雙學位淺談影響初中生學習數學興趣的原因及對策

一、國內外關于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢數學教育長期以來受到除數學本身以外的自然科學、心理學、社會教育學、哲學等領域的研究成果的促進。上世紀八十年代以來，世界范圍內的教育心理學的研究得到了長足的發(fā)展，出現(xiàn)了以人的學習和發(fā)展為理論基礎建構的教育心理體系，這一領域的研究成果同時極大地促進了全世界范圍的數學教育改革，主要發(fā)達國家紛紛提出一系列數學發(fā)展綱要和數學改革藍圖。教育心理學中“興趣”的研究迄今已有一百多年的歷史，我國教育界在上世紀八十年代開始注該領域的研究。現(xiàn)代教育心理學認為狹義的“非智力因素”結構主要包括情感過程、意志過程、個性意識傾向性、氣質和性格等，其中，個性意識傾向性主要包括興趣、動機、理想、世界觀等。古今中外的著名成功人士，無一不是在其感興趣的領域取得巨大成功，如牛頓、比爾?蓋茨，如華羅庚、袁隆平等。

據我國教育部基教司2000年調查報告顯示，我國學生一般都欠缺對數學學習的興趣，較多學生對數學難以形成愉快的體驗。普遍狀況是，隨著年級的增高，學生的愉快體驗大幅度下降（就城市學生而言，從小學四年級上學期的72%以上急劇下降到初中畢業(yè)班的27%），學生因學校因素吸引而學習的比例從小學四年級到初中三年級下降了50%以上。標準研制組對初中代數、幾何“雙百”的一百名數學“優(yōu)秀生”對數學學習興趣的調查結果表明，最喜歡數學的學生僅占25.6%，遇到難題總是努力思考的僅占25%，伴隨著知識的獲取和能力發(fā)展，學生的數學學習情感態(tài)度和自信的發(fā)展反而形成一定反差。即使是學生獲得較好成績之時，其對數學也難以真正喜歡。面對這種情況，我們必須從數學學習興趣著手，認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，大力培養(yǎng)和促進學生的數學學習興趣，使學生獲得學習數學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西。這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、關于數學興趣的有關概念（一）興趣的界定我國學者孟昭蘭認為，興趣是先天性情緒，人可以在沒有任何生理需要的情況下去活動。皮亞杰指出：“興趣，實際上，就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”索里和特而福德(Sawrey&Telford)認為，在學校的實際情景中經常談論的是興趣，而不是動機和誘因，當我們談興趣時，也不過是在談動機的另一方面而已；有趣的事物和經驗，就是那些能使人得到滿足或者能使人滿足其動機的事物和經驗，是可以使人減少焦慮或者增加快感的誘因；因此，興趣的定義是增加快感。索里和特而福德還認為，興趣是指特定的個人或一群人所愛好或厭惡的東西而言；這些愛好和厭惡，可以根據口頭報告、某些活動出現(xiàn)的頻率、游戲和其它活動推斷出來。赫而巴特(Herbart，1776一1841)則認為，興趣指的是學生心理、觀念的積極廣泛的運動，及其對于所學事物所產生的有高度吸引力和注意力的內部心理狀態(tài)，“表明教育應引起的某種心理活動的特點”。他認為“興趣是由各種有趣味的實物和作業(yè)產生的”，對興趣“不要類分對象，而應類分心理的狀態(tài)”，并做了嘗試。個人認為，興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認知和探索某種事物的需要為基礎，是推動人們去認識事物，探求真理的一種重要動機；學習興趣是指學生學習文化知識，并著力去認識它，探索它的一種傾向，通常總帶有濃厚的感情色彩。學習興趣是內部動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力；數學學習興趣是指學生對學習數學知識所持的學習興趣。（二）數學興趣的作用1、傳授知識，培養(yǎng)能力心理學研究表明：濃厚的學習興趣可以使大腦等各種感官處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳的接收教學信息；濃厚的學習興趣，能有效地誘發(fā)學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動；濃厚的學習興趣，能使學生在繁重的學習過程中，抑制疲勞，產生愉快的情緒。實踐證明，一開始就把培養(yǎng)學生學習的興趣和信心當作首要的關鍵性的問題來抓，往往能取得良好的開端和事倍功半的教學效果。愛因斯坦說得好，熱愛是最好的老師。因此，啟發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，是傳授知識，培養(yǎng)能力、提高教學質量的先決條件。不僅如此，學生愛學數學還會帶動其它學科的學習。2、設定目標，預定理想天才的條件之一在于強烈的興趣和愛好，青少年學生的興趣則影響著他們的理想和成才。呂淑湘曾指出：“中國學校的優(yōu)等畢業(yè)生跟歐美學校的同等畢業(yè)生比較，考試成績可以勝過他

4.來自教材的原因?，F(xiàn)今的數學教材雖做了多次修訂，但是與實際生活還是有較大的距離，學生感到學習價值不大，同時數學學習難度較其他學科難度要大一些，從而導致部分學困生厭學。

