批改日記教師隨筆

批改日記教師隨筆導(dǎo)語：對于同學(xué)來說，寫一次兩次日記只是他們的作業(yè)或者老師的任務(wù)而已，但是隊(duì)友老師而言，同學(xué)寫日記是對他們自身的一種評價(jià)。下面是隨筆網(wǎng)我為你整理的《批改日記老師隨筆》，歡迎大家閱讀和觀賞！批改日記老師隨筆【第一篇】：批改作文隨筆對同學(xué)的作文進(jìn)行評改，是作文教學(xué)的重要組成部分。老師通過批改，對同學(xué)進(jìn)行作文指導(dǎo)，是同學(xué)了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過批改，老師可以了解同學(xué)的作文實(shí)際，便于總結(jié)作文教學(xué)的閱歷教訓(xùn)I,準(zhǔn)時(shí)改進(jìn)教學(xué)；也可以搜集素材，為作文講評做好預(yù)備。作文評改要從實(shí)際動身，實(shí)事求是，講求實(shí)效。作文批改要考慮同學(xué)的作文力量和修改力量的實(shí)際。低班級寫話階段，應(yīng)著重指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行字、詞、句的修改；中班級要連續(xù)重視字、詞、句的修改，并著重指導(dǎo)內(nèi)容是否詳細(xì)，敘述是否按肯定的挨次；高班級，要著重指導(dǎo)留意文章是否有中心，材料是否圍繞中心。這樣，批改的重點(diǎn)就和作文訓(xùn)練的要求全都，同學(xué)修改作文的力量就和寫作文的力量得到同步進(jìn)展。其實(shí)在現(xiàn)行的作文批改中或許還不止存在這些現(xiàn)象，但上述三種較為突出，嚴(yán)峻影響和制約著同學(xué)作文水平的提高，使得我們做出了很多事倍功半之事。那么，怎樣才能提高作文教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手:一是注意寫作前的預(yù)備和指導(dǎo)。預(yù)備即為同學(xué)平常學(xué)問的積累，生活素材的收集；指導(dǎo)即為對作文格式、要求、寫作思路、方法等進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)知道如何去寫。二是讓同學(xué)養(yǎng)成自批自改，反復(fù)修改最終成文的良好習(xí)慣。葉圣陶曾經(jīng)說過“改與作關(guān)系親密，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)當(dāng)屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培育同學(xué)自改的力量。〃葉老還曾一再強(qiáng)調(diào)：“假如著重培育同學(xué)自己改的力量，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓同學(xué)自己去考慮去打算，同學(xué)不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的力量，這是終身受用的。〃“作了文又能自己改，不用請別人改，這就常常處于主動地位，豈不是好？〃三是批改方式要敏捷運(yùn)用，奇妙結(jié)合。單獨(dú)運(yùn)用一種方式都有他的利與弊，所以要有針對性地選擇批改方式，敏捷運(yùn)用，奇妙結(jié)合，充分發(fā)揮各種批改方式的優(yōu)越性，全面提高同學(xué)的寫作水平。四是加強(qiáng)講評與激勵。特殊強(qiáng)調(diào)在作文批改中的激勵性語言要切合實(shí)際，有利于激發(fā)同學(xué)的寫作愛好，讓他們體驗(yàn)到自己的勝利之處。批改日記老師隨筆【其次篇工批改作文思索我今日想談一下對作文的批改的一些思索。