（）。

A教學(xué)技能的功能B教學(xué)內(nèi)容

C教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)D微格訓(xùn)練方法

14.在參與型課堂觀測中，觀測者是

A研究者B旁觀者C參與者D評價者

15.參與型課堂觀測的對象是（）。

A學(xué)生B教師C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)環(huán)境

16.非參與型課堂觀測的對象是

A學(xué)生B教師C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)環(huán)境

17.課堂觀測記錄的方法有

A記筆記B錄音C錄像D抄本

18.反思性教學(xué)實踐的類型有（）'

A對實踐反思B實踐中反思C實踐后反思D為實踐反思

19.斯巴克斯一一蘭格提出的反思的內(nèi)容涉及（）。

A教案B認(rèn)知成分C教師的陳述D批判的成分

20.以下（）屬于布魯巴赫提出的反思的一般方法。

A課堂觀測B課前備課C開展行動研究D職業(yè)發(fā)展

21.案例的作用是（）。

A問題的源泉B高度的擬真性C典型性D啟發(fā)性

22.案例的關(guān)鍵特性是O。

A高度的擬真性B代表性C典型性D針對性

23.行動研究是一種().

A研究方法B教學(xué)方法

C改善教學(xué)的方法D訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法

24.行動研究的基本模式涉及

A問題篩選B理論篩選C教學(xué)運用D總結(jié)反思

三、判斷下列說法是否對的

1.戴維斯認(rèn)為道德抱負(fù)是專業(yè)人員所必須具有的。

2.艾利斯頓認(rèn)為，對工作和顧客負(fù)責(zé)并注重服務(wù)質(zhì)量并不是專業(yè)所特有的特性。

3.教師專業(yè)發(fā)展的空間是有條件的，因而也是有限的。

4.教師的學(xué)科知識是專業(yè)化發(fā)展成敗的關(guān)鍵。

5.“傳道、授業(yè)、解惑”是對教師所具有的職業(yè)道德而言的。

6.教師專業(yè)發(fā)展的最佳體現(xiàn)是教師的教學(xué)能力。

7.教師的教學(xué)能力涉及對知識的解決能力和運用信息技術(shù)的能力。

8.“教師即研究者”的標(biāo)語被認(rèn)為是作為提高教師專業(yè)能力的有效途徑，它是由世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織

提出的。

9.教師的條件性知識是逐步形成的，因而是動態(tài)的。

10.教師的學(xué)科性知識是教師發(fā)展的充足條件。

11.教師的條件性知識是教師發(fā)展的必要條件。

12.有經(jīng)驗教師在教學(xué)實踐中積累的重要是案例性知識。

13.重要由教育學(xué)和心理學(xué)知識所組成的條件性知識是保障教師成功的前提條件。

14.微格教學(xué)中的教案與我們平常教學(xué)活動中的教案是由區(qū)別的。

15.微格教學(xué)和聽課都是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

16.反思就是通過課堂觀測、對別人的教學(xué)活動進(jìn)行審閱和分析、吸取經(jīng)驗進(jìn)而改善自己教學(xué)成效的?種

促進(jìn)教師能力發(fā)展的途徑。

17.問題篩選是對教育教學(xué)中一些還沒有完全解決的問題的選擇過程。

18.反思是行動研究的模式之一。

19.寫反思日記是行動研究的必要環(huán)節(jié)和過程。

答案

一、單項選擇題

1C2C3D4A5A

6C7D8A9B10C

11B12D13C14A15A

16B

二、多項選擇題

1ABD2ABC3ABD4AB5AB

6BCD7BC8ABC9BCD10BCD

11ACD12ABCD13ACD14ACD15ABCD

16ABCD17ABCD18ABD19BCD20ACD

21BD22BC23AC24ABCD

二、判斷題

1Y2Y3N4N5N

6N7N8N9Y10N

11Y12Y13Y14Y15Y

16N17Y18Y19N

《教育方法概論》習(xí)題（第三章）

一、單項選擇題

1.（）是結(jié)識的感性階段。

A記憶B想象c實踐D感知

2.知覺比感覺d

A真實B準(zhǔn)確c完整I）直接

3.馬斯洛需要層次理論的最高級階段是（）。

A歸屬與愛的需要B美的需要

C心理需要D自我實現(xiàn)的需要

4.（）不是學(xué)生自身發(fā)展需求的體現(xiàn)。

A自主性B主觀性C能動性D發(fā)明性

5.關(guān)心屬于（）。

A尊重需要B認(rèn)知需要C安全需要D歸屬與愛的需要

6.學(xué)生的成就屬于()。

A自我實現(xiàn)的需要B尊重需要

C歸屬與愛的需要D美的需要

7.《學(xué)會關(guān)心》是聯(lián)合國教科文組織于()提出的宣言。

A20世紀(jì)70年代B20世紀(jì)80年代

C20世紀(jì)90年代D21世紀(jì)初

8.美國學(xué)者布萊克斯特等人認(rèn)為，人類思維方式的第四次革命是

A左腦革命B右腦革命C全腦革命D計算機(jī)革命

9.多元智力理論是()提出的。

A奧托B維納

C葉弗利莫夫D加德納

10.情感的誘導(dǎo)作用可以激發(fā)()。

A好奇心B積極性C驅(qū)動力D想象力

二、多項選擇題

1.學(xué)生發(fā)展是指

A身體的發(fā)展B知識和能力的發(fā)展

C個性的發(fā)展1)思維的發(fā)展

2.學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般涉及()O

A道德認(rèn)知B道德情感

C道德行為D道德態(tài)度

3.記憶涉及()三個方面。

A識記B鞏固C保持D再現(xiàn)

