運(yùn)動(dòng)性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究

運(yùn)動(dòng)性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究

有別于室內(nèi)靜止嬉戲,幼兒園運(yùn)動(dòng)性嬉戲是一種高結(jié)構(gòu)的教學(xué)表現(xiàn)形式,它以幼兒的身體進(jìn)展、體育精神的培育及社會(huì)性進(jìn)展等為主要目的。在幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)中,“挑戰(zhàn)性”活動(dòng)經(jīng)常為廣闊老師所推崇,也深受幼兒的寵愛,由于這類活動(dòng)可以增加幼兒的運(yùn)動(dòng)愛好,有助于提升幼兒的運(yùn)動(dòng)水平。然而,挑戰(zhàn)性越強(qiáng),隨之而來(lái)的平安隱患就越多,這讓許多老師有所顧慮。

在運(yùn)動(dòng)性嬉戲,老師在處理“挑戰(zhàn)性”與“平安性”上還存在著一些誤區(qū),在做法上也經(jīng)常消失顧此失彼的狀況。因此,我們需要全面、深刻地熟悉“挑戰(zhàn)性”與“平安性”,明確熟悉,力求既使挑戰(zhàn)不失本色,又能最大程度地保障平安,處理好兩者間的關(guān)系。

一、挑戰(zhàn)的內(nèi)涵與實(shí)施要點(diǎn)

幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)中的挑戰(zhàn),是指幼兒主觀上想要突破自己原有的力量范圍,達(dá)到高于原有基礎(chǔ)水平的行為。在當(dāng)前的體育教學(xué)活動(dòng)中,老師傾向于設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容,以提升活動(dòng)價(jià)值。然而,要真正體現(xiàn)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性,需要對(duì)挑戰(zhàn)的內(nèi)涵形成清楚的熟悉,并把握實(shí)施要點(diǎn)。

(一)正確熟悉挑戰(zhàn)的兩個(gè)層面

在運(yùn)動(dòng)性嬉戲中,一般通過(guò)兩個(gè)層面詮釋挑戰(zhàn),即運(yùn)動(dòng)性嬉戲、動(dòng)作技能的提高和社會(huì)性進(jìn)展。

◆動(dòng)作技能的提高

這主要體現(xiàn)為老師通過(guò)激勵(lì)和指導(dǎo),鼓舞幼兒在挑戰(zhàn)中突破自我極限,使幼兒的動(dòng)作技能水平獲得新的提高。這種單純的技能提高在體育教學(xué)活動(dòng)中備受青睞,由于這可以讓老師很快看到活動(dòng)效果,使幼兒直觀地體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)。

◆社會(huì)性進(jìn)展

除了動(dòng)作技能的顯性提高,老師通常還會(huì)設(shè)置一系列隱性的挑戰(zhàn)內(nèi)容,從而進(jìn)展和提高幼兒的社會(huì)性(合作、堅(jiān)持、英勇等)。如從單一嬉戲到雙人協(xié)作嬉戲;從單一信息整合到復(fù)合信息整合:從單一空間嬉戲到多元空間嬉戲等,都是以隱性的方式賜予幼兒挑戰(zhàn)的平臺(tái)和空間,來(lái)促進(jìn)他們社會(huì)性的進(jìn)展。

(二)精確?????把握挑戰(zhàn)的“度”

所謂挑戰(zhàn)的“度”,一方面指難度,體現(xiàn)為老師所設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn),考慮到幼兒的最近進(jìn)展區(qū),挑戰(zhàn)難度假如過(guò)高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒的力量范圍,就會(huì)違反幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律,不利于幼兒的進(jìn)展:另一方面指心理承受度,即老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要符合幼兒當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)和理解范圍,假如超出了幼兒的心理承受力量,就會(huì)適得其反。如老師在體育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)避開營(yíng)造恐驚的氛圍和環(huán)境,尤其對(duì)于小班幼兒,布置的場(chǎng)景不能過(guò)于黑暗,仿照的動(dòng)物不能過(guò)于兇狠,以免對(duì)心理承受力量弱的幼兒造成陰影與創(chuàng)傷。

(三)合理設(shè)置不同難度的“挑戰(zhàn)點(diǎn)”

