初中教科研課題：《初中歷史材料解析方法研究》課題結題報告

初中課題申報\初中歷史課題申報《初中歷史材料解析方法研究》課題結題報告關于“初中歷史材料解析方法研究”課題結題報告一、課題研究背景（一）課題概念界定。1、“歷史材料閱讀”：本課題中既指狹義的針對考試的歷史材料題的閱讀，同時指課外的歷史拓展閱讀。2、“材料解析方法”：在初中歷史教學中通過對歷史材料題解法的探究提高歷史課堂教學效果（二）選題意義和研究價值1.歷史新課程對初中歷史材料教學提出更高層次要求。歷史學習是一個依據史料感知歷史，不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史理解的過程。教師的史料教學可以讓學生更深刻體驗、感知、理解、解釋歷史，從而培養(yǎng)學生學習歷史、感悟歷史的興趣。因此新的歷史課程目標在學科性認知能力的培養(yǎng)上，尤其注重學生史料學習各種能力培養(yǎng)。2.歷史中考發(fā)展更強調對學生史料學習能力的檢測。在對歷史材料的考察上呈現(xiàn)以下特點：（1）歷史材料容量越來越多。幾乎從第一道選擇題到最后一道主觀題，均以材料呈現(xiàn)，直白式的問答幾乎已成歷史。（2）歷史材料類型越來越來豐富。既有常見的文字材料，也有圖表、圖畫等材料，不同類型的材料考查學生的能力各不相同，學生的閱讀策略也不盡雷同。（3）歷史材料考察的能力要求也越來越高。歷史材料考查的能力從閱讀分析、提煉歸納到規(guī)范表達、比較探究，對學生的要求越來越高。3.本課題研究現(xiàn)狀：過于注重歷史材料題解題方法的研究，對學生閱讀能力培養(yǎng)的研究不夠，且缺少系統(tǒng)科學有效的能力訓練方法的研究。（1）強調歷史材料題解題方法的研究由于歷史中考發(fā)展的要求，材料題成為一線教師關注的重點，提高學生材料題的得分意味著學生中考歷史分數(shù)的提高，在一些歷史雜志、網絡文章中研究中考歷史材料題的文章較多，其共性都是從教師“教”的角度給學生支招，從各種角度給學生總結做題的技巧，即解題的方法。（2）學生歷史材料閱讀能力培養(yǎng)和閱讀興趣培養(yǎng)的研究不夠。另也有一些文章涉及到學生閱讀能力的培養(yǎng)，他們也意識到材料題的得分光靠解題方法不能解決問題，學生閱讀材料能力的培養(yǎng)似乎更為重要，但在閱讀能力培養(yǎng)的方法上則沒有更深入的研究。解題方法必須以學生自身的能力為基礎，不然則事倍功半。本課題組成員在教學活動中也曾經對學生灌輸解題的方法，卻發(fā)現(xiàn)很多學生，尤其是本身學習能力（閱讀、分析、歸納能力等）較差的學生，常常拿著老師交給的“招”望題興嘆：“招”使哪兒呀？學生的現(xiàn)狀使本課題組成員老師反思：我們的學生不僅僅需要做材料題的“招”，更需要使招的能力。4.歷史材料教學的現(xiàn)狀：由于對學情研究不夠而造成教學的效率較低。據課題組成員通過對話、調查表的調查顯示，大部分學生其實對歷史學習很感興趣（主要表現(xiàn)為歷史課可以聽到更多的“故事”，而“故事”實質是歷史材料被教師口語化的產物），但對斷章取義的形式多樣的歷史材料卻比較感冒，這說明歷史課的材料教學忽視了學生的學習風格、興趣、已有知識結構等“學情”，最后導致教學效率不高。二、課題的研究目標1.拓展學生歷史閱讀面，培養(yǎng)學生歷史閱讀興趣，幫助學生對課堂知識的理解吸收。2.通過大量的歷史閱讀，逐步訓練學生有效的歷史材料閱讀方法和閱讀能力。3.提高學生歷史材料閱讀題的正確率，真正實現(xiàn)減負增效。三、課題的研究內容1.不同的學生如何引導他們喜歡閱讀歷史。2.不同的學生如何選擇適合他們的閱讀材料。3.在不同的研究階段如何在閱讀上逐層深化，如何測查學生歷史閱讀能力的提升。4.歷史材料題閱讀策略研究。5.調查學情有哪些科學方法。四、課題研究方法本課題組成員在課題研究中結合學情采用了觀察法、調查法、實驗法、比較法、案例分析法和經驗總結法等，具體如下：文獻研究法：學習相關教育理論，了解研究現(xiàn)狀。