論大學生思想政治教育的時代詮釋獲獎科研報告

論大學生思想政治教育的時代詮釋獲獎科研報告摘

要：新時代高校思政教育遇到多種阻礙，由于外部與內部因素的疊加融合，使得大學生思政教育質量無法實現(xiàn)穩(wěn)定提升。鑒于現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，需對新時代高校思政教育進行準確定位，并做出全新的時代詮釋，提升高校思政教學效果。本文就大學生思想政治教育的時代價值進行詮釋。

關鍵詞：高校思政;時代價值;開展路徑

引言：

為充分發(fā)揮大學思政教育引導價值，需對高校思政教育工作潛在價值進行深入挖掘，釋放出新時代思政的教育引領作用，對大學生的意識形態(tài)與思想認知起到正確的引領效能。

一、思政教育

思政教育工作指，通過經典的思想論述與哲學文本，對學生的思想意識進行啟蒙熏陶。在思政教育工作開展下，可以確保學生具有統(tǒng)一的價值觀與思想意識形態(tài)，有助于學生之間的團隊與學習。思政教育貫徹學生的整個學習生涯，且學生畢業(yè)后也需要接受社會思政教育，即構建思政終身教育體系與環(huán)境，以保障思想政治教育工作可以發(fā)揮出應用價值[1]。

二、高校思政教育時代價值

當下高校大學生的意識形態(tài)呈現(xiàn)多元化，且在多元文化與物質生活的充斥下，很多大學生沒有形成堅定的價值觀立場，未能構建正確的三觀意識體系，使得學生的價值觀與意識形態(tài)，常常游離于社會發(fā)展潮流，無法扎根立足豐富自己的知識與視域，對大學生今后的學習成長造成很大影響。

高校思政教育的時代價值之一，就是解決學生學習成長中遇到的困惑，幫助大學生厘清自己的求學思路，及時的發(fā)現(xiàn)自我思想意識的偏離，并進行自我糾正主動消除潛在思想隱患。由于新形勢下高校思政面臨更多挑戰(zhàn)，因此開展高校思政教育工作時，為發(fā)揮出大學生思想政治教育工作的時代價值，需要尋求新的教學開展路徑，整合思政教育資源，為大學生構建全新的思想政治學習模式，調動大學生思政學習積極性與熱情，推動高校思政教育工作質量的有序提高。

三、開展路徑

（一）宏觀視域下思政教育整體性提升

在高校大學生思政教育工作尋求改革路徑時，應當基于宏觀教育視域，對大學生思政教育工作整體性進行提升，為學生構建生態(tài)思政教學課堂，培養(yǎng)大學生思政核心素養(yǎng)。生態(tài)教學模式構建時，需挖掘教育環(huán)境、教材文本、大學生直接的內在關聯(lián)，確保生態(tài)教育模式具有很強的關聯(lián)性與整體性，提高大學生思政學習效果[2]。

為擺脫傳統(tǒng)思政教育思想的束縛，跳出教育的狹隘視域，從宏觀視域對思政教育進行重新定位?；谒颊臍v史發(fā)展軌跡、進階路徑、發(fā)展規(guī)律等特點，精準發(fā)現(xiàn)生態(tài)思政教育模式中的不利因素，主動對其進行優(yōu)化，以保證思政教學可靠性與可行性。

高校生態(tài)思政課堂構建時，需充發(fā)揮出統(tǒng)一協(xié)調價值，即對各類資源、功能、系統(tǒng)進行互補，以構建嚴謹銜接的教學課程，推動高校思政教育質量提升?；谒颊逃暧^視域分析，教育工作者應當構建教學主戰(zhàn)場，充分挖掘出教師、輔導員、團支部、社團活動的價值，對傳統(tǒng)的填鴨式教學模式進行重構。為保障教育管理的效果，需對全體師生開展剛性制度、柔性管理、彈性約束、人性化管控等方式，突出思政教育管理的民主性與合理性，給予師生更多的自由教學時間與空間。

基于高校思政微生態(tài)模式視域分析，為突出思政教育的特殊性與引領性，教師應當充分利用教學輔助工具，將理論文本課堂與信息化虛擬課堂進行融合，以活躍課堂教學氛圍，如開展高效課堂活動、分層教學、項目驅動教學、翻轉課堂、在線探究、網絡自學等方式，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息化教學形成整合，構建生態(tài)穩(wěn)定有序教學模式。

例如，教師引導學生對“毛澤東思想”相關思政內容學習時，為拓展學生學習視域，提升學生的理解學習深度，教師可開展項目驅動與小組探索的教學方式。教師圍繞著“毛澤東思想”提出一些具象化問題，如該思想核心包含哪些內容;毛澤東提出的思想理論對我國的發(fā)展影響;毛澤東思想與馬克思理論之間的異同點。同時教師引導學生組成探究小組，針對具體思政課題進行學習探索，通過搜集大量思政資源進行整合歸納，對有關思政課題論點進行科學論述，以激發(fā)出大學生思政學習潛能，提升高校思政課程整體教學水平。

（二）生態(tài)教育下大學生思政吸收轉化能力提升

在生態(tài)思政教育模式下，大學生對思政內容的吸收轉化能力，直接影響到學生思政學習質量。為突出新形勢下高校思政教育工作的時代價值，應當主動培養(yǎng)學生思政吸收轉化能力，確保學生學習思政理論知識后，可以將意識形態(tài)轉化為實際行動，讓理論知識在實踐中進行檢驗，提升學生思政綜合學習實力。

為培養(yǎng)強化大學生思想政治吸收轉化能力，教師可依據新時代思想政治教學目標，構建對分課堂，為學生預留出更多自主探索時間，組織學生針對思政問題展開辯論，讓學生通過引經據典對論點進行闡述，在學生激烈的辯論過程中，不斷深化學生對思政內容理解的深度與視域。在對分課堂模式下，教師組織學生開展辯論賽，確保學生可以在辯論的過程中，逐漸形成思政吸收轉化能力，為大學生今后的思政學習探索奠定良好基石。