幼兒的體育運(yùn)動(dòng)水平參差不齊,老師不能用一種標(biāo)準(zhǔn)去恒定“挑戰(zhàn)點(diǎn)”,而要依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的需要和幼兒的實(shí)際狀況,設(shè)置不同難度的運(yùn)動(dòng)性嬉戲“挑戰(zhàn)點(diǎn)”,以滿意全體幼兒樂(lè)觀挑戰(zhàn)的欲望。如在跳遠(yuǎn)活動(dòng)中,老師可設(shè)置不同寬度的障礙供幼兒選擇,鼓舞幼兒英勇嘗試挑戰(zhàn),同時(shí)也要敬重幼兒的自主選擇。

(四)實(shí)行富于變化的激勵(lì)方式

在運(yùn)動(dòng)性嬉戲中,許多老師在鼓舞幼兒嘗試挑戰(zhàn)時(shí),語(yǔ)言較為平淡,肢體動(dòng)作較為貧乏,不能很好地吸引幼兒的留意力,這直接影響了挑戰(zhàn)的效果。

因此,老師要實(shí)行富于變化的激勵(lì)方式,以激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性,如老師可以變換姿態(tài),或放松地站著說(shuō),或蹲下來(lái)說(shuō),或用夸張的肢體動(dòng)作表達(dá)要求:老師可以變換語(yǔ)調(diào),或輕聲細(xì)語(yǔ)地描述,或洪亮地提出要求等。這些劇烈的反差能讓幼兒更好地保持留意力與興奮度,對(duì)于同一件事物表現(xiàn)出更多的奇怪???,從而增加挑戰(zhàn)的欲望。

(五)挑戰(zhàn)應(yīng)注意體現(xiàn)包涵性

在運(yùn)動(dòng)性嬉戲的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié),老師不能硬性地規(guī)定每個(gè)幼兒都必需完成挑戰(zhàn),而不考慮幼兒的生理和心理進(jìn)展水平,把自己的主觀意愿強(qiáng)加給幼兒,這種“一廂情愿”的做法是不行取的。因此,老師必需熟悉到,不是每個(gè)幼兒都能挑戰(zhàn)勝利,挑戰(zhàn)最有價(jià)值的地方就在于勇于挑戰(zhàn)、愿意挑戰(zhàn)。老師應(yīng)當(dāng)看重幼兒主觀樂(lè)觀的挑戰(zhàn)意愿和挑戰(zhàn)過(guò)程,要體現(xiàn)挑戰(zhàn)的包涵性,允許有瑕疵,更要允許有失敗。

二、平安的貫徹與實(shí)施要點(diǎn)

平安是幼兒園運(yùn)動(dòng)性嬉戲中最基本、最重要的要求。然而,隨著挑戰(zhàn)的難度不斷增加,活動(dòng)中的平安隱患也在增多。為了使挑戰(zhàn)有平安保障,在體育教學(xué)活動(dòng)中不折不扣地落實(shí)平安工作,老師可以從以下幾方面著手保障幼兒的平安。

(一)活動(dòng)前認(rèn)真詢問(wèn)

在開展運(yùn)動(dòng)性嬉戲活動(dòng)前,老師必需詢問(wèn)班級(jí)幼兒有無(wú)身體不適、患疾或疲憊的狀況,應(yīng)避開讓這些幼兒參加挑戰(zhàn)難度較大的活動(dòng),以免造成更大程度的損害。

(二)進(jìn)行規(guī)范的示范與講解

老師的示范動(dòng)作、示范用語(yǔ)假如不規(guī)范,就會(huì)導(dǎo)致幼兒消失認(rèn)知上的偏差與錯(cuò)誤的仿照行為。猶如樣是帶領(lǐng)幼兒跑步,有的老師會(huì)仔細(xì)地將每一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分解,并做好擺臂、開步、手的外形甚至呼吸等示范:有的老師只是任憑跑跑,簡(jiǎn)潔地要求幼兒仿照。不規(guī)范的動(dòng)作示范與講解,會(huì)讓幼兒形成不良的動(dòng)作習(xí)慣,成為幼兒運(yùn)動(dòng)中的“平安隱患”。因此,老師要以正確、規(guī)范的動(dòng)作示范與用語(yǔ)傳授幼兒技能,賜予幼兒直觀的視覺(jué)沖擊,為幼兒的自主運(yùn)動(dòng)作好鋪墊。