4.思維的類型有

A感性思維B抽象思維C形象思維D理性思維

5.情感對認(rèn)知發(fā)展起(

A組織作用B誘導(dǎo)作用C驅(qū)動作用1)調(diào)節(jié)作用

6.個性的心理特性涉及

A氣質(zhì)B能力C性格D愛好

7.腦科學(xué)的研究表白，開發(fā)腦潛能的關(guān)鍵時期是

A胎兒期B嬰兒期C幼兒期D童年期

8.羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》?書中強(qiáng)調(diào)“充足發(fā)揮作用的人”具有()顯著特性。

A有洞察力B有發(fā)明性C有建設(shè)性D有抱負(fù)

9.學(xué)生一般可分為三類，分別是()。

A優(yōu)秀學(xué)生B學(xué)業(yè)困難學(xué)生C有爭議學(xué)生D另類學(xué)生

10.以下()屬于尊重的需要。

A榮譽(yù)B信心C獨立自主D接納

11.信息素養(yǎng)涉及(尚有一個信息情感)。

A文化素養(yǎng)B信息意識C信息態(tài)度D信息技能

三、判斷下列說法是否對的

1.學(xué)生發(fā)展必須要遵循教育方針。

2.在學(xué)生發(fā)展中，社會發(fā)展的需要和個人發(fā)展的需要總是矛盾的，滿足和個性需要就有也許違反社會需要，

反之亦然。

3.學(xué)生的發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程。

4.身體素質(zhì)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

5.道德素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。

6.學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是指結(jié)識過程的發(fā)展。

7.思維和思考是一回事。

8.研究發(fā)現(xiàn)，雖然想象是增長學(xué)生知識的有效途徑，但不能鼓勵學(xué)生過多想象，否則就會克制他們的發(fā)明

性。

9.在眾多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，邏輯思維起著十分重要的作用。

10.英國物理學(xué)家伯納爾說：“發(fā)現(xiàn)和提出問題比解決問題更為重要，由于前者需要思維，后者只憑本領(lǐng)?！?/p>

11.情感的驅(qū)動作用指激發(fā)個人的熱情、好奇心，推動或克制目的的達(dá)成。

12.由于腦科學(xué)的研究表白，人腦尚有進(jìn)一步開發(fā)的空間，因此說學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕?/p>

13.馬斯洛認(rèn)為，需要是按低檔到高級排列的，例如，假如認(rèn)知需要沒有得到，就不會產(chǎn)生美的需要。

14.促使“文化反哺”現(xiàn)象的重要因素是知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。

15.教學(xué)過程的反哺現(xiàn)象是打破了教師對知識的壟斷權(quán)。

16.教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，并且是師生情感交流和一起成長的過程。

17.信息素養(yǎng)就是對信息的需求、檢索、評價和有效使用的能力。

答案

一、單項選擇題

1D2C3D4B5D

6A7C8C9D10D

二、多項選擇題

1ABC2ABCD3ACD4BC5BCD

6ABCD7BCD8ABC9ACD10ABC

11ABD

三、判斷題

1Y2N3Y4Y5N

6Y7Y8N9N10N

11Y12Y13N14N15Y

16Y17Y

《教育方法概論》習(xí)題（第四章）

一、單項選擇題

1、行為主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是

A知識的習(xí)得B能力或傾向的改變

C經(jīng)驗的積累D信息的加工

2、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)

A知識的習(xí)得B能力或傾向的改變

C經(jīng)驗的積累D信息的加工

3、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型:

A鮑爾B希爾加德C華生D加涅

4、機(jī)械學(xué)習(xí)與故意義學(xué)習(xí)是根據(jù)什么對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類：

A按內(nèi)容分類B按學(xué)習(xí)過程特性分類

C按理解限度分類D按學(xué)生互動的情況

5、故意義接受學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者是著名認(rèn)知心理學(xué)家：

A鮑爾B希爾加德C加涅D奧蘇伯爾

6、項目學(xué)習(xí)是哪一種學(xué)習(xí)中的一種

A故意義接受學(xué)習(xí)B故意義活動學(xué)習(xí)

C機(jī)械的接受學(xué)習(xí)D機(jī)械的活動學(xué)習(xí)

7、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點，貯存于個體外的知識是

A個體的知識B群體的知識C社會的知識D間接知識

8、“一種有組織的知識結(jié)構(gòu)，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特性及關(guān)系的結(jié)識?！边@是對什么

概念的定義

A表征B貯存C圖像D圖式

9、明確知識向默會知識轉(zhuǎn)化的途徑是

A言傳B內(nèi)化C外顯D意會

10、實驗表白，兒童閱讀一記憶的能力一般在智齡多大時開始出現(xiàn)

A3歲2個月B4歲C5歲D7歲

11、傾向于通過從事一些與積極積極有關(guān)的活動，如討論、解釋等來更好保持和理解信息的學(xué)習(xí)屬于哪種

學(xué)習(xí)類型

A積極積極型B深思熟慮型C感覺型D循序漸進(jìn)型

12、傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實性的內(nèi)容學(xué)習(xí)屬于哪種學(xué)習(xí)類型