五、激發(fā)學生數學興趣的途徑

1、創(chuàng)設生活化情境引入新課，提高學習興趣。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，因此，教師要多創(chuàng)設教學情境，從現(xiàn)實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，給數學找到生活的原型。這樣經常性地把生活中的問題轉化為數學研究的對象，通過數學知識的直觀化和具體化，為學生提供豐富的現(xiàn)實生活經驗基礎，彌補了學生抽象能力的不足，故事化、情節(jié)化的數學問題，學生就會感到親切，產生對數學學習的興趣，進而激發(fā)強烈的自主探索的興趣，使學生更加易于并樂于接受知識。比如：在講全等三角形判定“角邊角”公理時為了激發(fā)學生的思維，加強對它的理解和運用，可拿出硬紙片做的三角形模型，隨手撕成兩塊，然后問學生，若這是一塊三角形形狀的玻璃，被碰壞成這樣的ⅰ、ⅱ兩塊，是否需要ⅰ、ⅱ兩塊都拿到玻璃店才能配到原形狀？這時學生的注意力被全部吸引了過來，群體思維得到了激發(fā)，緊接著又問，如果帶一塊，該帶那一塊呢？此時學生思維非?；钴S，不少學生都想表達自己的思維結果：應帶第二塊去。這就讓學生都在不知不覺中進入“角邊角”公理的學習中去。

2、變換更新教法，調節(jié)學生學習情緒。教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導演、演員，因此，要使表現(xiàn)扣人心弦，耐人尋味，這就要求教師對教材總體設計要科學，每節(jié)課型的教學方法要精心策劃，要靈活運用各種教學方法，適時創(chuàng)造性地不斷變換教學手段。如：講《垂徑定理》一課時，我采用“試驗觀察法”，要求課前學生用紙片剪一個小圓，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“用眼看”、“動腦想”，即通過“試驗—觀察—猜想—論證”的教學模式教學。整堂課的氣氛非?；钴S，學生積極參與到教學活動中來，教學效果很好。在課堂教學中，教師還可以用現(xiàn)代化的教學手段，將多媒體教學導入課堂，這無疑會激發(fā)學生的學習欲望，提高課堂教學效率。同時，在課堂的最好可以巧妙地設置有趣的課后思考問題來提高學生在課余時間對數學的學習和思維的培養(yǎng)興趣。學生在課余時間討論思考題不僅可以提高學生的交流能力也可以培養(yǎng)學生的數學思維，以小組為單位建立數學小組，交待任務建立討論班，讓學生輪流講解一些雜志上、電視上有趣的數學問題，重在思維的培養(yǎng)和交流能力的鍛煉，而對具體的知識可以不加限制。另外在課外可開展各種競賽活動，例如數學公式定理記憶大比拼這類競賽活動。在這幾年的教學中我發(fā)現(xiàn)記憶公式定理對于很多同學來說是很頭疼的事，所以一些同學對此很抵觸，而通過這種競賽的方式，就使本枯燥的公式定理識記也有趣起來了，學生也樂于接受。豐富的課外活動都可以調節(jié)學生的學習情緒，從而做到質“優(yōu)”減“負”，提高課堂教學的效率，有效地培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

3、制造前進的動力，讓學生在學習過程中感受成功的喜悅。教學中我發(fā)現(xiàn)，學習成績好的學生學習積極性高，學習成績不理想的同學往往沒有多少動力，有的甚至產生了厭學情緒。這是什么原因呢？

在教學中讓全體學生，特別是學困生感受到成功所給他們帶來的喜悅是調動學生學習積極性的一個重要途徑。針對學困生基礎差、智力不高的情況，我在教學中有意識的給他們創(chuàng)造成功的機會，安排一些淺顯易懂的問題給他們回答，對他們多表揚、多鼓勵；作業(yè)中做到“減負減負再提質”，困難一點的題不要求他們一定要完成，降低作業(yè)的難度，讓他們有充足的時間來完成教學大綱要求的基本目標，另外還可進行“一幫一”活動，幫助他們掌握所學知識。從而提高成績，重新樹立起自信心，這樣他們學習數學的興趣自然就提高了；而針對成績好、智力高的學生出現(xiàn)“喂不飽”的情況，我除了要求他們做好書上的思考題外，在每周三、周五分別出一道思考題給他們練習，當他們經過冥思苦想得到正確的結果時，感受到了那種征服困難帶來的成功體驗，更讓他們愛于思考、樂于思考、勤于思考，學習積極性、主動性自然得到了提高。4、轉變教學思想，讓學生勇于探索創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數學大體是嚴格按科學的體系展開的，不大重視學生自己的經驗，內容一般是一系列經過精心組織、條理清晰的數學結構，這樣的內容雖然便于教師教給學生成套的數學內容和邏輯的思考方法，但學生參與只能是被動的，學生只要按教科書提供的數學題目計算和解答就行了，完全不用考慮它們的實際意義，學習難免生吞活剝，一知半解，似懂非懂。新的課程改革鮮明的提出：“人人學有用的數學”、“人人掌握必需的數學”、“不同的人學習不同的數學”。從前面的調查中有近半數的學生覺得數學難，從另一個側面說明我們的教育內容沒有適應學生的需要，沒有體現(xiàn)不同的人學習不同的數學。統(tǒng)一的內容、尺度，把一部分學生擋在數學大門之外。因此要大膽摒棄傳統(tǒng)的教育思想、方法，拋棄陳年老醋，與學生平等對話，教給他們有用的數學。從內容上適應他們的需要，學生自然就有興趣。從這個意義上說：教師的座右銘不再是“明天教什么”，而是“明天學生學什么”。

從這次調查研究中，我深刻感覺到培養(yǎng)學生學習數學興趣，調動學生積極性是提高教學質量的一個重要課題.所以教師要引起高度重視，必須認真研究新大綱，更新觀念，注重“教”與“學”、“主導”與“主體”的