通過查閱大量文獻，了解學情分析的已有方法、高效課堂的內涵、課堂觀察的已有方法、高效課堂評價標準等內容。行動研究法：注重歷史學科的教材分析和教法探討，思考如何進行“學情分析”、如何基于學情分析確定教學內容、教學方法，構建高效課堂；并聚焦課堂教學，組織備課、說課、聽課、評課等一系列活動。案例分析法：通過對教學設計（案例）的分析，總結、提升認識，形成案例集，以供借鑒。經驗總結法：通過對教學實踐的提煉，總結基于學情分析構建高效課堂的方法，總結高效課堂評價的標準。五、課題實施過程（一）籌備階段（202X年5月課題組對八年級5、11、13、14四個班級共對204位同學進行歷史學習起點包括歷史學習態(tài)度、學習興趣、學習問題、學習風格、課外閱讀情況等進行調查，并形成初步分析。學情調查表分析報告調查時間：202X年級、所學內容）選用不同類型（文字類、非文字類如圖畫、圖表）、不同層次的材料。附：歷史課題文字類材料選編書目(1)《論語》中國戲劇出版社孔子(2)《大國崛起》人民出版社唐晉主編(3)《中國歷史懸案》北京燕山出版社李宏編(4)《中國文明史》國際文化出版社啟良著3.結合課堂教學內容，指導學生進行廣泛的課外閱讀。（1）課題組通過學情調查了解到不同學生的歷史課外閱讀情況，根據學生的閱讀基礎、閱讀內容的意向，分階段、分材料類型、分材料難易度，選擇性引導學生進行課外閱讀。（2）結合課堂知識展開對課外閱讀內容的研討。課題組成員利用課堂將與課堂知識相關的課外閱讀引入課堂，并以開放式的討論、爭論來激發(fā)學生思維的火花、參與學習的熱情、充分表達自己的心理需求，從而推動學生課外閱讀的主動性、自覺性，歷史閱讀興趣便越來（3）鼓勵學生自主選擇閱讀，不定期、不定點進行閱讀交流，在提高學生選閱讀興趣的同時訓練學生學科語言的表達，有助于材料題語言表達的規(guī)范，從而提高歷史材料題的得分率。（4）開展鼓勵學生自主閱讀的歷史課外活動。如歷史故事會，在課堂教學時間充裕的情況下，學生輪流給同學講述自己課外閱讀的故事，談自己的感想。其他同學可以點評、爭論。4.進行課堂教學實踐，并收集整理，形成案例。開設教學研究課，并以案例、教學反思、論文等不同方式總結材料教學的策略。5.初步探索學生材料閱讀教學能力提高的測評方法。學生學習能力的提高是潛移默化的過程，所以短期內用量化的方法可能難以測評，或者難以明顯測評出學生能力的提高。尤其在歷史材料閱讀能力的檢測上更顯得如此。影響因素主要有：（1）教師很難選擇到難度一樣的材料放在不同時期對學生進行能力的檢測。歷史材料字數(shù)的限制、語言風格的限制、學生知識基礎不同的限制等都會制約能力檢測的真實性。（2）隨著年級段的增加，學生本身學習能力的增強也會干擾能力檢測的真實性。鑒于以上因素，課題組成員嘗試了一些測評學生材料學習能力的方法：課題組采用在不同研究階段增加檢測難度的方法，然后對比學生的檢測成績，如成績沒有降低或略有提高，那說明學生材料閱讀能力在增強。如果成績下降，那另用難度略低但高于前測難度的材料重新檢測。采用個案跟蹤法。選擇學習態(tài)度配合的部分學生作測試對象（不刻意要求學生的配合），對每次測試成績進行分析比較。采用教育實驗法。在所教幾個班級中，隨機選擇班級作實驗對象，在每次測試后進行對比分析。六、課題研究成果課題組成員積極進行課堂教學實施，通過研究課、教學案例分析、撰寫與課題相關論文等形式進行教學理論實踐和反思。課題組3位成員共開設校研究課3節(jié)，撰寫案例分析2篇，撰寫課堂實錄、教學個案分析，編制課堂觀察量表、課題實施效果檢測量表等。通過上述實踐成果，課題組成員形成了課題研究的理論成果，并嘗試用于教學實踐取得一定成效。七、課題研究結論通過本課題的研教學策略:大量的課外歷史閱讀有助于提高學生歷史閱讀興趣，幫助學生對課堂知識的理解吸收。