A直覺型B深思熟慮型C感覺型1）循序漸進(jìn)型

13、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生屬于

A視覺型學(xué)習(xí)者B感覺型學(xué)習(xí)者C語言表達(dá)型學(xué)習(xí)者D直覺型學(xué)習(xí)者

14、傾向于通過遵循邏輯推理的環(huán)節(jié)來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的是

A語言表達(dá)型B深思熟慮型C感覺型D循序漸進(jìn)型

15、個體在知覺、思維、推理、理解、解決問題和記憶等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特

的、穩(wěn)定的風(fēng)格是

A學(xué)習(xí)風(fēng)格B認(rèn)知風(fēng)格C智慧特性D認(rèn)知模型

16、場獨立性與場依存性作為兩種穩(wěn)定的個體知覺或認(rèn)知方式，是在二次大戰(zhàn)時誰發(fā)現(xiàn)的

A卡根B威特金C鮑爾D塔巴

17、在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細(xì)考慮觀測到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗相聯(lián)系、使思維

更廣闊和系統(tǒng)、行動前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是

A反省性認(rèn)知B場獨立性認(rèn)知C分析性思維D直覺性思維

18、輻合思維和發(fā)散思維是哪一位心理學(xué)家提出來的

A卡根B威特金C鮑爾D吉爾福特

19、分析性思維是一種

A以歸納為特性的思維形式B是-一種強(qiáng)調(diào)整體的思維形式

C是一種強(qiáng)調(diào)精確的思維形式D以演繹推理過程為特性的思維形式

20、以個體形式開展的學(xué)習(xí)稱為

A合作學(xué)習(xí)B競爭學(xué)習(xí)C小組學(xué)習(xí)D個別學(xué)習(xí)

二、多項選擇題

1、初期的行為論與認(rèn)知論心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的要素涉及：

A教育者B學(xué)習(xí)者C刺激情境D反映

2、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程：

A加工系統(tǒng)B調(diào)節(jié)系統(tǒng)C執(zhí)行控制系統(tǒng)D預(yù)期系統(tǒng)

3、通常認(rèn)為學(xué)習(xí)具有以下哪些特點：

A學(xué)習(xí)者主體產(chǎn)生某種變化

B學(xué)習(xí)者主體發(fā)生的變化可以持久保持

C學(xué)習(xí)者主體變化是其與環(huán)境的互相作用產(chǎn)生的

D學(xué)習(xí)者主體的變化是自己所樂意接受的

4、故意義學(xué)習(xí)可以分為以下類型

A故意義接受學(xué)習(xí)B故意義機(jī)械學(xué)習(xí)

C故意義活動學(xué)習(xí)D故意義灌輸學(xué)習(xí)

5、通常劃分學(xué)習(xí)的兩個維度是：

A故意義的與機(jī)械的B發(fā)現(xiàn)的與接受的

C個別的與小組的D試誤的與頓悟的

6、活動學(xué)習(xí)有別于接受學(xué)習(xí)的重要特性是：

A強(qiáng)調(diào)實踐、操作以及探索行為

B注重對策略性知識的默會理解

C注重人際交往，突出情感體驗

D學(xué)習(xí)活動重要在教師以外進(jìn)行

7、知識的掌握一般分為幾個階段

A知識的理解B知識的鞏固與記憶

C知識的運用D知識的評價

8、按照來源劃分，知識可以分為：

A理性知識B感性知識

C直接知識D間接知識

9、BCD10,ACDlbABCD12、ABC13、ABCD14,BCD15.ABCD16、ABC17、ABCD18、ACD19、

ABD20、AC

9、知識的性質(zhì)與教育活動的關(guān)系十分密切，這些關(guān)系重要體現(xiàn)在哪些方面

A知識的性質(zhì)與學(xué)校的性質(zhì)

B知識的性質(zhì)與教育目的的關(guān)系

C知識的性質(zhì)影響課堂內(nèi)容的選擇

D知識的性質(zhì)影響教學(xué)過程

10、陳述性知識的基本單位是

A命題B網(wǎng)絡(luò)C表象D線性序列

11、表象具有以下哪些特性

A可以表征不斷變化的信息

B可以承受各種施加于它們的心理操作

C在沒有特殊需要的情況下，也許會更加模糊、更概括，或者說欠完整、欠精確

I）人對復(fù)雜圖像形成的心理表象是一種有層次的結(jié)構(gòu)

12、知識的冰山模型含義涉及以下方面：

A就量上來說，明確知識只相稱于露出水面的冰山部分，大量的默會知識是不為人知的。

B明確知識和默會知識構(gòu)成了知識的連續(xù)體。

C明確知識和默會知識是可以互相轉(zhuǎn)換的。

D默會知識不能轉(zhuǎn)化為明確知識。

13、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)風(fēng)格測驗表重要從哪些方面測定學(xué)習(xí)優(yōu)勢

A積極積極/深思熟慮B感覺型/直覺型

C視覺型/語言表達(dá)型D循序漸進(jìn)型/總體統(tǒng)攬型

14、一般認(rèn)為學(xué)生的交往存在哪幾種基本形式

A群體B個體C合作D競爭

15、小組學(xué)習(xí)具有哪些優(yōu)點

A能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出最高水平

B促進(jìn)學(xué)生間互相幫助、共同提高

C增進(jìn)學(xué)生感情、改善學(xué)生人際關(guān)系

D問題變得比較容易解決

16、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實效性應(yīng)注意的問題有

A問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)

