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文檔簡介
三年級數(shù)學(xué)上冊倍的認識教學(xué)反思三年級數(shù)學(xué)上冊倍的認識教學(xué)反思1
本節(jié)課主要教學(xué)倍的認識以及“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的簡單實際問題。本節(jié)課是學(xué)生接觸倍的概念的第一節(jié)課,重點是幫助學(xué)生認識倍的含義,并幫學(xué)生初步掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的基本思考方法。在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點,通過學(xué)生活動,創(chuàng)設(shè)生活情境,從而引出倍,使新舊知識聯(lián)系的.更加緊密,使他們加深對倍的認識。由于倍的概念較抽象,學(xué)生不容易理解,所以,我在教學(xué)中,以創(chuàng)設(shè)情境、自主探索的方式導(dǎo)入,將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見、摸得著得東西,從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)。
對于第二個重點,我先提出問題:紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中對的已知條件把2朵藍花和8朵紅花分行排列,并按照此前的樣子,試著把這些花2朵2朵的圈一圈。然后引發(fā)他們思考。在此基礎(chǔ)上進一步啟發(fā):要求紅花是藍花的幾倍,可以怎樣計算?引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步明確。
總之,本節(jié)課比較抽象,只有讓學(xué)生通過實際操作,獲得大量的感性認識,才能逐步的形成倍的概念。
三年級數(shù)學(xué)上冊倍的認識教學(xué)反思2
《倍的認識》對于學(xué)生來說是一個全新的概念,學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度。
本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個部分:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學(xué)中,第一部分我重視學(xué)生的感知,通過圈圈畫畫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進入對倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境,讓學(xué)生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。
因此,我在設(shè)計時重視了學(xué)生的操作、觀察,充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,圈一圈,說一說,使學(xué)生初步感知“倍”的含義。
學(xué)生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實物,用“一份有2朵”,和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾,是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的`兩個數(shù)與“倍”之間的關(guān)系,使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后,練習(xí)鞏固中,進一步理解倍的意義。通過練習(xí),鞏固求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。
三年級數(shù)學(xué)上冊倍的認識教學(xué)反思3
數(shù)倍的認識”是低年級數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點,又是難點?!氨丁钡母拍畋容^抽象,在教學(xué)中沒有給學(xué)生“倍”的概念定義,所以低年級學(xué)生要建立“倍”這一概念,應(yīng)通過大量的感性材料和通過自己觀察思考,動手操作、比較,從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。這節(jié)課有以下幾個特點:
一、在教學(xué)過程的設(shè)計上體現(xiàn)了層次性和坡度性。
由例題開始,通過課件展示兩種蝴蝶只數(shù)的變化,從而引起倍數(shù)關(guān)系的變化,讓學(xué)生邊看圖邊說,使學(xué)生初步感知“倍”的含義;接著讓學(xué)生自己動手操作,擺小棒,講數(shù)理,做第一層次的練習(xí);第二層次畫圖,教師只畫出第一行的圖形,第二行的圖形讓學(xué)生自己定,是第一行的幾倍,通過畫一畫使學(xué)生加深對“倍”的含義理解;最后,設(shè)計了一個瀏覽動物園的情境,讓學(xué)生解決不斷出現(xiàn)的新問題,使學(xué)生既感新鮮又感親切,興趣盎然。整個教學(xué)過程,老師始終抓住把什么當作1份,有幾個這樣的1份,就是這樣的幾倍,來幫助學(xué)生建立“倍”的概念。
這樣的設(shè)計,符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、重視操作活動,發(fā)揮主體作用。
教師能創(chuàng)造機會,讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主體地位,讓學(xué)生獲得豐富感性認識,使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程層次分明,通過說一說、擺一擺、畫一畫等,讓學(xué)生動手、動腦、動口,從參與學(xué)習(xí)過程,不是為操作而操作,而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己擺的圖來說數(shù)理,降低了數(shù)理表述的難度,落實減負的要求。通過操作,讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識,形象直觀地建立“倍”的概念,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。
三、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的趣味性和實用性。
教師從學(xué)生喜愛小動物入手,例題出現(xiàn)顏色艷麗的蝴蝶,引起學(xué)生的興趣,最后,還創(chuàng)設(shè)帶小朋友游動物園的故事情節(jié),通過色彩鮮艷,生動有趣的動物造型吸引學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)動物圖,用“倍”說一句話,調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性,使他們從熟悉的生活實際中感受數(shù)學(xué)問題,體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用,感到生活離不開數(shù)數(shù)學(xué)就在我身邊,從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`樂趣和作用。
反映數(shù)學(xué)實用性的機會很多,只要教師把握機會,就能讓學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
