1《短歌行》《歸園田居》對比閱讀公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

1《短歌行》《歸園田居》對比閱讀公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計高中語文《短歌行》《歸園田居》對比閱讀教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

課文選自于必修上冊第三單元，以“生命的詩意"為人文主題，屬于高中語文18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。本單元精選了魏晉詩歌、唐代詩歌、宋詞中的經(jīng)典，要求學(xué)生把握不同時期詩歌的不同詩體特征，理解詩人在不同詩作中所表現(xiàn)出的不同的生命追求和人生感慨，感受不同流派詩歌的不同風(fēng)格，提升自己的審美鑒賞力。

教學(xué)目標(biāo)

1.在吟誦中感受詩歌的內(nèi)容和情感之美。

2.理解詩詞背后詩人的不同人生選擇，賞析形象美。

3.在思考中感受詩人不同的人生價值。

教學(xué)重難點

重點：在吟誦和鑒賞中感受詩歌的情感之美以及形象美。

難點：體會不同的人生選擇帶來的人生價值。

【教學(xué)過程】

情境設(shè)置

文體藝術(shù)節(jié)的內(nèi)容之一是“傳誦經(jīng)典古詩文，制作優(yōu)秀微視頻"。我們班有兩組同學(xué)準(zhǔn)備拍攝《短歌行》和《歸園田居（其一）》的微視頻參與比賽，今天，我們不妨一起為他們出謀劃策，讓他們的微視頻更加充實精彩，并為他們撰寫推薦語。

【設(shè)計意圖：通過設(shè)置情景，在情景中思考，避免單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)，在情境中更能感受詩情帶來的享受，在實踐中掌握學(xué)習(xí)方法，提高思維能力，逐漸進(jìn)入主題?！?/p>

活動一：賞形象，定視頻場景

1.播放兩組同學(xué)制作的微視頻作品初稿

1.兩組同學(xué)的視頻主要選擇了什么場景？是否合適？

2.建議競賽組以什么樣的場景和形象剪輯素材展示在大家面前？

參考：《短歌行》：廣闊宏大、色調(diào)悲涼，求賢若渴建立霸業(yè)——志士形象；《歸園田居（其一）》：清新自然、樸素美好、厭惡官場熱愛自然——隱者形象。

2.同為魏晉作品為何風(fēng)格和形象差距如此大？

①教師展示時代背景

曹操——分裂之初:

東漢末年政治腐敗,皇帝昏庸,宦官專權(quán)，百姓生活困苦不堪，屬于漢魏時代大分裂的初期，一切尚有可為，所謂時勢造英雄。

陶淵明——晉、宋易代:

晉、宋易代，國家政治腐敗,仕途險惡，加之門閥制度森嚴(yán),許多有志之士不能施展抱負(fù),甚至稍有不慎就會招來殺身之禍，思想領(lǐng)域上“談玄論道”之風(fēng)盛行。門閥勢力在長期的斗爭中走向衰弱，農(nóng)民起義此起彼伏，劉裕篡晉，北方政權(quán)林立，社會空前分裂動蕩。

②不同的出身和地位

曹操出身官宦世家。父親曹嵩，是宦官曹騰的養(yǎng)子，在漢靈帝時官至太尉。作為漢末軍閥，擁有巨大的權(quán)力和能量。他是曹魏政權(quán)的締造者，是創(chuàng)造歷史的英雄人物。處在這一位置上,自然是要把建立一番功業(yè)作為人生目標(biāo)。

陶淵明的曾祖父陶侃是東晉的開國元勛，外祖父孟嘉亦為一代名士，其家世不可謂貧寒。然而在門閥觀念根深蒂固的東晉，他依然為正統(tǒng)的王謝等貴族所輕視。何況到他父親時，家道已然中落，僅為一方太守。七歲時，他遭父喪，家中雖仍有田產(chǎn)，然而經(jīng)不起豪奪與災(zāi)禍，生活困窘與庶民無異。

作為衰落的世家之后，陶淵明年輕時也曾胸懷大志，擔(dān)任過幾次小官，都棄職而去。動蕩的社會、齷齪的官場和嚴(yán)格的門閥制度之下，理想與現(xiàn)實形成了難以調(diào)和的矛盾，使其厭惡官場，向往自然。

【設(shè)計意圖：通過場景想象，結(jié)合攝影基調(diào)，傳遞詩歌文化知識和藝術(shù)氛圍，激發(fā)讓學(xué)生們的想象空間，通過曲風(fēng)的不同，知人論世，增加詩歌縱深感，增強情感體驗，提高學(xué)習(xí)效率】