在批改作業(yè)的過程中,我發(fā)覺小城的孩子與一線大城市的孩子的差距，寫作的字?jǐn)?shù)少。在廣州，作業(yè)最低要求三班級的孩子寫1頁半，但是，看本期作文一期的作文，突破兩頁的不多，本期三班級的孩子并不多，一共3個(gè)人，拒絕了10多個(gè)三班級孩子學(xué)作文?，F(xiàn)在作文班上，大部分孩子四班級，但作文作業(yè)突破2頁的寥寥無幾。從整體上感覺，小城的孩子與大城市孩子的寫作力量，相差一個(gè)班級。為什么會消失這種狀況呢，我也始終思索。制約孩子寫作力量的最主要緣由，孩子不喜愛閱讀，缺少閱讀量的支撐，孩子的語言表達(dá)不流暢，許多字寫不出，錯別字大量消失。我記得，在七八年前，廣州一些名校進(jìn)行生本教育，像廣州華陽學(xué)校、五山學(xué)校、駿景學(xué)校、華南師大附小等學(xué)校，在進(jìn)行生本教育試驗(yàn)的同時(shí)，嚴(yán)格讓孩子寫讀書筆記。從好詞、好句、好段摘抄，到寫讀書體會和感受，每天都有一頁，爸爸媽媽監(jiān)督簽名。這樣，每個(gè)學(xué)期，孩子都有厚厚一沓讀書筆記。記得當(dāng)時(shí)的要求，低班級每個(gè)學(xué)期最低閱讀量也要10萬字一一20萬字。同一個(gè)班級，同學(xué)的作文力量有很大差異，批改時(shí)應(yīng)區(qū)分對待，對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，老師要在字、詞、句等基本功上多指導(dǎo)，是他們的文中做到語句通順；對于作文基礎(chǔ)較好的，老師應(yīng)適當(dāng)提高要求，是他們的作文中心更加明確，條理更加清晰，能用精確的語言表達(dá)自己的所思所感。堅(jiān)持從每個(gè)同學(xué)動身，實(shí)事求是，信任每個(gè)同學(xué)的作文力量都會得到提高。批改日記老師隨筆【第三篇】：批改日記感悟七天國慶長假，我只給同學(xué)布置了兩篇日記。心想，這七天假期中，同學(xué)可寫的素材應(yīng)當(dāng)許多的，日記的選材應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是詳細(xì)詳實(shí)的。上午大班空，科代表送來了日記本，我滿心高興地翻閱了起來。可是越翻越絕望，越翻越生氣，批改了不到一半，再也沒心思改了。若說沒東西寫，是假的，從日記上來看，同學(xué)這個(gè)小假期生活并不單調(diào)，走親戚，會伴侶，逛商場，下飯店，出去游玩，剝玉米皮，打玉米粒，整地，放羊，做飯，看孩子，可寫的東西許多?？伤麄儗懗鰜淼娜沼?，要么三言兩語，一句話就是一件事，全篇不到五句話；要么記流水賬，從早晨起床寫到晚上睡覺，拉拉雜雜，詳略不分，不知道究竟要說什么；要么干脆就是不知從哪兒抄來一段，應(yīng)付公事。簡直慘不忍睹??！原來我總以為，同學(xué)日記寫得短，寫的不詳細(xì)，是沒東西可寫，是沒有足夠的時(shí)間寫?，F(xiàn)在有素材了，有時(shí)間了，為什么還是寫得這樣不讓人滿足呢？我想，應(yīng)當(dāng)是不會寫，不知道怎么寫。為什么同學(xué)從學(xué)校一二班級就開頭學(xué)寫日記，到現(xiàn)在都六七年了呀，還寫不成一篇像樣的日記呢？找來幾個(gè)同學(xué)認(rèn)真詢問。同學(xué)說，學(xué)校里面，老師不怎么教寫作文，都是讓我們背現(xiàn)成的作文，由于一般來說，自己寫的總不比《作文選》上的好。老師也說，自己寫的好，不背也行，可以自己寫?？墒钦l情愿自己寫呀，又費(fèi)腦筋，又不肯定得高分。批改日記老師隨筆【第四篇】：作文教學(xué)隨筆作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，也是我們實(shí)施素養(yǎng)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一大難點(diǎn)。