本課題的研究思路是：材料學習興趣—→廣泛閱讀—→提高能力—→歸納方法—→提高成績，所以培養(yǎng)學生的閱讀興趣是本課題研究的首要環(huán)節(jié)。課題組成員通過老師引領閱讀、學生自主閱讀、閱讀討論、歷史故事會等途徑激發(fā)了學生歷史閱讀的興趣，課外閱讀的主動性增強，閱讀面拓寬，鞏固了課堂知識，逐漸提高了閱讀水平。（二）豐富多樣的歷史材料訓練題可以積累學生的做題經驗，提高歷史材料題的準確率，但閱讀材料能力的真正提高需要長期的閱讀訓練過程。（1）文字類閱讀材料訓練策略。由于歷史的文字材料常常是斷章取義式的截取，加上不同作者（或譯者）的語言表達風格不同，學生難以理解。教師在訓練時必須循序漸進，且注意方法技巧的歸納。第一步：選擇課本內容作為訓練材料。歷史課本的特點是語言精煉、規(guī)范，表述完整，學生容易理解，教師設置問題的答案可緊扣閱讀材料，這時的閱讀技巧主要是讓學生學會找關鍵句。第二步：選擇課本外的語言表述比較嚴謹、歷史學術味較濃的作品作為訓練材料。由于表述的內容不可能像書本上那樣完整，所以這類材料的閱讀技巧主要是讓學生通過找出關鍵詞進行聯(lián)想，聯(lián)想到材料所指的歷史內容再根據問題回答。第三步：選擇課本外的在語言表述上歷史學術味不太濃，甚至帶一點文學色彩或者個人主觀性較強的作品作為訓練材料。這類材料語言迷惑性較大，需要學生準確讀懂作者的意圖，然后再進行第二步式的聯(lián)想。（2）非文字類閱讀材料訓練策略。非文字類閱讀材料主要有圖畫、表格等。這類材料較文字材料在信息的呈現(xiàn)上更為隱性，需要其他的閱讀技巧。第一：注意非文字材料中的細節(jié)。比如圖畫、表格中用文字表述的內容，捕捉有效信息。第二：注意如何確定語言表述的關鍵詞。關鍵詞常在圖畫、表格的題目說明中。學生閱讀材料的能力有一定增強，積累了材料題的解題經驗，提高解題的正確率。（三）歷史材料閱讀解題策略（即解題方法）有助于提高材料題的正確率，從而實現(xiàn)減負增效。通過研究，本課題組形成以下材料題解題策略第一步，視線快速掃描材料。目的：用最少的時間了解材料數(shù)量、材料的來源、捕捉材料中關鍵信息詞匯，瞬間就能初步判斷考查內容。第二步，快速聯(lián)想所學知識，盡可能提取更多相關信息。目的：可以有思維準備的閱讀題目和能在最少時間內高效閱讀材料，減少閱讀中的思維難度。第三步，精讀問題，找出關鍵條件。目的：有目的閱讀材料，更快捕捉關鍵信息，減少做題時間。第四步，再讀問題，結合題目要求和材料思考正確答案。目的：防止過多的無效答案，干擾思維，影響答題時間。第五步，注意語言的規(guī)范性。目的：防止其他學科尤其是語文、政治學科語言的干擾，做到答案的歷史學科性。學生面對材料題不再慌亂，無所適從，能更有條不紊的完成題目要求。減少做題時間。做題正確率有所提高。（四）科學的學情調查方法有助于教師更好的了解學情，并能合理科學設計教學內容，真正實現(xiàn)減負增效。1.多種學情調查法的并用便于教師多角度更真實地了解學生情況。本課題在學情調查中分別采用了學生訪談、問卷調查、調查表等教育調查法，觀察學生作的教育觀察法，在不同階段進行測試學生的教育測驗法，通過這些調查、觀察、測驗，教師對學生的學習興趣、習慣、態(tài)度、知識基礎等有了充分的了解，為課題研究提供有效的依據。2.學情調查應該伴隨日常教師教學活動的各環(huán)節(jié)，才能使教師的教學活動更有的放矢，更能實現(xiàn)減負增效。在課題研究的各個階段，課題組成員的每一步研究都是依據上一環(huán)節(jié)后對學情的測評，使研究的目的性更強，避免無效活動。這對教師日常教學活動也有啟示：如果教師課前的教學設計（即備課）、課堂的教學實踐（即上課）、課后的作業(yè)批改、輔導同樣需要在對不同班級、不同年齡、不同學習風格的學情了解之下展開，那么教師的教學效果甚至在教學時間適當減少的情況下可能更明顯，減負增效才真正可能實現(xiàn)。（五）課題研究中的“問題”與研究方向通過本課題的研究，課題組成員在取得上述研