活動二：析感情，定視頻配音

優(yōu)秀的視頻除了場景的烘托，更少不了配音語言的感染，看完視頻后，兩組同學(xué)的配音是否和詩歌匹配呢？

1.小組合作探究（一組探究《短歌行》，一組探究《歸園田居》），從詩句中感受詩情，繪制情感變化曲線圖，給配音感情、音調(diào)建議。

《短歌行》中曹操形象：

“對酒當(dāng)歌"八句：作者苦于人生短暫，又無眾多的“賢才”來同他合作，于是憂從心起，舉杯消愁。

“青青子衿"四句：他提醒人才“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷?？”這里用來抒發(fā)自己對賢士的思念之情。

“呦呦鹿鳴"四句：描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會待以“嘉賓”之禮，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。

“明明如月"四句：表現(xiàn)了曹操為求賢而愁，表示要待賢以禮。

“越陌度阡”四句：寫出了曹操幻想著賢才來臨，歡飲暢談之景。

“山不厭高"四句：即詩歌的主旨所在，一種實現(xiàn)霸業(yè)的宏圖大志暗含其中。

最后兩句曹操更是以周公自比，感情激昂，表達(dá)我也如周公一般的賢明，一樣的禮賢下士，寫曹操作為一個雄主對建功立業(yè)的渴望。

《歸園田居（其一）》中陶淵明形象：

順應(yīng)天性，堅守本真：“少無適俗韻”，陶淵明從小就不愿迎合世俗，不管怎樣，他不愿失掉自己獨立的人格、自由的精神，不愿失掉真實的自我。

厭惡束縛，渴求自由：“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年"，作者用“塵網(wǎng)”來比喻污濁的塵世，形象地寫出塵世對人的束縛，對官場的厭倦。而束縛的不僅是人身的自由，更是心靈的自由。

堅守真我，遠(yuǎn)離機巧：“性本愛丘山"，我天性原本喜愛山川田園生活，這是詩人對自己本性的真誠告白。

回歸自然，愜意歡喜：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，詩人歸隱之后，他的生活從此沒有了塵世的喧囂，沒有了官場的爭斗；沒有公務(wù)纏身，沒有賓客盈門，沒有迎來送往，沒有為五斗米折腰，有的只是虛閑清凈。

2.小組派代表吟誦，競賽組參考，共同感受詩意中的情感美，在感受時進(jìn)行比較賞析（強調(diào)讀時的語調(diào)和感情變化）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生手到、眼到、心到，在繪制中讓理解由淺到深，在兩組相互比較中，做到松弛有度，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，“以學(xué)定教"“以繪增慧”，構(gòu)架自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)的課堂體系。】

活動三：悟意境，定背景音樂

1.視頻中的朗誦的都有一個“歸"字，他們分別歸向哪里？

參考：

《短歌行》歸天下；《歸園田居（其一）》歸田園

《短歌行》沉郁悲涼、慷慨激昂；《歸園田居（其一）》自由歡樂、怡然自得

【設(shè)計意圖：通過音樂的選擇，讓學(xué)生清楚知道兩首詩歌的感情基調(diào)，以音樂情景引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生加深對詩歌的理解】

2.總結(jié)：生逢亂世，他們胸懷刑天之猛志，儒者之襟懷，獨立之精神，上下求索，笑傲風(fēng)雨。觀海碣石，宏志萬里，采菊東籬，高情千載，獨善其身，兼濟天下都是他們詩意棲居的最美姿態(tài)。在人生探索中，選擇沒有誰對誰錯，人生何處是歸途，此心安處是吾鄉(xiāng)。

【設(shè)計意圖：通過學(xué)生的不斷討論，在交流中不斷碰撞，感受兩首詩帶來的不同的人生價值取向，聯(lián)系現(xiàn)實，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨、語言表達(dá)和動手創(chuàng)新能力。】

作業(yè)布置

1.競賽組利用周末放假時間做好參賽視頻。

2.非競賽組分別給參賽視頻寫300字左右的推薦信。

《歸園田居（其一）》推薦語：不為五斗米折腰，五門貴權(quán)，難折我愿，尋跡初心浮云邊“復(fù)得返自然”再看方宅、草屋、榆柳、桃李、遠(yuǎn)人村、墟里煙、狗吠、深巷、雞鳴、桑樹、戶庭、虛室……這些意象，實在是讓人身臨其境，宛在鄉(xiāng)居，典型而極富鄉(xiāng)土韻味美，多么自然和閑適