培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-邁向務(wù)實、厚實的教研之路-《靜悄悄的革命》讀后感

Word培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-邁向務(wù)實、厚實的教研之路——《靜悄悄的革命》讀后感

暑假中拜讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書，為佐藤學(xué)博士的平易、務(wù)實的研究態(tài)度所感動，為他對教學(xué)中的形式主義的鞭辟入里的批判所震動。下面就和大家一起分享我的點滴收獲。

一、為研究態(tài)度所感動

讀完這本書以后，不禁為佐教授的研究態(tài)度深深折服，“務(wù)實、堅持、平易、深刻”就是我對他研究態(tài)度的印象。他作為日本名牌大學(xué)的名教授，對行動研究從不馬虎，也不搞形式化、表面化。作為付諸行動的研究者，他走訪了全日本各地幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護學(xué)校，與教師共同嘗試從內(nèi)部對各類學(xué)習(xí)班和學(xué)校進行改革，就如他書上說的“一直在積極推進這一“靜悄悄的革命”，“每周去各地的學(xué)校訪問、幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護學(xué)校等，看過數(shù)不清的教室，在各個教室里觀摩，近20年來一直如此”，這是多么難能可貴，這20年來他一直堅持做著行動研究，摒棄形式化、表面化的作法，深入學(xué)校，與校長和老師們一起研討改革中的種種問題，用強有力的事實來支撐自己的研究成果，他堅持實事求是，認為丟開一切抽象的語言，真實交流自己所感受的，會得到意想不到收獲，認為“無論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動，都有他自身的邏輯世界”，為此他發(fā)現(xiàn)“沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題”，他為自己最初5年的行動研究的力不從心，充滿著自責和自厭的情緒，但通過20年來的堅持，他認為“作為一個教育研究者和實踐者，從書本中學(xué)到的東西固然重要，但作為一個教育研究者和實踐者；還是從教學(xué)實踐和現(xiàn)實中學(xué)習(xí)，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實”。

佐教授還對現(xiàn)實教學(xué)中存在的形式化的現(xiàn)象、問題和案例進行深刻分析，如在“談到創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的教室——息息相通”中，認為“與學(xué)生息息相通是組織相互學(xué)習(xí)的教師的基本功”，在案例中，他敘述著一個“蒲公英學(xué)習(xí)”的故事，案例中原田老師是一名代課教師，原田老師是一位能夠與學(xué)生產(chǎn)生絕妙感覺的教師，但原田老師拒絕“齊步走”，選擇與學(xué)生同呼吸的方向，作出“即使明年會失業(yè)也不管了”的決定，原田老師和學(xué)生一起經(jīng)歷“蒲公英學(xué)習(xí)”，但當原田老師代課期滿以后，沒等蒲公英開花，全被校長拔掉了，佐教授為之可惜，深深嘆息“這些蒲公英不是雜草，而是學(xué)生、家長和原田老師息息相通的交往的結(jié)晶啊”，批判當前教育沒有創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的教室，缺乏能夠發(fā)展與學(xué)生交往的教師。

反思：對比之下，我在為佐教授的研究態(tài)度所感動之余，也重新審視自己，盡管自己在課改浪潮的推動下不斷地在嘗試變革教學(xué)，但感覺還[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]是不夠深入，經(jīng)常會因為生源的因素和教材的原因等為借口產(chǎn)生放棄思考的念頭，自己所帶的班離成為潤澤的教室還有一大段的距離，在課堂上沒有一貫地以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)去面對每個學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。

二、為真知灼見所觸動

書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動觀讓人耳目一新，發(fā)人深省。

觸動一：不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

啟發(fā)：長期以來，在我們的課堂中，學(xué)生爭先恐后積極發(fā)言，課堂氣氛熱熱鬧鬧，我們認為是好課堂；反之，我們認為是沉悶的課堂。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。認真回想自己的教學(xué)課堂，我的教學(xué)課堂中也存在著同樣的問題，班上一些搶著發(fā)言的孩子，他的腦子里裝著自己的見解，一味要表現(xiàn)自己，結(jié)果沒有用心傾聽其他同學(xué)的回答，看似熱鬧的課堂，卻不能真正達成目標，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得表面和片面，同時其他同學(xué)好的經(jīng)驗或方法也不能實現(xiàn)資源共享。只有教師俯下身子，懷著極大的耐心傾聽學(xué)生的心聲才能真正體現(xiàn)“以人為本”，才能取得教學(xué)相長．讓“靜中求活”成為課堂教學(xué)中的一種意境.。我們所要培養(yǎng)的是一個個鮮活的，富有個性的，創(chuàng)造性的人，有時課堂上學(xué)生的回答不是教師預(yù)設(shè)的答案，老師心里就很急，就直接或間接地把答案給孩子，所以長期在這樣的教學(xué)下，學(xué)生就容易陷入一種“齊步走”的框框中，長期下去學(xué)生還會有創(chuàng)新欲望和意識嗎？

觸動二：“進行實例研究的目的并不在于評價課上得好還是壞，而是讓大家一起感受授課的“樂趣”和“困難”，授課過程中的突事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性。因而在討論中，最重要是丟開一切抽象的語言，只說出自己對所觀察到的事例的質(zhì)樸感受和具體的事實本身，只要大家能相互交流自己樸素的感受到的一切，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西?！?/p>

啟發(fā)：佐藤教授在文中提出改變教學(xué)首先要從學(xué)校中改變，指出相互開放是改革的第一步，要打開教室之門是至關(guān)重要的。但在現(xiàn)實中，互相打開教室的門存在著一定的難度，所以我們要勇于在同事面前暴露自己的思想，在彼此開放教室的過程中，針對授課中的“困難”和“樂趣”，大家共同來分享，互相談?wù)撨@節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時具體樣子重新浮現(xiàn)出來，讓開放教室成為一種工作的樂趣和成長的需要。佐藤先生的這種觀念也使我在組織學(xué)校課例研修帶來了啟示，對于一節(jié)公開課，課前精心準備固然重要，那真正對老師有益的是課后的思辨、爭議、自省和重組、再實踐，如果抱著把課打磨好、解決教學(xué)問題的心態(tài)去上公開課，教師的心態(tài)才會更平和、面對異議才會更客觀。

讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我的是一份冷靜的思考，讓我們在狂熱的課改中冷卻下來，使我以更加務(wù)實的心態(tài)進行教學(xué)研究，使我努力將課堂教學(xué)由熱鬧的表象向豐厚的實質(zhì)轉(zhuǎn)變！也許很