新課程背景下的高考改革及其趨勢

新課程背景下的高考改革及其趨勢背景：新課程改革●我國高考的改革歷程與進步1、十七年、十年、恢復十七年、走向21世紀2、高考（歷史）令人矚目的進步與問題●《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》提出了什么？構(gòu)建符合時代要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系,“六個改變”:1、改變過于注重知識傳授,強調(diào)積極主動的學習態(tài)度、使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程；2、改變學課本位，科目過多缺乏整合，以適應不同地區(qū)和學生的需求，體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性；3、改變繁、難、偏、舊過于注重書本知識，加強與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學習興趣、經(jīng)驗、終生學習的基礎(chǔ)；4、改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，注重培養(yǎng)基本的能力；5、改變過分強調(diào)評價的甄別、選拔功能，發(fā)揮評價的改善教學、促進學生全面發(fā)展的功能；6、改變過于集中的課程管理體制，實行三級管理?！駠页雠_的高考改革措施1、按照《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的精神，逐步下放高考命題權(quán)，實行由省一級按課程標準實施的國家高校招生考試；2、加強國家監(jiān)督和新的實踐經(jīng)驗總結(jié)，給予及時指導。一、高考的競爭及其特點是社會競爭及其特征的客觀反映和延伸?！翱际裁矗淌裁?，學什么”，其中，高考則是學生學習內(nèi)在的“指揮棒”，這幾乎是“鐵律”。全面測量與評價是一種理想和努力的方向，但理想、方向固然重要，卻并不能取代現(xiàn)實和用什么方式、方法到達。當社會誠信和全面測量與評價的有效性和可靠性不足以保障其客觀和“三公”時，人們會本能地放棄“全面”而選擇“三公”，無奈地相信那可愛又可恨的考試——不公平中的公平。社會誠信是全社會的事，前途光明，卻有待時日和努力。全面衡量與評價的有效和可靠性，即使從技術(shù)層面上看，也還有許多問題尚未解決，其中，有些是世界性難題，如對情感態(tài)度價值觀的測量。在正常情況下，在與無法超越的功利相聯(lián)系的時候,很少有人會不按評價者的意圖來表現(xiàn)，智商越高，越是如此；有些有中國特色，如“快節(jié)奏”、“大跨度”的教育或課程改革、高期望值和高競爭率的負面效應等；有些有辦法而缺乏實施的條件，如考試社會化、命題人員的專業(yè)化和職業(yè)化、增加考試機會、進一步提高閱卷信度、考試的信息化等。這些都非一蹴而就，而牽動千家萬戶的高校招生卻是每年必須進行的。考試改革必須從實際效果出發(fā)作系統(tǒng)的考慮。這個“實際效果”包括兩個方面，一是測量效果；二是對教育的反撥作用，或者說“應考”效果。前者直接決定測量與評價的成功與否，從長遠的觀點看，后者具有更持久而深遠的影響，因為它左右著測量對象本身的變化。那么，如何使現(xiàn)實的教學或?qū)W習不僅在輿論宣傳、行政督導上，而且盡可能在事實上按照課程改革的方向去努力呢？除了極少數(shù)優(yōu)秀學生可以通過專門組織的“理想”方式評鑒外,對大多數(shù)學生的取舍而言,考試，升學考試,特別是高考改革的影響力是不言而喻的。因此,高考必須提高以課程標準為準則的有效性與可靠性，必須最大限度地遵照課程標準的規(guī)定來命題和實施，使那些按照課程標準及其方向進行教學或?qū)W習的學校和學生得到較好的成績，使那些不按照課程標準及其方向進行教學或?qū)W習的學校和學生得不到好成績。偏差越小，成績越好；偏差越大，成績越差。