四、在學(xué)習(xí)知識的同時,注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)科實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容,它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中,數(shù)學(xué)知識是一條明線,得到數(shù)學(xué)教師的重視,數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線,容易被教師所忽視。但數(shù)學(xué)思想方法滲透比交待知識更重要,因為這是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法,為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù),讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識,長期下去,學(xué)生將終身受用。
在這節(jié)課中,教師在教學(xué)的同時,注意進行數(shù)形結(jié)合思想的滲透,“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手,使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化,從看到擺、畫,都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透,讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想。
三年級數(shù)學(xué)上冊倍的認識教學(xué)反思4
《倍的認識》是人教版三年級上冊第五單元的內(nèi)容,是在學(xué)生認識和理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生將通過對已學(xué)習(xí)的有關(guān)乘法的知識進行遷移獲得“倍”的概念。對于學(xué)生來說是一個全新的概念,學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律,我在本節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)中體現(xiàn)了以下“五個注重”,讓學(xué)生對“倍”的認識倍加深刻。
一、注重知識遷移,找準認知起點
“倍”的概念的建立是在學(xué)生掌握簡單的乘法知識后進行演化學(xué)習(xí)的,它是依據(jù)乘法知識中“份”的概念擴展來的。簡單地講就是“幾個幾就是幾倍”,是乘法意義的進一步發(fā)展。課前,充分利用學(xué)生“鼓掌”,然后教師拍2下,要求學(xué)生拍2個2下;老師拍3下,要求學(xué)生拍2個3下……通過簡單的拍掌游戲,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也將新舊知識(幾個幾和倍)聯(lián)系起來,從而直觀的讓學(xué)生初步認識“倍”,初步形成倍的概念,為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。
二、注重操作活動,發(fā)揮主體作用
在探究新知教學(xué)中,充分創(chuàng)造機會,通過看一看、說一說、擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參與學(xué)習(xí)活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在操作活動中獲得豐富的感性認識,使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。通過操作活動,讓學(xué)生“做中學(xué)”,這樣學(xué)生既學(xué)得高興,又充分理解了知識,形象直觀地建立了“倍”的概念,較好地培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。
三、注重拓展教材,幫助理解知識
倍是一個比較抽象的概念,學(xué)生建立和理解倍的概念,需要一個反復(fù)、持續(xù)的過程。在教學(xué)中,教師充分利用和擴展教材資源,通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境,讓學(xué)生在有趣的“變化”中進一步認識倍,感受在比較倍數(shù)關(guān)系時標準的重要性,要明確誰比誰,再找出倍數(shù)關(guān)系。在例1教學(xué)后,設(shè)計動畫情境,改變白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù),如,小兔又拔了2根白蘿卜,先讓學(xué)生比較白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù);小兔又拔了1根胡蘿卜,再讓學(xué)生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根數(shù);然后讓學(xué)生通過想一想、議一議、畫一畫改變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數(shù),使白蘿卜是胡蘿卜整數(shù)倍;最后,引導(dǎo)學(xué)生認識“誰是誰的1倍”。又如,學(xué)生完成鞏固練習(xí)“做一做”第1題后,引導(dǎo)學(xué)生比較藍色圓片和黃色圓片的數(shù)量。再如,學(xué)生完成“做一做”第2題后,進行拓展:如果第二行擺12根小棒,要使第二行是第一行的2倍,第一行要擺幾根?”這是對“倍”的逆運用,是“倍”到“份”的回歸,從而讓學(xué)生加深了對“倍”的認識和理解。
四、注重聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課程強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前創(chuàng)設(shè)的拍掌游戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系、課尾讓學(xué)生找一找、說一說生活中的.“倍”以及有關(guān)“倍”的小故事“成倍增長”的威力等,都讓學(xué)生充分體會了“數(shù)學(xué)離不開生活”,讓學(xué)生“倍”感親切。
五、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法,為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù),讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識,長期下去,學(xué)生將終身受用。在這節(jié)課中,注重滲透數(shù)形結(jié)合思想,“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手,使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化,從看到擺、畫,都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透;在探究新知時的拓展,改變比較量(白蘿卜的根數(shù))或改變標準量(胡蘿卜的根數(shù)),在鞏固練習(xí)時的拓展都滲透了“變與不變”數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生學(xué)會在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì),在變化的倍數(shù)關(guān)系中探尋不變的“幾個幾就是幾倍”的本質(zhì)內(nèi)涵,讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。同時,教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如:課尾引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課用擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)方法研究了倍的有關(guān)知識,并把舊知(幾個幾)轉(zhuǎn)化成新知(倍),不僅讓學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識,而且懂得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