B合理分派集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時間，小組研討具有民主性、超越性

C引進(jìn)競爭激勵機(jī)制、培養(yǎng)個體交往意識和交往技能

D擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園

17、課堂教學(xué)中的合作需要具有以下基礎(chǔ)

A有一個共同的目的B有較接近的思想結(jié)識

C有一定的條件D有較好的配合行動

18、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意以下方面

A激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)

B平等對待每一個學(xué)生

C指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧，培養(yǎng)社會交往能力

D保證小組每一個成員都積極參與集體學(xué)習(xí)

19、學(xué)徒制的重要缺陷是

A偏重實際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識

B只限于小范圍教學(xué)，不利于大批量培養(yǎng)人才

C只適合于手工操作，不適合現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)

I）受師傅文化水平限制，不容易適應(yīng)新技術(shù)變化

20、認(rèn)知學(xué)徒制是

A為克服學(xué)徒制的弊端而提出的，是學(xué)徒制的現(xiàn)代發(fā)展

B是與學(xué)徒制沒有關(guān)系的?種現(xiàn)代教育思想

C認(rèn)知學(xué)徒制實質(zhì)上是一種社會文化認(rèn)知觀

D認(rèn)知學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要教學(xué)方式

三、是非判斷題

1、故意義的接受學(xué)習(xí)與故意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是學(xué)校學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也不代表學(xué)習(xí)的重要特性

2、故意義接受學(xué)習(xí)時學(xué)生將已有的知識、經(jīng)驗、判斷等作為“工具”去理解新問題、實行新任務(wù)的過程，

學(xué)生親自參與，自行完畢從“工具”到任務(wù)的策略性整合，從中獲得知識和體驗。

3、對教師來說，項目學(xué)習(xí)被視為積極而有效的教學(xué)模式，它能提高教師的專業(yè)性和合作性，增強(qiáng)教師的自

立能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4、項目學(xué)習(xí)是故意義活動學(xué)習(xí)的一種。

5、知識的習(xí)得也稱為知識的掌握，指個體學(xué)習(xí)人類已有知識的過程與結(jié)果。

6、知識可以定義為主體通過與其環(huán)境互相作用而獲得的信息及其組織。

7、知識表征是指知識在頭腦中記載和呈現(xiàn)的方式。

8、陳述性知識是I可答如何做的知識，程序性知識是回答世界是什么的知識。

9、命題是陳述性知識的最小單位，一個命題相稱于我們頭腦中的一個觀念。

10、程序性知識可以分為一般領(lǐng)域的程序性知識和特殊領(lǐng)域的程序性知識。

11、可控制的程序性知識運營速度極快、具有驚人的準(zhǔn)確性。

12、明確知識是指存于個人經(jīng)驗、本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟的知識。

13、默會知識向默會知識的轉(zhuǎn)化通過意會完畢，以聽講為主。

14、智力的準(zhǔn)備對于兒童的各種學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，準(zhǔn)備充足學(xué)習(xí)就會獲得進(jìn)步，準(zhǔn)備不充足學(xué)習(xí)就會

困難重重，一籌莫展。

15、情感未成熟的標(biāo)志之一是執(zhí)拗，即執(zhí)著于某一觀點，不樂意考慮別人的觀點。執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系

在某種限度上成反比例。

16、學(xué)習(xí)風(fēng)格可以定義為學(xué)生個人的學(xué)習(xí)特點。

17、人們在認(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同。

18、發(fā)散性思維產(chǎn)生的是單一答案。

19、課堂教學(xué)中的競爭行為，是指學(xué)生之間在課堂教學(xué)過程中為達(dá)成某種目的而展開的一種較量。

20、課堂教學(xué)中的競爭無對錯之分，教師要根據(jù)教學(xué)情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學(xué)效

果。

答案

一、單項

1、C2、B3、【)4,C5、1)6、B7,C8、1)9,B10、C11、A12、C13、A14、I)15、

B16、B17、A18、D19、D20、D

二、多項

1、BCD2、ACD3、ABC4、AC5、AB6、ABC7、ABC8、CD9、BCD10、ACD11、ABCD12、

ABC13、ABCD14、BCD15、ABCD16、ABC17、ABCD18、ACD19、ABD20、AC

三、判斷

1.錯2、錯3、對4、對5、對6、對7、對8、錯9、對10、對11、錯12、錯13、錯

14、對15、對16、錯17、錯18、錯19、對20、對

《教育方法概論》習(xí)題（第五章）

一、單項選擇題

1、“教師依據(jù)?定的教育目的或目的，以傳授和掌握知識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)?