因勢利導，借“迎考”之力，克“應考”之弊——考試的競爭就可能轉(zhuǎn)化為按課程標準教學或?qū)W習的競爭，課程標準才可能真正變成教師、學生內(nèi)在的學習宗旨和標準。有一個調(diào)查說，高中教師幾乎百分之九十九點九都研究高考說明，而讀教學大綱的不到百分之十。盡管這個調(diào)查的樣本還不夠大，但經(jīng)驗告訴我們，其結(jié)果是比較可靠的，甚至是一個不需要調(diào)查的調(diào)查。面對現(xiàn)實，只要考試真的想做課程改革的“仆人”和“杠桿”，就必須按照課程標準來命題。反之，只要課程標準不只是為了好看，而是真是要實行的，就應當讓考試成為自己忠實的“仆人”和有力的“杠桿”，特別是高考。二、有一種觀點認為：“考試測量的試題不可能局限于模塊和專題來命制。而且，當前絕大多數(shù)省份高考采用的是文科綜合的試卷，要求學科內(nèi)和跨學科知識的融會貫通。因此，從考試測量的實際出發(fā)，需要……用文明史的觀點整合新課標的模塊和專題，構(gòu)建學科體系”。[i]言下之意，新課標的模塊和專題不成體系。其實，這是一種誤解：首先，從史學上看，學科體系是相對的。其次，從教育上看，雖然高考的目標與學科體系有密切關(guān)系,但其本質(zhì)不是學科體系，而是考生的學習結(jié)果——學習能力和深造潛力。其三，從命題上看，命題時的“從考試測量的實際出發(fā)”的這個“實際”應當是考察對象的實際，即學生學習的對象、過程及其結(jié)果的實際，而不是其它理論或?qū)W術(shù)觀點的實際。其四，從實踐上看，直接從教科書介紹、分析過的史實中提問題的知識掌握水平考察，只是高考目標的一部分，還有相當部分屬于方法或能力的考察，這些目標的考察可以利用已經(jīng)學過的知識，也可以利用新材料、新情景、新問題來考察。其五，從“文明史”上看，文明史首先表現(xiàn)在人類文明的觀念和視角上，新課標的制定者已經(jīng)根據(jù)史學研究和學生的情況從內(nèi)容的選擇和觀點的運用上考慮了這一點，即使有所不足，命題時同樣可以通過“搭橋”的方式，從更完善、更新的高度去審視?？偠灾P(guān)鍵的問題還在于命題者如何堅定以學生發(fā)展為本的思想，樹立以課程標準為準則的觀念，熟悉課程改革的主要目標和實踐情況，提升立意高度，改進設(shè)計思路、革新處理技術(shù)和轉(zhuǎn)變操作習慣。三、要做到高考目標與課程標準中的目標相一致，有兩個基本前提，一是課程標準對學習目標的規(guī)定要比較清晰，使其確實能夠成為高考的依據(jù)；二是有相應的考試方式和命題技術(shù)作保障，使考試能夠全面、有效、可靠地測量這些既定的學習目標。然而，不無遺憾的是，從操作層面上看，目前這兩個前提都不夠成熟，甚至有較大的距離。新的歷史課程標準按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，提出了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三大方面的目標，提倡和鼓勵個性的選擇與發(fā)展。[ii]又難以按目標的表述要求做到具體、明晰、行為化，即按照“學習結(jié)果”的方式描述，只能做比較原則的定性規(guī)定。另外，又由于為了使教材的編寫者、課程的實施者有相當?shù)撵`活性和創(chuàng)造性，對歷史知識目標大都只作了粗線條的規(guī)定，如“列舉從漢到元的政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”，“列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神”等，正如穆易寧先生的文章所評論的“比較簡略”，“一些專題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點有很大的不確定性”。[iii]留下了需要在實踐中進一步補足或完善的“缺位”和“空檔”。綜上所述，為了與課程標準保持一致，高考除了加緊研發(fā)有效的測量方式和技術(shù)并創(chuàng)造條件實施外，還必須在制定高考目標和說明時，研究和做好課程標準的“補臺”工作。