因此，有不少老師曾在作文的教學(xué)上去下功夫，通過一段時(shí)間的努力未果，于是，老師們又從作文的批改上去努力，大多數(shù)老師評改可謂盡心盡責(zé)，滿篇的圈點(diǎn)、勾劃，精當(dāng)?shù)脑u語，眉批、尾批、旁批樣樣俱全，應(yīng)有盡有。但是，從同學(xué)的作文水平來看，沒有多大起色，且往往是事倍功半。新課程明確強(qiáng)調(diào)，要全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，要充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，尤其在寫作方面更為重要，而老師們在作文批改時(shí)卻往往束縛了同學(xué)的寫作思維?？v觀各個(gè)班級的作文批改，歸結(jié)起來不外乎有這么幾種批改方式，或者抓典型細(xì)批改，即在班上選幾個(gè)作文水平較高的來精批細(xì)改，然后在班上示范念讀，這類主要體現(xiàn)在對工作較為負(fù)責(zé)的老師中；或者將全班作文進(jìn)行全批全改，精批細(xì)改，將同學(xué)在作文中的錯字、別字、語句、語段、謀篇布局進(jìn)行大刀闊斧地修改，并加上富有激勵性的評語，這類批改主要體現(xiàn)對工作負(fù)責(zé)的老師中；或者是隨便批改，即依據(jù)作文要求而完成批改，這類主要表現(xiàn)在對工作不負(fù)責(zé)老師中。其實(shí)上述幾種方式無論你運(yùn)用哪一種，效果都不會很好；緣由有以下三點(diǎn)：一是同學(xué)作文是要有愛好的，孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者〃，假如沒有愛好，無論你作文批改有多細(xì)多詳，都沒有用處，即便你采納抓典型細(xì)批改的方式，那也只能激起少數(shù)人的愛好，并且這種方式還會打消多數(shù)人的樂觀性;二是沒有發(fā)揮同學(xué)的主觀意志，束縛了同學(xué)的思維，這主要表現(xiàn)在全批全該、精批細(xì)改方式上，不能提高同學(xué)的寫作水平；三是不符合同學(xué)學(xué)習(xí)和身心進(jìn)展的規(guī)律，老師包辦改寫或想象，超越了同學(xué)的意志或?qū)W問。批改日記老師隨筆【第五篇】：批改作文老師感悟在我們的實(shí)際教學(xué)與作文批改中，根據(jù)作文要求或范文模式，對同學(xué)作文的某句、某段進(jìn)行改寫的老師大有人在。其實(shí)同學(xué)在作文時(shí)，他有他的想法，無非是沒有將要表達(dá)的意思敘述清晰而已，而我們的老師為了追求語句的完善或讓同學(xué)去記住、熟悉這種寫法，將同學(xué)沒有寫對的或敘述不清晰的句子進(jìn)行修改或全改，這樣，盡管作文完善了，語句通順了，同學(xué)記住了，但這老師寫的，自然也就和同學(xué)的主觀意志脫離，久而久之，同學(xué)學(xué)會的是記住老師給他改的句式，或去背誦一些范文，這嚴(yán)峻阻礙了同學(xué)習(xí)作思維的進(jìn)展，束縛了同學(xué)的習(xí)作思維。在我們的作文批改中，不難發(fā)覺，老師在批改時(shí)注意的是改，缺乏對作文的批。作文中的改是改同學(xué)在文中的錯字別字、錯詞錯句，而批則是對同學(xué)作文的用詞、語句及同學(xué)積累與運(yùn)用狀況進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。但是我們的老師把批改作文當(dāng)成了改作文，將同學(xué)在作文中的一切進(jìn)行大改而特改，很少對同學(xué)作文中缺陷或好的地方予以評價(jià)和指導(dǎo)，即便同學(xué)拿到作文本去認(rèn)真看，但他們也看不出自己哪些寫得好,為什么好，這個(gè)地方?jīng)]寫好，但不知道為什么沒寫好或根本不知道要怎樣寫才能寫好。前教育部長蔣