提高小學科學實驗教學有效性的策略研究獲獎科研報告

提高小學科學實驗教學有效性的策略研究獲獎科研報告摘

要：在小學科學課中，實驗教學是增加學生對科學知識的認知和感受的重要途徑，國家教育部門也要求小學要重視科學實驗課的質量和效果。為解決當前小學實驗教學中，學生學習興趣不高、參與行為未形成，課堂秩序比較嘈雜，實驗探究停留在現象上等問題，本文結合蘇教版小學科學課程的需要，提出了增加實驗教學有效性的方法，對實驗教學課程質量的提高具有很好的借鑒價值。

關鍵詞：小學;科學實驗;教學;有效性

在近些年新課程改革的實施推進下，小學科學實驗教學也得到了改革發(fā)展。在實驗課堂上，教師們通過引入模擬操作、動手操作等方式，幫助小學生循序漸進地掌握大綱要求的各種科學知識，促進了教學程序和模式的更新。但在調研后發(fā)現，在各種因素影響下，小學生開展實驗課的課程內容、實驗方法等都還有一定的局限性，導致實驗課程有效性不高，學生學習的積極性不強。從此問題出發(fā)，本文在分析小學科學實驗課程現在基礎上，探究產生問題的原因，并提出了針對性的改進措施。

一、小學科學實驗教學中存在的問題

一是實驗教學的內容比較單調，科學性不足。在目前小學科學實驗教學中，受教師能力影響，很多教師沒有深刻領會并按照最新實驗要求開展教學，這導致很多實驗課沒能完成教學大綱的要求。當下小學生們獲取科學知識的渠道多，獲取知識的精神旺盛?，F有教學模式，很大程度上影響到小學科學實驗教學的有效性。教學科學性不足主要體現在，教師的實驗內容、實驗材料、實驗操作等方面，還在延續(xù)過去的教學要求，沒有體現時代特點，與時俱進不夠。

二是實驗教學的方向比較模糊，計劃性不足。雖然很多教師已經關注小學科學實驗課。但是在實驗教學的方向上，并沒有樹立起以學生為導向，以大綱為支撐的觀點。導致教學中不能將實驗教學的內容和學生的實際情況很好的結合起來，實驗內容安排不合理，學生對實驗課程興趣不高，敷衍了事。

三是實驗教學的形式比較簡單，合作性不強。在小學科學實驗教學中，將學生進行分組合作開展實驗的方法是比較傳統(tǒng)的教學方法，實踐證明也有著促進提高學生實驗學習能力的作用。但教師對學生如何分組、如何合作、如何讓每名學生都在合作實驗中有收獲上思考不足，從而使合作實驗學生流于形式，并沒有發(fā)揮掌握科學知識上的應用作用。

二、小學科學實驗教學中問題原因剖析

在分析小學科學實驗教學的現狀后，筆者任務存在目前問題的主要原因來自于三個方面：

一是教師的教學觀念比計較落后，還在以應試教育的需求來開展實驗教學。小學科學課的教師往往只關注學生是否能通過考試，不重視學生是不是對科學知識真正掌握。教師認為科學實驗課是知識課程的輔助手段，并沒有意識到實驗對學生科學素養(yǎng)提升發(fā)揮的積極作用。加上實驗課教學比課堂教學更加復雜，需在準備實驗材料、設計實驗流程等，花費更的時間和精力，所以教師不是非常重視實驗課教學。

二是教師的科學素養(yǎng)需要提高，不具備帶領學生開展豐富實驗的能力。小學科學實驗教學，要求教師必須具有扎實的科學基礎知識，較強的動手實踐操作能力，對實驗課中的每個流程和操作都非常熟悉。但是現在很多學校的科學課不納入主課范圍，對教師的要求就不是很高。教師自己的科學素養(yǎng)、實驗能力就不足，也就無法帶領學生更好地開展實驗課。

三是學校的科學實驗器材不足，沒有提供學生進行實驗的充足空間和時間。有的學校對科學實驗教學不重視，在經費有限時往往會首先減少實驗材料、器材的配備。這就導致實驗課程教學沒有良好的開展條件。有的學校在課時、實驗材料上都沒有達到教學大綱的要求。

三、提高小學科學實驗教學有效性的建議

一方面，進一步增強學校和教師對小學科學實驗教學的重要性認識。學校要改變應試教學的舊觀念，樹立科學的教育觀。不僅僅關注學生的應試成績，還要從培養(yǎng)小學生科學興趣，提高科學素養(yǎng)上下功夫。為小學科學課選拔、配備具有專業(yè)素質的優(yōu)秀教師進行授課。教師應首先認真學習新課改的教學大綱，在實驗教學的目標、方法上結合學校實際，制定具有執(zhí)行性的教學方案。教師還要不斷增強自身科學能力，始終發(fā)揮自己在實驗教學中的主體地位，引導和保障學生在小學科學課上學有所獲，掌握相關的科學知識，對科學課程有濃厚的學習興趣。

一方面，進一步注重實驗教學方法的優(yōu)化，促進有效開展實驗活動。要讓學生知道每次實驗課程是以此具有明確的目的性和計劃性科學研究活動。比如蘇教版三年級《關于土壤》的實驗課程中，先由學生根據現有的經驗和知識自行提出對土壤的認識，并設計實驗方案。之后由教師提出實驗要求，講解實驗器材的操作方法，引導學生對三種不同的土壤通過實驗的方法進行自主研究比較。同時，教師要為實驗精心準備實驗的材料。比如蘇教版關于《果實和種子》的實驗中，教師就可以準備一些學生從未見過的火龍果、橙子等的種子和植物實物，幫助學生有探究的興趣。