四、高考如何補臺？歷史知識是過去的事實在人們頭腦中的正確反映，能力是運用已學的知識解決問題時表現(xiàn)出來的知識的“活性”和個性傾向。當課程標準對“知識與能力”目標規(guī)定得比較“簡略”時，實際上，不同版本的教材執(zhí)行的是在方向、框架上可能相同，但在具體的史實、觀點、分析方法及其掌握水平上不盡相同的目標。因而，高考命題最佳的方法是以課程標準為基準，為使用不同版本教科書和不同個性的學生分別命制試卷，但不符合中國人的傳統(tǒng)和習慣?！耙痪矶噙x”模式（即三個必修模塊的試題相同，六個選修模塊的試題內(nèi)容不同，但能力目標、難度相同?？忌蛇x答其中二或三個模塊的試題）大概既符合新課程標準的要求，也比較符合中國人的傳統(tǒng)習慣，但必須貫徹好課程標準下的有利于推進百花齊放的教材和教學這一基本準則。高考目標也有必要對課程標準中規(guī)定得比較“簡略”的“內(nèi)容標準”做符合課程標準框架、指向和原則的目標化的規(guī)范。（一）在“知”的層面上，將比較簡略的概述具體為明晰、可理解的知識點，并做出必要的限定和解釋,對課程標準中使用的“了解”、“知道”、“列舉”等記憶性的要求做出規(guī)范的、行為化的定義。如有可能，還應當做出心理學意義上的規(guī)定，如“回憶”、“再認”等。（二）在“識”的層面上，對已經(jīng)確定的知識點分別提出明確的理解方向和程度的要求。下列常用的要求和術(shù)語可供參考：1、背景：國內(nèi)、國際；2、條件：客觀、主觀、主要（或基本）、根本；3、原因：主觀、客觀、歷史、當時、主要（或基本）、根本；4、聯(lián)系：事實、本質(zhì)、因果、對立、統(tǒng)一、同一；5、矛盾：主要、基本、根本（或本質(zhì)）；6、特征：本質(zhì)、形式、根本（或本質(zhì)）、顯著；7、目的：直接、間接、主要（或基本）、根本（或宗旨）；8、性質(zhì)：一般、特殊、根本；9、作用：主要、直接、間接、長遠（或歷史）；10、影響：直接、間接、正面、反面、歷史；11、意義：當時、歷史、實際、理論?！陨弦罂筛鶕?jù)“知識點”的重要性和連貫性來取舍和側(cè)重。另外，對課程標準中使用的“簡述”、“概述”、“講述”、“概括”、“分析”、“認識”、“理解”、“說明”等理解性的要求做出規(guī)范的、行為化的定義。（三）在“用”的層面上，應當對運用這些知識解決的問題及其所需要的思維程度給出界定，必要時用實例加以說明：1、具體解釋和界定運用的類型及其程度，如課程標準中規(guī)定的“分析”、“綜合”、“比較”、“歸納”等。2、課程標準中還提出了“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，但沒有明確閱讀怎樣類型、形式和難度的史料，通過哪些途徑？信息的提取要達到什么水平？高考目標應當加以必要的明確。五、如何突出能力目標？史實知識的運用已經(jīng)內(nèi)涵了“能力”，但不是“能力”的全部。在具體的解決問題的過程中，史實知識處于被運用的狀態(tài)。因此，對知識運用的規(guī)定，只是考察能力的必要條件之一，還有一個用什么觀點、方法來運用的問題。正確的史實只有和正確的史論（觀點、方法）正確結(jié)合，才可能構(gòu)成解決實際問題的能力。從可持續(xù)發(fā)展的角度看，后者的遷移性更大，對素質(zhì)的提高也更重要。課程標準在“過程與方法”中以“歷史學習的基本方法”作了抽象的定性規(guī)定。欲使其變?yōu)榭刹僮鞯母呖寄繕?，還有許多工作要做，甚至是剛開頭。（一）對“歷史唯物主義的基本觀點和方法”中的所謂“基本”應當有明確的界定。由于政治學科的改革取消了歷史唯物主義與辯證唯物主義的專題，前些年開始，上海市的高考說明增加了這方面的目標，遺憾的是沒有深入下去。[iv]如何從文明史的高度來選擇和重構(gòu)這些觀點和方法，如何根據(jù)高中生的認知特點確定其程度大概是最不容易的工作，前者和史學理論的進展有關(guān)，后者同歷史教學的研究水準和傳統(tǒng)有關(guān)。