(三)實(shí)行必要的愛護(hù)措施

在挑戰(zhàn)難度較大的活動(dòng)環(huán)節(jié),除了放置必要的愛護(hù)器械(如軟墊、護(hù)具等)外,老師還要實(shí)行必要的愛護(hù)措施。老師的站位、手勢(shì)、距離等,都是直接影響幼兒身體平安的重要因素。如在”跳山羊”體育教學(xué)活動(dòng)中,老師的站位及動(dòng)作直接影響幼兒活動(dòng)的平安性,活動(dòng)中老師應(yīng)迎面站于幼兒落地一側(cè),雙腿呈弓步狀,雙手自然迎出,以防幼兒落地時(shí)跌倒。老師必要的愛護(hù)行為,既能保障活動(dòng)的順當(dāng)開展,又能使幼兒潛移默化地學(xué)習(xí)科學(xué)有效的愛護(hù)動(dòng)作,從而增加幼兒運(yùn)動(dòng)中自我愛護(hù)的意識(shí)和力量。

(四)積累日常運(yùn)動(dòng)性嬉戲的閱歷

日常運(yùn)動(dòng)性嬉戲是平安的有力保障,幼兒常常參加各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng),有利于身體各關(guān)節(jié)、肌肉、器官得到熬煉與進(jìn)展,增加運(yùn)動(dòng)力量。如老師可以帶領(lǐng)幼兒每天進(jìn)行晨跑:帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容,練習(xí)主要?jiǎng)幼?組織幼兒開展體育嬉戲或競(jìng)賽活動(dòng);開展親子體育嬉戲,將運(yùn)動(dòng)的理念融于家庭教育中等。幼兒在日常熬煉中不斷積累運(yùn)動(dòng)閱歷,無(wú)論從生理還是心理上,都可以通過(guò)有效刺激進(jìn)行不斷完善與突破,這種運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于幼兒從容應(yīng)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)中的挑戰(zhàn),在平安上也有較大的保障。

(五)組織專題練習(xí)活動(dòng)

老師可以設(shè)計(jì)一些“專題性”的運(yùn)動(dòng)性嬉戲,培育幼兒的平安意識(shí)與自我愛護(hù)行為,并通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境,讓幼兒在某一情境中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng),使幼兒形成某一特定的自我愛護(hù)意識(shí)與行為。如游泳、遇震遇火逃命、滾落時(shí)的自我愛護(hù)動(dòng)作等,這些特色鮮亮的體育教學(xué)活動(dòng)能給幼兒留下深刻的印象,讓幼兒形成固有的平安意識(shí)。

三、“挑戰(zhàn)性’’與“平安性”的關(guān)系

從以上關(guān)于挑戰(zhàn)和平安的分析中不難發(fā)覺(jué),幼兒園運(yùn)動(dòng)性嬉戲中的“挑戰(zhàn)性”與“平安性”并非相互獨(dú)立的,兩者也不是相互包含的關(guān)系,而應(yīng)當(dāng)不分彼此、相互融合于體育教學(xué)活動(dòng)中。

(一)“挑戰(zhàn)”是“平安”的高層次表現(xiàn)

在幼兒園運(yùn)動(dòng)性嬉戲中,只有將“挑戰(zhàn)”之前全部的平安工作都做到位,做好充分的預(yù)備,“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)才能得以順當(dāng)?shù)亻_展與實(shí)施。如在一個(gè)高處向下跳的體育教學(xué)活動(dòng)中,只有在幼兒熟識(shí)向下跳的起跳、落地等一系列正確動(dòng)作后,并且在幼兒心理承受力量允許的狀況下,老師才能實(shí)施難度更大的“疊高”挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)。因此,只有當(dāng)“平安”得到了有效保障,“挑戰(zhàn)”才有意義。換句話說(shuō),有了平安保障的“挑戰(zhàn)”才能稱之為“挑戰(zhàn)”,否則只能叫做“冒