人教版小學語文四年級下說課稿《所見》

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說課稿所見

教材分析：

古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清爽流暢，明白如話，通過動靜結(jié)合的描寫，把一個活潑機智、天真可愛的牧童刻畫得活靈活現(xiàn)。"牧童騎黃牛，歌聲振林樾'一句，寫牧童悠閑得意地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，響亮的歌聲在樹林中回蕩。"騎黃牛'表現(xiàn)了牧童悠然自若的神態(tài)。"歌聲'那么表達了牧童開心的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色調(diào)鮮亮的"牧童行歌圖'。"意欲捕鳴蟬，突然閉口立'一句，寫牧童行走間，突然想捕獲樹上鳴叫的知了，就立刻停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。"意欲捕鳴蟬'不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想。"突然閉口立'是寫牧童的機智機敏的動作、神態(tài)改變。這句詩抓住牧童剎那間心理進展和動作改變這一環(huán)節(jié)，生動形象地勾畫出一幅"牧童捕蟬圖'。

教學目標：

1、認識"所、捕、蟬、閉'等生字，會寫"詩、林、立'3個字。

2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。

3、能背誦古詩。

教學重點、難點：

重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。

難點：古詩的理解與背誦。

教學預備：課件，卡片

設(shè)計思路：

古人云："詩有別趣，非關(guān)理也。'《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們特別喜愛的。當他坐在牛背上高聲歌頌的時候，是那樣自若神氣!當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊!整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應當是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦同學領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真實。那么，在教學中怎樣援助同學領(lǐng)悟到這種情趣呢?

人教版學校語文四班級下冊說課稿《所見》：第一，運用多媒體，充分調(diào)動同學的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能觀賞到絕佳的美景，才能感受到美好的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多媒體，張開同學想象的翅膀。在導入時，我請小伙伴們看圖，說說自己從圖中看到的，啟發(fā)小伙伴充分想象當時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小伙伴想象牧童當時的心理活動等。這樣在小伙伴在真正學習古詩之前已經(jīng)有的肯定的心理基礎(chǔ)，對后面的理解就比較簡單。于是，在學習古詩時，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是響亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

第二，通過反復朗讀，讓同學在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，同學體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中，同學感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中，孩子們化牧童為"我'，化"我'為牧童。正所謂："文章讀的極熟，那么與我為化，不知是人之文，我之文也。'

當然，在我實施教學的時候，也有許多不滿足的地方。例如在教學中，我在引導小伙伴理解"歌聲振林樾'時，引導不好，到底是誰的歌聲就是引不出來，最末有小伙伴說到了是牧童的歌聲，但有許多