比如，是否可以提出地理、地緣與人類文明，文明交融、沖突與傳承，現(xiàn)代社會與思想潮流，公民意識與法制，傳統(tǒng)文化與外來文明，科學技術(shù)與人類文明，文學藝術(shù)與社會修養(yǎng)，宗教文化與當代社會，現(xiàn)代國家與國際關(guān)系，國家利益與國際責任，和平競爭與全球經(jīng)濟，民主政治與社會主義，社會轉(zhuǎn)型與個人發(fā)展等更加貼近時代和學生的思想方法？（二）“獨立思考”，“探究學習”，“從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”，“合作學習和交流”的方法。這是本次課程改革最重要的目標之一，如何使其具體化、可操作和能測量，確實是一個較大的難題。如我們都知道質(zhì)疑能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、假設(shè)能力、整理與鑒別證據(jù)的能力和構(gòu)思論證能力對學生的探究性學習是非常重要的，但對這這些能力的具體研究卻大都停留在經(jīng)驗或大而化之的層面上，缺乏系統(tǒng)的、操作性的思考與研究。上海市的課程標準吸收了上一次課程改革以來的研究成果和實踐經(jīng)驗，提出了“史由證來，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”，對能力及其水平和探究行為提出了一個大致的思路，可供研究和制定高考目標時參考?！爸袑W歷史課程培養(yǎng)的能力包括：搜集史料能通過圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)等途徑，運用調(diào)查、訪問等方式，從文獻、音像、實物、當事人的回憶等材料中搜集史料；能圍繞主題，多渠道、有目的地搜集各類史料。提取信息能按一定的要求，提取史料中直接和間接的有效信息；甄別信息的可靠性和有效性，并進行合理的歸納和分類。解決問題能運用已掌握的歷史知識，運用解釋、論證或反駁等方法，史論結(jié)合，解決問題。交流成果能用口頭、書面等形式表述歷史事件的過程和歷史人物的主要活動；能發(fā)表自己的觀點，對他人觀點進行完善或辯駁。中學歷史課程的學習水平是相關(guān)歷史知識的學習能力要求和評價依據(jù)。學習水平按四個遞進的層次分類。以下學習水平中的“Ⅰ級”是對初中階段的要求，“Ⅱ級”是對高中階段的要求。A識記與鑒別Ⅰ.掌握公元、王朝紀年和按某些文明標志劃分歷史時期的常用方法；了解中外文明史上重要人物、重大事件、重要制度、優(yōu)秀成果的基本內(nèi)容；運用已掌握的歷史知識甄別有關(guān)歷史材料等。Ⅱ.掌握文明史的基本線索、基本史實與基本觀點；掌握每個歷史主題的基本線索與基本史實；根據(jù)已掌握的知識對相關(guān)歷史事實或觀點做出真?zhèn)位蚴欠桥袛?。B領(lǐng)會與詮釋Ⅰ.領(lǐng)會中外文明的主要特征，理解重要歷史人物、事件的影響；簡單解釋人類文明發(fā)展的主要過程和成果。Ⅱ.運用已有知識，對有關(guān)史料或問題進行解釋、梳理和提煉，作出必要的說明。C分析與綜合Ⅰ.運用提綱、表格或地圖等形式，分析或綜合重要歷史人物、重大歷史事件和優(yōu)秀文明成果的歷史背景、主要史實和歷史地位。Ⅱ.在新情境中采用多種史料，運用分析、綜合的方法，比較、概括主要文明的發(fā)展進程、重要特征及其重要人物、重大事件和優(yōu)秀成果。D評價與論證Ⅰ.了解重要人物、重大事件的基本歷史評價；感悟重要歷史時代特有的生活狀況、社會環(huán)境和精神風貌；體會歷史人物的情感意志和道德情操。Ⅱ.依據(jù)各類史料，對重要歷史人物、重大事件作出評價；根據(jù)已有歷史知識獨立思考，闡釋、論證相關(guān)問題?！盵v]初中“探究型課程的一般程序是：●學生在學習過程中自主提出問題，在教師指導下形成課題；●圍繞課題，有目的、有針對性地多渠道獲取歷史信息；●對所獲信息進行分析、甄別、歸納；●根據(jù)有效信息形成文字、圖像等各種形式的探究成果；●展示、交流探究成果?！