的教育活動?！边@是對那個概念的定義

A教育B教學(xué)C教育學(xué)D教學(xué)論

2、你認(rèn)為教學(xué)是

A教學(xué)是科學(xué)B教學(xué)是藝術(shù)

C教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)D教學(xué)既不是科學(xué)也不是藝術(shù)

3、課程、教材、教科書的互相關(guān)系是

A教材的概念最大，教科書的概念最小，教材涉及課程,課程涉及教科書

B教材的概念最大，課程的概念最小，教材涉及教科書,教科書涉及課程

C課程的概念最大，教材的概念最小，課程涉及教科書,教科書涉及教材

1)課程的概念最大，教科書的概念最小，課程涉及教材，教材涉及教科書

4、我國學(xué)校設(shè)立暫行規(guī)定中對班級規(guī)模的規(guī)定是

A30-34人B40-44人C50-54人D60-64人

5、我國學(xué)校設(shè)立暫行規(guī)定中規(guī)定前排課桌距離黑板至少

A1米B1.5米C2米1)3米

6、維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平,另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫

助可以達(dá)成的解決問題的水平，這兩者之間的差距稱為

A最近發(fā)展區(qū)B教學(xué)口的區(qū)C教學(xué)也許區(qū)D近期發(fā)展區(qū)

7、教學(xué)相長的意思是

A教師與學(xué)生共同提高B教學(xué)的過程是學(xué)生提高的過程

C教學(xué)的過程是教師提高的過程D《學(xué)記》中提出，意思是教與學(xué)是互相作用的

8、布盧姆教育目的分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是由層級性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分

是

A以記憶因素為重要標(biāo)志B以判斷因素為重要標(biāo)志

C以理解因素為重要標(biāo)志D以評價因素為重要標(biāo)志

1、B2、C3、D4、C5、C6、A7、【）8、C9、I）10、A11、C

9、教學(xué)目的可以演化為

A學(xué)習(xí)行為（三種行為）X學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的體系

B教與學(xué)的水平（三級水平）X學(xué)習(xí)行為（三種行為）

C教與學(xué)的水平（三級水平）X學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的體系

D教與學(xué)的水平（三級水平）X學(xué)習(xí)行為（三種行為）X學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的體系

10、目的在于辨認(rèn)或記住事實材料，是指再認(rèn)和再現(xiàn)，不求理解，機(jī)械模仿，教學(xué)中以教師得出結(jié)論為主,

反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生記憶功能的教學(xué)被認(rèn)為是那個水平的教學(xué)

A記憶水平教學(xué)B解釋性理解水平的教學(xué)

C探究性理解水平的教學(xué)D開放性轉(zhuǎn)換教學(xué)

11、有目的引起新問題情境的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極介入，這樣的教學(xué)是

A記憶水平教學(xué)B解釋性理解水平的教學(xué)

C探究性理解水平的教學(xué)D開放性轉(zhuǎn)換教學(xué)

12、發(fā)揮教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介作用，在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的而設(shè)計的較為

穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實行方法的策略體系是

A教學(xué)方法B教學(xué)目的C教學(xué)內(nèi)容I）教學(xué)模式

13、概念獲得教學(xué)模式屬于

A著眼于信息解決的教學(xué)模式B著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式

C著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式D著眼于行為控制的教學(xué)模式

14、社會探究模式屬于

12、D13、A14、B15、D16、A17、B18、D19、C20、D

A著眼于信息解決的教學(xué)模式B著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式

C著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式D著眼于行為控制的教學(xué)模式

15、凱程序?qū)儆谀囊环N教學(xué)模式

A著眼于信息解決的教學(xué)模式B著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式

C著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式D著眼于行為控制的教學(xué)模式

16、經(jīng)典教學(xué)模式中概念形成模式是誰創(chuàng)建的

A塔巴B羅C布魯納D薩奇夏

17、角色扮演模式是基于誰的實驗以及主張?zhí)岢鰜淼?/p>

A塔巴BF.謝夫特和G.謝夫特C馬夏拉斯和考克斯D薩奇曼

18、涉及了定向、假設(shè)、定義、探索、證明、概括等程序和策略的教學(xué)模式是

A探究訓(xùn)練模式B程序教學(xué)模式C角色扮演模式1）社會探究模式

19、非指導(dǎo)性教學(xué)模式是誰根據(jù)自己心理治療經(jīng)驗而建立的一種靈活教學(xué)模式，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)

A斯金納B凱C羅杰斯D克勞福德

20、衍枝式程序是誰提出的一種可變程序模式

A斯金納B凱C羅杰斯D克勞福德

二、多項選擇題

1、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的區(qū)別重要體現(xiàn)在哪些方面

A兩者的對象不同B范疇不同、方法不同

C側(cè)重點不同、來源不同D內(nèi)容不同、形式不同

2、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系與互相補(bǔ)充表現(xiàn)在

A教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學(xué)的整體

B教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)揭示的規(guī)律

C教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)發(fā)展中統(tǒng)一起來的

D教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實驗的生命力

3、構(gòu)成教學(xué)的重要要素涉及

A教師B學(xué)生C教學(xué)媒體D教學(xué)環(huán)境

4、構(gòu)成教學(xué)的動態(tài)要素涉及

A教師B學(xué)生C教學(xué)環(huán)境D心理環(huán)境

5、控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運營的關(guān)鍵因素是

A教師B學(xué)生C教學(xué)媒體D教學(xué)環(huán)境

6、在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其活動重要涉及

A計劃B組織C輔導(dǎo)D評價

7、教學(xué)的物理環(huán)境重要涉及

A文化環(huán)境B設(shè)施環(huán)境C自然環(huán)境D時空環(huán)境

8、最重要的兩個教學(xué)空間變量是

A教室的大小B班級規(guī)模C座位編排方式1）教師的容積

9、常見的幾種典型座位編排形式是

A秧田式B馬蹄式C討論式D模型排列式

10、良好師生關(guān)系的兩個特性是

A教師對學(xué)生的關(guān)心和愛惜

B學(xué)生對教師的敬畏

C學(xué)生對教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受

D師生之間的互相尊重

11、從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的兒個方面

A教師盡也許滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的特性

B教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開展教師，多種形式評價和指導(dǎo)

