四小：學(xué)校材料

PAGE6給舞者搭建一個盡情舞蹈的臺子——學(xué)校課改十年回顧奈曼旗第四小學(xué)推動學(xué)校課改進程，繼而全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們是用課題研究的方法來進行的。這樣，我們就有理由邀請專家來引領(lǐng)教師進步，從而找到方向；就有理由邀請領(lǐng)導(dǎo)和主管部門幫助我們解決課改困難，從而找到機會；就有理由組織教師展開伙伴研修解決課改實際問題，從而找到方法，就有理由促使教師自己系統(tǒng)地思考一個問題，成為課改的行家里手，從而找到途徑。我們的課改經(jīng)歷1、課改過程存在的問題：課改已經(jīng)進行一輪的2006年，如果用“課改綱要”衡量，問題依然很多。在這里對問題只列舉一些現(xiàn)象：一是教師講的太多，學(xué)生以聽為主，很少動口動手動心，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包辦代替嚴重，以講代學(xué)。二是課堂作業(yè)很少，課后作業(yè)一大堆，學(xué)生課后敷衍。三是教師課堂提問不斷，以問代講，學(xué)生沒有多少意義上的收獲，表面熱鬧，深層次的思維活動少。四是教師表演，學(xué)生配合，課堂虛假，學(xué)生學(xué)會了作假，學(xué)會了順從，學(xué)會了“表演”，沒有自己的方法，更沒有自己的思想，學(xué)生被“奴化”。五是隨著年級的升高直至到初、高中，相當數(shù)量的學(xué)生興趣越來越淡，成績越來越低，方法越來越少，習(xí)慣越來越差，覺得學(xué)習(xí)是一件無聊的苦差事，學(xué)生苦教師累，師生關(guān)系不和諧，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，厭學(xué)已成為當代教育的重病。六是從社會和文化的角度說，課堂“奴化、被動、虛假”充斥，看不見“民主、自由、人文”的影子，學(xué)生與生俱來的積極性、好奇心、創(chuàng)造性被湮滅，而“今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生存方式”，由此會導(dǎo)致國民“奴化、被動、虛假”和缺少“人文、科學(xué)、創(chuàng)新”。七是一談到課改，在方法上就是在較淺層面集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、念材料、看錄像、教研活動。從教師的角度說這是被灌輸而非自己的反思與改善。歸納起來，課改存在的問題，是課堂上一定程度的“教師角色轉(zhuǎn)型不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不到位，三維目標落實不到位”。從而課改現(xiàn)狀距課改目標距離還比較大。2、課改行動：課改初期幾年沒有實質(zhì)改善，2006年，我們制定了《第四小學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)24條規(guī)定》，并把它作為校教學(xué)工作的抓手，2007年，奈曼旗教研室布置在全旗開展“實效課堂”活動，在要求上、組織上、環(huán)境上情況好了一些，內(nèi)容也系統(tǒng)了一些，也培養(yǎng)了多名典型教師，工作進展加快。當時存在的問題是：一是理論匱乏缺乏指導(dǎo)，沒有方向一頭霧水；二是想到什么做什么，缺乏科學(xué)性系統(tǒng)性；三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置多，要求多，教師被動，缺乏教師的深層參與，教師的實踐性智慧沒有得到發(fā)揮和利用，是自上而下的而不是自下而上的，教學(xué)工作仍然缺少“以人為本”。2008年，到赤峰烏丹和通遼科區(qū)觀察課堂教學(xué)，有所啟示，邀請教科所韓立福博士觀察我們的課堂教學(xué)，并做《觀察與學(xué)習(xí)報告》，收獲很大，也受到韓博士的肯定。由此，我們的“規(guī)定”變成“活動”，“活動”又變成“課題”，三、我們的課改收效1、核心收效是促進了教師的專業(yè)發(fā)展，從而逐步實現(xiàn)課改目標。2、在學(xué)校課題《問題發(fā)現(xiàn)—合作學(xué)習(xí)—問題評價》的基礎(chǔ)上，形成了學(xué)校“先學(xué)后導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，當堂達標”的教學(xué)模式，并總結(jié)形成了“第四小學(xué)3521教學(xué)模式”。我們認為，從依靠模式到超越模式，最后走向教學(xué)的個性化，是提升課堂教學(xué)品位的必經(jīng)之路。要實現(xiàn)從“依靠模式”到“超越模式”的轉(zhuǎn)型。目前我們正在做這方面的工作。到目前，像我校語文學(xué)科的張麗敏老師、楊艷玲老師，數(shù)學(xué)學(xué)科的趙風(fēng)云老師、楊桂欣老師、英語學(xué)科的白艷梅老師、周鳳娟老師以及其他學(xué)科的幾位老師，在“先學(xué)后導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，當堂達標”教學(xué)模式下，都已形成了自己的風(fēng)格和學(xué)科模式。3、其他收效，大概有：（1）師生關(guān)系得到改善，由原來某種程度的“貓鼠關(guān)系”變成現(xiàn)在的朋友關(guān)系，教室充滿和諧和綠色。（2）教師校本研修得到真正落實，教師為了搞課題、搞課改主動學(xué)習(xí)。這種人本化的學(xué)習(xí)，目的上為自己的教學(xué)服務(wù)，內(nèi)容上瞄準最新課改成果，形式上隨時隨地不拘一格，教師整體素質(zhì)得到提高?？梢哉f，如果不搞課題、和課改，第四小學(xué)的教師整體素質(zhì)可能不及一個村級小學(xué)。（3）教師專業(yè)成長成為現(xiàn)實，他們的進步真是相當快，老師們的教育理念，也達到了比較高的水平，崗位研修意識比較強。多名教師被評為“全國有效教學(xué)高級指導(dǎo)教師”，學(xué)校成功地承辦了兩次“奈曼旗中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場會”，還應(yīng)邀到本旗其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)、外旗縣送課，還應(yīng)中央教科所及房山區(qū)教育局的邀請，到北京燕山二小做示范課和舉辦講座。教師參加各級教學(xué)能手比賽，均獲“優(yōu)秀教學(xué)能手稱號”。（4）學(xué)生人格得到豐滿，他們快樂，他們真誠，他們努力，他們自信，他們心里安全，比原來懂事兒多了，綜合素質(zhì)提高多了。他們也更會學(xué)習(xí)了。（5）建立起了自己學(xué)校的教學(xué)模式。一所學(xué)校全體教師都能夠運用同一模式進行教學(xué)，是學(xué)校教學(xué)工作成熟的標志，也是學(xué)校重要的精神財富和文化資產(chǎn)，最終成為學(xué)校文化的一部分。（6）家長與社區(qū)的認可得到提升。（7）教師職業(yè)幸