盵vi]高中“研究性學習的一般程序是：●從已知信息中發(fā)現(xiàn)問題，評估問題的價值；●提出解決問題的方案及策略；●實施研究方案，并在研究中加以調(diào)整；●完整表述或概括自己的研究過程與結(jié)果，展示、交流研究成果；●反思研究過程，檢驗與評價研究成果。”[vii]六、如何處理“記憶”和“能力”的關(guān)系，使教師定心、學生舒心、家長放心地按照課程標準教學和“迎考”？用“題海戰(zhàn)術(shù)”、“押題策略”等辦法，盡可能地將考查能力、過程與方法等目標的試題在實際上轉(zhuǎn)化為考查記憶和熟練水平的試題，結(jié)果卻損害了學習的宗旨和效果。人們盡可以譴責這種做法如何急功近利，用各種輿論的、行政的手段加以抑制。但現(xiàn)實地考察這種做法，卻是合乎情理的——如果用這種方法能取得高分，人們就一定會暫時犧牲“能力”而采用這種方法。這種“教”與“考”的矛盾是客觀存在的規(guī)律，矛盾的主要方面在命題的本身，利用得好，是一種進步的動力。解決“題海戰(zhàn)術(shù)”和“押題策略”問題的根本辦法是積極地改革試題，合理地引進新材料、新情景，以及據(jù)此提出既在情理（即目標）之中，又在意料（即押題）之外的新問題，使“題海戰(zhàn)術(shù)”和“押題策略”不能奏效，至少奏效甚微，使得教、學、考等有關(guān)方面都知道，只有平時按課程標準的目標教學和學習，突出歷史基本知識和基本脈絡(luò)，注重能力、思維品質(zhì)和個性的發(fā)展才能既有效果，又有效率地得到高分?；局R和基本脈絡(luò)是個既相對于史學，又相對于學生而言的概念。為了使教師與學生兩方面都將注意力和更多的時間放在思維訓練和培養(yǎng)上，切實減輕記憶負擔，根據(jù)實際情況壓縮史實知識，強調(diào)理解的深度和廣度是非常必要的。換句話說，不求“知識點”的更多，但求“知識點”的更明確和理解得更透，以及由此學到的思想方法、思維能力更實、更好。壓縮知識點的方式主要有兩種，一是在高考目標中加以控制,對課程目標中的“知識點”作適當刪減，保留最具思維價值的“知識點”；二是在考試的分值比例中加以控制,壓縮其權(quán)重。由于我國的課程標準對史實知識的要求要遠多于發(fā)達國家，而在思維方法上又甚差于發(fā)達國家，因此，就減輕學生的負擔、增強能力訓練而言，前者的效果可能更好。近十年來，上海市高考歷史科采用了上述兩種辦法，在高考目標中，“知識點”逐年減少，至今已經(jīng)比《教學大綱》壓縮了近一半；命題時，又盡可能將“題眼”放在目錄、大事年表(基本知識)和每一章開篇的概述(基本脈絡(luò))這些教、學、考等方面都能看得見和取得共識的“知識點”上，這對減輕學生記憶負擔、解放思維起到了很大的作用。另外，所有的考查目標（包括史實、觀點和方法，特別是觀點和方法）都突出了學以致用的特征，新材料、新情景、新問題率達到了百分之九十以上，其中又有一半以上必須運用應當掌握的技能、觀點和方法來解題，而與教科書中具體的史實知識關(guān)系不大，有的幾乎沒有關(guān)系。這就是所謂“海派”風格的基本點，具體地說：1、以與教科書和大量流行的“練習冊”不同的方式，在鑒別正誤、判斷對錯、確定是非等簡單應用的層次上考查史實知識的識記情況；2、以已經(jīng)學過的史實知識為載體，采用與教科書和大量流行的“練習冊”不同的變式，考查已學史實知識的理解水平；3、以已學史實知識為背景，采用與已學史實知識程度相當?shù)男虏牧稀⑿虑榫昂托聠栴}，考查已學史實知識的運用活力。4、以已學史實知識為背景，采用與已學史實知識程度相當?shù)男虏牧?、新情景和新視角，考查“獲取歷史信息”方法的掌握特征。5、以已學史實知識為背景，采用與已學史實知識程度相當?shù)男虏牧稀⑿虑榫昂托抡n題，考查基本觀點、方法和學習方法的理解與運用能力。6、與現(xiàn)代信息技術(shù)相整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段，開拓能夠適應大規(guī)模考試的新形式、新問題和新題型，為新課程的高考目標尋找新的測量模式。7、以現(xiàn)代信息技術(shù)為保障，改革閱卷理念、方式和規(guī)則，在確保閱卷信度的前提下，適當提高開放式試題的比重，為不同特點、水平的考生提供展示其綜合能力、學習潛能和個性傾向的平臺。