C教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的角色

D師生之間平等，通過互相了解和尊重建立良好關(guān)系

12、在師生雙方的教學(xué)關(guān)系中

A教師是主導(dǎo)性主體B學(xué)生是發(fā)展性主體

C教師是教學(xué)的唯一主體D學(xué)生是教學(xué)客體

13、教師是教學(xué)中的主導(dǎo)性主體表現(xiàn)在

A學(xué)生要按照教師的教導(dǎo)行事B教師在教學(xué)中占有知識的優(yōu)勢

C對施予學(xué)生教學(xué)影響的控制作用D對學(xué)生的影響作用

14、在教學(xué)中學(xué)生是發(fā)展性主體的含義涉及

A學(xué)生是教學(xué)的要素B學(xué)生是教學(xué)的對象

C學(xué)生是自我教育的主體D學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

15、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平的互相聯(lián)系是

A任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作

B教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是互相依賴的，兩者必須匹配

C教學(xué)水平涉及教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

D教學(xué)內(nèi)容涉及了教學(xué)方式和教學(xué)水平

16、解釋性理解水平的教學(xué)目的涉及

A說明性理解B封閉性理解C探究性理解D開放性轉(zhuǎn)換

17、一個完整教學(xué)模式涉及的要素是

A教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目的、教學(xué)條件B教學(xué)程序、師生角色

C教學(xué)安排、教學(xué)方法D教學(xué)策略、教學(xué)評價

18、教學(xué)模式的功能涉及

A構(gòu)造功能B解釋功能C啟發(fā)功能1）推斷功能

19、先行組織者模式的程序與策略涉及

A形成概念B講解先行組織概念C呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料D強(qiáng)化認(rèn)知組織

20、直線式教學(xué)模式的教學(xué)程序涉及

A解釋B問題C解答D確認(rèn)

三、是非判斷題

1、教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才干成功地邁向抱負(fù)的彼岸。

2、心理環(huán)境是使教學(xué)系統(tǒng)中人和物的要素得以有機(jī)運作的文化與情感支撐。

3、學(xué)生的成績重要取決于其智力水平，學(xué)生的智商與所取的成績是完全一致的。

4、廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級內(nèi)影響教學(xué)的所有條件，涉及班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。

5、作為的馬蹄式排列有助于全體學(xué)生面向教師，教師最易控制班級。

6、課堂氣氛指學(xué)生在課堂上所知覺到的班級團(tuán)隊中影響其學(xué)習(xí)的心理氛圍。

7、教學(xué)過程是教師和學(xué)生互動過程，師生雙方都是活動的主體。

8、合作教學(xué)是一種與權(quán)力主義、逼迫命令的教學(xué)相對立的全新教學(xué)觀。

9、只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是最佳的教學(xué)。

10、記憶水平的教學(xué)目的涉及記憶和模仿。

11、記憶水平的教學(xué)、解釋性理解水平的教學(xué)和探究性理解水平的教學(xué)是同一層次的三個教學(xué)目的。

12、在概念獲得模式中，教師并不直接將概念教給學(xué)生，而是通過提出一對或一組正反例證，讓學(xué)生通過

比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，驗證假設(shè)并最終對概念進(jìn)行命名。

13、探究訓(xùn)練模式的教學(xué)效果很大限度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)限度。

14、探究訓(xùn)練模式是著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式。

15、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式重要反映了人本主義心理學(xué)的思想。

16、行為控制教學(xué)模式依據(jù)的重要是人本主義心理學(xué)理論。

17、衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料提成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。

18、凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點，而是前進(jìn)到主序列的下一個問

題。

19、教師將課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實踐時，通常不需要考慮的因素涉及規(guī)劃、教學(xué)、評價和課堂管理。

20、教師只有從實際出發(fā)，綜合地運用各種教學(xué)模式才干充足發(fā)揮各個模式的教學(xué)功能，滿足來自學(xué)生、

社會和教學(xué)內(nèi)容三個方面的需要。

答案

一、1,B2,C3、D4、C5、C6、A7、D8,C9、D10、A11、C12、D13、A14、B15、

D16、A17、B18、D19、C20、I)

二、1、ABC2、BD3、ABCD4、ABD5、AB6、ABCD7、BCD8、BC9、ABD10、CD11、BCD12、

AB13、CD14、BCD15、AB16、AB17、ABD18、ABCD19、BCD20、ABCD

三、1、對2、對3、錯4、錯5、錯6、對7、對8、對9對、10、對11、錯12、對13、

錯14、錯15、對16、錯17、對18、對19、錯20、對

《教育方法概論》習(xí)題（第一、六、七章）

一、單項選擇題

L上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”

A勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實學(xué)B讀讀、議議、講講、練練

C勤學(xué)深思博學(xué)求精D博學(xué)、審問、慎思、明辨

A弗蘭德斯互動分析模型B布盧斐一古德互動觀測系統(tǒng)模型

C羅的提問策略分析模型D人種志交往模型分析

3.杜威所主張的課程是

A七藝課程B尚武課程C經(jīng)驗課程D百科全書式課程

4.“課程與教學(xué)并不是兩個獨立的系統(tǒng),兩者之間是互相依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點:

A二元論模式B聯(lián)鎖模式C同中心模式D循環(huán)模式

5.斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識為重要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是

A課程是經(jīng)驗B課程是知識C課程是活動D課程情感體驗

6.“活動一經(jīng)驗”設(shè)計屬于哪種課程設(shè)計模式:

A以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計模式B以科目為中心的課程設(shè)計模式

C以問題解決為中心的課程設(shè)計模式D以教師活動為中心的課程設(shè)計模式

A分科課程B活動課程C核心課程D綜合課程

8.教師的行為舉止、盼望、態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格可以被稱之為

A顯性課程B核心課程C隱性課程D校本課程

|評價者只關(guān)注課程計劃設(shè)計自身的優(yōu)劣，這種評價叫作

A結(jié)果評價B形成性評價C總結(jié)性評價D內(nèi)部評價

10.我國古代著名教育著作《顏氏家訓(xùn)》的作者是

A顏師古B顏回C顏真卿D顏之推

11.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自

A《禮記?學(xué)記》B韓愈的《師說》C韓愈的《進(jìn)學(xué)解》D孔子的《論語》

12.《大教學(xué)論》是哪位教育家的作品

A夸美紐斯B蘇格拉底C赫爾巴特D盧梭

13.西方教育學(xué)發(fā)展史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”概念的教育家是

A柏拉圖B夸美紐斯C赫爾巴特D杜威

14.強(qiáng)調(diào)“教師中心、課堂中心、教科書中心”三中心的教育家是

A杜威B陶行知C凱洛夫D巴班斯基

l|.在斯滕伯格的成功智力中，傳統(tǒng)的智力測驗可以測出的智力是

A實踐性智力B發(fā)明性智力C分析性智力D人際交往智力

16.要想獲得一個班級內(nèi)學(xué)生間的社會關(guān)系，從下面選擇一個最佳方法

A實地筆記B錄音C錄像D社會人際關(guān)系圖解

二、多項選擇題

1.以下那些說法屬于孔子提出的教學(xué)方法思想？

A學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

B不憤不啟，不惜不發(fā)

C業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S

D博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之

艮以下屬于韓愈教育思想的是：

A師者，傳道、授業(yè)、解惑也

B業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）

C讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）

D師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨創(chuàng)向結(jié)合）

3.以下屬于王夫之教育教學(xué)思想的是

A知行并進(jìn)B學(xué)思相資C因材施教D積漸不息

［陶行知“教學(xué)做合一”思想表現(xiàn)在以下哪些方面

A因材施教

B手腦并用

C解放兒童的發(fā)明力，開展發(fā)明性活動

D強(qiáng)調(diào)教師相對于學(xué)生的主體地位

5.顧泠沅的“嘗試教學(xué)一效果回授”教學(xué)法使用的有效的教學(xué)措施有哪些？

A讓學(xué)生在迫切規(guī)定之下學(xué)習(xí)

B組織好課堂教學(xué)的層次

C采用講授法的同時輔之以“嘗試指導(dǎo)”的方法

I）及時提供教學(xué)效果的信息，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)

6.以下屬于對夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是

A教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”

B提出以“感知一記憶一理解一判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)

C采用直觀教學(xué)

D教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn)

7.以下描述符合赫爾巴特學(xué)派的教育教學(xué)思想的是

A赫爾巴特確立了作為一門獨立的教育學(xué)的理論體系

B赫爾巴特提出了以“明了一聯(lián)合一系統(tǒng)一方法”四個程序為基礎(chǔ)的教學(xué)法

C赫爾巴特的弟子又提出了“預(yù)備一提醒一聯(lián)合一總結(jié)一應(yīng)用”的“五段教學(xué)法”

D赫爾巴特提出了“教育性教學(xué)”的思想

8.凱洛夫“知識教育”教育思想強(qiáng)調(diào)的教學(xué)的“三中心”是

A以教師為中心B以課堂教學(xué)為中心C以教科書為中心D以學(xué)生活動為中心

9.克拉夫基、瓦舍根因的“范例教學(xué)”對教學(xué)內(nèi)容提出的三個質(zhì)的規(guī)定性是

A基本性一學(xué)科基本的知識結(jié)構(gòu)

B基礎(chǔ)性一適合學(xué)生的知識水平和智力發(fā)展水平

C范例性一利于學(xué)習(xí)的遷移

D超越性

10.以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述對的的是

A在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念

B主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

C強(qiáng)調(diào)教師的中心地位

D強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”

■.以下屬于奧蘇伯爾“故意義接受學(xué)習(xí)”思想的說法有

A新舊知識之間的同化使接受學(xué)習(xí)故意義

B強(qiáng)調(diào)“先行組織者”對學(xué)習(xí)新知識的重要作用

C強(qiáng)調(diào)故意義言語學(xué)習(xí)中的不斷分化和總和貫通的方法

I）質(zhì)上來說屁抑―」

12.布魯姆將教育目的分為三類，它們是

A認(rèn)知領(lǐng)域B情感領(lǐng)域C動作技能領(lǐng)域D感覺領(lǐng)域

13.以下關(guān)于羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的說法對的的是

A以學(xué)生為中心B創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境

C建立良好的師生關(guān)系D提倡意義學(xué)習(xí)