三年級數(shù)學(xué)上冊倍的認識教學(xué)反思5
學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”,對倍感到很陌生,對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。因此,我在設(shè)計教學(xué)時,首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,在學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展。為了降低難度,讓學(xué)生先來復(fù)習(xí)認識“份”(幾個幾),份學(xué)生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍,鼓勵學(xué)生想辦法求簡單的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,匯總學(xué)生的想法,找出最簡單的辦法是圈一圈。接著跟老師說,自己說,在說的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,讓學(xué)生借助主題圖圈一圈,動手過程中需要教師的指導(dǎo),利用學(xué)生的生成資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價,實時點播,讓學(xué)生在過程中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。
在剛開始上課進行了拍手游戲,調(diào)動學(xué)生的積極性,更主要復(fù)習(xí)舊知“幾個幾”,強調(diào)了份數(shù)和每份數(shù);,在動態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接,做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備,為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。
接下來新授時,我選擇使用書中的主題圖,主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。讓學(xué)生觀察主題圖根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,先出示2根胡蘿卜、6根紅蘿卜,根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題,大部分學(xué)生都提出比多少的問題,也有提出倍的問題。學(xué)生順理成章地理解了3倍的概念,然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較,自己動手圈一圈、填一填,得出5倍的結(jié)論,訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通
過教師的不斷追問:如果白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢?有7個胡蘿卜那么多呢?9個呢?讓學(xué)生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后用5個紅色的磁體代表紅蘿卜,再拿白蘿卜與之進行比較,通過知識的'遷移,學(xué)生認識到此時白蘿卜的根數(shù)是紅蘿卜的2倍、。接著讓學(xué)生觀察、思考:白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的5倍、為什么白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的2倍呢?白蘿卜一樣多嗎?胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎?以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素,在變中抓不變,更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì),加深了對“倍”的概念的理解。
第一題練習(xí)從三色圖片開始,讓學(xué)生去、動手圈一圈,自己解決問題。然后讓學(xué)生親手擺一擺第二題,增強感官體驗,順利解決問題。第二題再讓學(xué)生同桌合作擺圖片,只要擺出兩種圖片的倍數(shù)關(guān)系即可。并讓學(xué)生做裁判評比。動手實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。它可以把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實。第三題“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍”只出示紅花的朵數(shù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)是兩個數(shù)的關(guān)系缺一不可,讓學(xué)生猜一猜標準量可能是多少?這些練習(xí)的設(shè)計目的是通過變式練習(xí),避免學(xué)生的思維定式,在辨析中深化學(xué)生對倍的認識。
總之,在整個教學(xué)過程中,對于倍的認識,我始終抓住“把什么當成1份,有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念,并且努力創(chuàng)造機會,讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。這節(jié)課還有許多不足之處,比如:過于強調(diào)的方法,而應(yīng)注重對倍的意義的理解,學(xué)生在說說蘿卜之間的倍數(shù)關(guān)系時,應(yīng)讓學(xué)生多說
加深對倍數(shù)的理解。學(xué)生已經(jīng)掌握了“倍”的概念,但不會表達,導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊;教學(xué)語言還不夠精煉,教師講的多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯。不足之處希望老師們批評指正!
三年級數(shù)學(xué)上冊倍的認識教學(xué)反思6
這一課的教學(xué)知識點主要有兩個:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。教學(xué)實踐告訴我們:學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度,所以在教學(xué)時,我把對倍的認識與解決問題科學(xué)分割,進行分層教學(xué),力求實現(xiàn)“追求真實的課堂,體現(xiàn)課堂的有效性”這一目標。
關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展。
對《倍的認識》一課,學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實是什么?現(xiàn)實是:學(xué)生在生活中很少接觸
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