8、考試是一門科學，學科專家、教學專家還必須經(jīng)過相當?shù)膶W習、研究和訓練才能夠成為命題專家。因此，一方面應加強命題研究和隊伍的建設(shè)，另一方面要加強教育測量與評價的科普力度，使命題改革推出的節(jié)奏和力度既反映史學研究的新成果，又符合教學改革的實際，也使大家更理解和支持考試改革。以上措施不僅提高了考試的效度和信度，而且較成功地用歷史學科是思想性、人文性、應用性學科的形象改變了歷史學科是記憶性、機械性、背誦性學科的形象。在“三加一”和高考錄取時，政治、歷史成績通用的體制下，在歷史有三本教科書，政治是一本教科書加近兩年時事的情況下，選考歷史的學生逐年增多，成為文科選考科目之最。據(jù)不完全統(tǒng)計，最不擅長記憶的考藝術(shù)類考生半數(shù)以上選考歷史，在理科向文科轉(zhuǎn)向的學生中，選考歷史的居多。舉上海市的例子是想說明不求更多、但求更好，減輕記憶，導向思維及其實施策略這個道理。如何進一步發(fā)展，同樣需要與時俱進，比如能否開卷？上海市上一次教材改革后的會考曾經(jīng)實行過，雖然效果不甚理想，但問題不是出在開卷上，而是出在試題及其它措施的配套上。初、高中新課程試點學校采用開閉卷結(jié)合，對開卷部分的試題作了相應的改革，情況就大為改觀。另外，運用多媒體等視聽設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景和問題，并進而實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的考試(E-Testing)也應當是努力的目標。七、關(guān)于情感態(tài)度價值觀。課程標準用了較多的文字規(guī)定了“情感態(tài)度與價值觀”目標。歸納起來大致有以下三個方面：1、熱愛祖國、熱愛中華民族，以及由此升華的自豪感、責任感和人生理想；2、以人為本的人文主義精神和真善美的人生境界，積極進取的人生態(tài)度和健全人格，求真、求實的科學精神和態(tài)度；3、國際視野、全球文明和開放意識。[viii]這些本應是中學歷史學科應當具有的極為重要的目標，在“知、行、意”中，是它們之間能否轉(zhuǎn)換和怎樣轉(zhuǎn)換的制約因素。但在測量中，被試有更自覺、強烈的功利意識和意志控制，即使“知”之，但“行之”與否，怎么“行”，抑或反“行”，則取決主體對“行之”后果的利益判斷。從心理學上看，對情感、態(tài)度和價值觀的測量屬于態(tài)度領(lǐng)域的測量?！皯B(tài)度”是由認知、情感、意向等因素構(gòu)成的個體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是調(diào)節(jié)外界刺激與個體反應之間的中介因素，是“不可能直接觀察到的先有的傾向與準備”。[ix]有效、可靠的態(tài)度測量的基本前提是被測者意識不到需要作假；或者意識到了，但不需要作假，如測量結(jié)果的真實性對被測者沒有利害關(guān)系，甚至有利。因此，其適用性比認知領(lǐng)域要小得多。測謊技術(shù)的開發(fā)與應用，只是“凈化”部分不真實的測量結(jié)果，校正測量結(jié)果的解釋，而且還有許多適用條件。高考是大規(guī)模的團體測量，其結(jié)果對考生來說，有著非常現(xiàn)實的利益關(guān)系，越是聰明的學生越趨向于按照評價者的要求應答。更何況課程標準對情感、態(tài)度與價值觀所規(guī)定的那些目標都與政治思想、民族情感、世界觀念、人生態(tài)度等“主流意識”有關(guān)，此時此刻，有誰寧愿冒被“一票否決”或失分的風險，而堅持說真話呢？這些，都使高考喪失了有效、可靠地測量情感、態(tài)度與價值觀的基本前提。更何況，對情感、態(tài)度與價值觀的測量還需要有一整套與認知領(lǐng)域不同的測量技術(shù)上的保障，如，即使被測者主觀上想說真話，還有正確認識和標準表達與解釋的問題。這正如醫(yī)生必須對病人的陳述作科學分析，因為病人的感覺往往是一種假象，甚至與病因錯位或顛倒，而且不