14.斯滕伯格的“三元智力”是指

A分析性智力B發(fā)明性智力C實踐性智力D言語性智力

15.加德納的“多元智力理論”對學(xué)校教育的重要意義有：

A積極的學(xué)生觀B“對癥下藥”式的教學(xué)觀

C靈活多樣的評價觀D言語邏輯一元的測量觀

16.交往在教學(xué)中作用表現(xiàn)在

A達(dá)成認(rèn)知與情感溝通

B達(dá)成信息的交流

C達(dá)成（言語的和非言語的）符號的交流

D只會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻滯作用

17.布盧斐一古德互動觀測系統(tǒng)模型將教師的言語行為分為

A過程問題B結(jié)果問題C教師說話D學(xué)生說話

18.研究課堂教學(xué)常用的搜集資料的方法重要有

A實地筆記B錄音、錄像C訪談、調(diào)查問卷D社會人際關(guān)系圖解

19.

A強(qiáng)調(diào)研究者親自經(jīng)歷教育現(xiàn)象

B把課堂教學(xué)作為一個完整的整體來研究

C所得的結(jié)論一般具有普遍性

D不太強(qiáng)調(diào)一系列具體程序

2（1對課堂交往也許會產(chǎn)生影響的心理因素有

A認(rèn)知障礙B注意的分派C愛好與動機(jī)D交往技能障礙

21.影響課堂交往的環(huán)境因素重要有:

A物理環(huán)境B班級規(guī)模C座位模式D時間因素

22.形成有效的課堂交往，在情感領(lǐng)域里的策略重要有

A建立合適、積極的教師盼望B多表揚鼓勵，少批評處罰

C加強(qiáng)非言語交流D鼓勵學(xué)生自治、自立、自尊、自信

23.形成有效的課堂交往，在教學(xué)領(lǐng)域里的策略重要有

A進(jìn)行有效的提問B提供即時的反饋C強(qiáng)化課堂語言的使用

24.以下關(guān)于課堂中的反饋說法，哪些是對學(xué)生有益的

A學(xué)生必須對班級討論的氛圍感到適宜

B教師應(yīng)提供豐富的反饋信息

C教師的表揚或批判要有針對性

D教師應(yīng)講究表揚藝術(shù)

25.20世紀(jì)70年代以來，課程概念的新趨勢重要涉及

A從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗

B從強(qiáng)調(diào)目的、計劃到強(qiáng)調(diào)過程自身的價值

C從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重

D從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合

26.奧利瓦總結(jié)出的課程與教學(xué)的關(guān)系模式有

A二元論模式B聯(lián)鎖模式C循環(huán)模式D同中心模式

27.關(guān)于課程功能，下列說法對的的是

A課程的本體功能是培養(yǎng)人

B課程的基本功能是傳遞文化和選擇文化

C課程通過直接參與社會的政治活動而影響社會

D課程通過直接參與社會的經(jīng)濟(jì)活動而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

A科目設(shè)計B學(xué)科設(shè)計C大范圍設(shè)計I）生活領(lǐng)域設(shè)計

A生活領(lǐng)域設(shè)計B核心設(shè)計C科目設(shè)計D學(xué)科設(shè)計

30.關(guān)于“活動課程”，下列說法對的的是

A它打破學(xué)科邏輯組織的界線

B以學(xué)生愛好、需要和能力為基礎(chǔ)

C又被稱為“兒童中心課程”、“經(jīng)驗課程”

D杜威是其重要的代表人物之一

31.關(guān)于“外圍課程”，以下說法對的的是

A是指核心課程以外的課程

B以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點

C隨著環(huán)境條件的改變而有相應(yīng)的變化

D與核心課程是相輔相成的

32.從教材開發(fā)的主體看，可以把課程分為

A國家課程B隱性課程C地方課程D校本課程

33.以下關(guān)于研究型課程的說法，對的的是

A建立在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程之上

B著重在專題性與綜合性研究或探究過程培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性學(xué)力

C實現(xiàn)知識遷移

I）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力

圜.關(guān)于研究型課程的特點，以下說法爭取的是

A課程目的的開放性

B課程內(nèi)容的綜合、開放、彈性大的特點

C課程組織的合作性與獨立性的結(jié)合

D評價方式上的過程性

35.課程改編的基本假設(shè)是：

A允許教師根據(jù)自己的風(fēng)格在課程中發(fā)揮作用

B允許教師把每個學(xué)生看作是一個獨的人

C課程內(nèi)容的不可變更性

D學(xué)生接受限度的劃一性

36.影響課程實行的因素重要有

A課程變革的特性B學(xué)區(qū)的特性C學(xué)校的特性D外部環(huán)境的特性

37.影響課程實行的課程變革特性有：

A課程變革的需要和適切性B課程變革目的與意義的清楚性

C課程變革的復(fù)雜性D課程變革計劃的質(zhì)量和實用性

3拿影響課程實行的學(xué)校因素重要表現(xiàn)在

A校長的角色B教師之間的關(guān)系C教師的特性與價值取向

39.課程評價的兩個重要方面是指

A對教育過程的計劃與組織的判斷B對學(xué)生成績的判斷

C對社區(qū)支持限度的判斷D對教師“效能感”的判斷

40.課程的“外觀評價模式”強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)從那些方面收集有關(guān)課程的材料:

A前提條件B互相作用C結(jié)果

A教師應(yīng)善喻、及時施教B循序漸進(jìn)