王慶寶論文開(kāi)題報(bào)告

教育碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告分層教學(xué)轉(zhuǎn)化農(nóng)村高中高二生物

學(xué)困生的實(shí)踐研究

--以臨朐第六中學(xué)為例

報(bào)告人：導(dǎo)師：報(bào)告內(nèi)容

進(jìn)度安排四選題依據(jù)一研究?jī)?nèi)容與方法

二預(yù)期目標(biāo)與創(chuàng)新點(diǎn)

三研究背景12國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀3研究目的和意義一.選題依據(jù)1.研究背景1.1.新課程改革的要求1.2.學(xué)困生自身需求和學(xué)困生家長(zhǎng)的期望2.1國(guó)內(nèi)外生物學(xué)困生研究現(xiàn)狀

國(guó)外研究現(xiàn)狀：

2.研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：如姚文忠、俞國(guó)良、鐘啟泉、張雨青和林薇、孟蘭洲、蘇春青、中央教科所陳云英、上海華師大心理系顧蓓曄、上海閘北中學(xué)劉京海校長(zhǎng)、深圳福田教科所主任黃孔辰等人的研究。2.1國(guó)內(nèi)外生物學(xué)困生研究現(xiàn)狀國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外，從分層教學(xué)的產(chǎn)生至今，大致經(jīng)歷了五個(gè)階段。第一個(gè)階段是19世紀(jì)中期到19世紀(jì)末期的分層教學(xué)的早期萌芽階段。第二個(gè)階段是分層教學(xué)的初步開(kāi)展階段，時(shí)間大致是從20世紀(jì)初到20世紀(jì)30年代初。第三階段是分層教學(xué)的寂靜期，從20世紀(jì)30年代中后期至二戰(zhàn)期間。第四階段是分層教學(xué)的恢復(fù)期，從二戰(zhàn)后到20世紀(jì)50年代中后期。第五時(shí)期是分層教學(xué)的盛行和多樣化時(shí)期，從20世紀(jì)60、70年代至今。2.2國(guó)內(nèi)外分層教學(xué)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀如1986年山東省煙臺(tái)市針對(duì)初中教育改革,確定了“分類指導(dǎo),分流施教〞的教學(xué)改革思路并試行實(shí)施。1991年4月南京師范大學(xué)附中開(kāi)始進(jìn)行的“必修課程分層教學(xué)〞實(shí)驗(yàn)研究；1992年上海市教育科學(xué)研究所提出了“分層遞進(jìn)教學(xué)〞的主張；1993年《中國(guó)教育改革和開(kāi)展綱要》提出素質(zhì)教育以來(lái),“分層教學(xué)〞的主張與實(shí)踐開(kāi)始展露。2.2國(guó)內(nèi)外分層教學(xué)研究現(xiàn)狀1.實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中高二生物學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化2.有助于提高農(nóng)村高中生物教學(xué)質(zhì)量3.響應(yīng)新課程理念，適應(yīng)改革3.研究目的和意義3.1實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中高二生物學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化在班級(jí)授課條件下實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)，教師根據(jù)高二生物學(xué)困生的特點(diǎn),對(duì)生物學(xué)困生單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)困生能得到最優(yōu)化開(kāi)展。3.研究目的和意義3.2有助于提高農(nóng)村高中生物教學(xué)質(zhì)量本研究以臨朐第六中學(xué)〔一所農(nóng)村高中〕筆者所教的高二生物學(xué)困生為研究對(duì)象，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查并結(jié)合實(shí)踐研究等研究方法,來(lái)歸納高二生物學(xué)困生的成因,并提出轉(zhuǎn)化高二生物學(xué)困生的可行性對(duì)策—班內(nèi)分層教學(xué)，并進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)踐研究，為一線生物教師的教育教學(xué)工作提供一些有價(jià)值的參考，有助于學(xué)校教師在今后教學(xué)工作中進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。3.研究目的和意義3.3響應(yīng)新課程理念，適應(yīng)改革

分層教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生地位觀念、彌補(bǔ)了舊的班級(jí)授課制度帶來(lái)的弊端，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)要求的師生互動(dòng)方式、課程呈現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。所以說(shuō)，分層教學(xué)的提出是在素質(zhì)教育的背景下，響應(yīng)了新課程理念。3.研究目的和意義研究?jī)?nèi)容12研究方法二.研究?jī)?nèi)容與方法1.研究?jī)?nèi)容課題研究?jī)?nèi)容為分層教學(xué)轉(zhuǎn)化農(nóng)村高中高二生物學(xué)困生：1.1.農(nóng)村高中高二生物學(xué)困生成因分析1.2.高中生物班內(nèi)分層教學(xué)原那么及實(shí)施策略1.3.班內(nèi)分層教學(xué)在高二生物課堂中的實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析第一章引言

第二章研究的理論根底第三章高中生物分層教學(xué)方法第四章農(nóng)村髙中高二生物學(xué)困生情況調(diào)查及成因分析

論文結(jié)構(gòu)的框架第五章分層教學(xué)在高二生物課堂中的實(shí)驗(yàn)研究第六章分層教學(xué)轉(zhuǎn)化高二生物學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析論文結(jié)構(gòu)的具體框架第一章引言1.1本課題的研究背景1.2本課題的研究現(xiàn)狀1.3本課題的研究目的及意義1.4本課題的研究方法第二章研究的理論根底2.1概念的界定2.1.1生物學(xué)困生概念的界定.2.1.2分層教學(xué)概念的界定2.2分層教學(xué)理論第三章高中生物分層教學(xué)方法3.1分層教學(xué)的目標(biāo)及原那么3.2分層教學(xué)的實(shí)施策略第四章農(nóng)村髙中高二生物學(xué)困生情況調(diào)查及成因分析4.1生物學(xué)困生情況調(diào)查4.2農(nóng)村高中高二生物學(xué)困生成因分析第五章分層教學(xué)在高二生物課堂中的實(shí)驗(yàn)研究5.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?duì)象5.2實(shí)驗(yàn)方法5.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程第六章分層教學(xué)轉(zhuǎn)化高二生物學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析6.1實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與分析6.1.1.學(xué)生成績(jī)分析6.1.2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析6.2實(shí)驗(yàn)結(jié)論與啟示2.研究方法1.1文獻(xiàn)法1.2問(wèn)卷調(diào)查法1.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)法1.4課堂行為觀察法1.5訪談法1．預(yù)期目標(biāo)：通過(guò)實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高二生物學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。2．本課題的創(chuàng)新點(diǎn)：本課題是面向農(nóng)村中學(xué)的、針對(duì)高考備考的高二生物學(xué)困生的班內(nèi)分層教學(xué)方式研究。本研究首次在臨朐第六中學(xué)對(duì)高中生物學(xué)科進(jìn)行班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,預(yù)期當(dāng)前存在的一些困難,在班級(jí)授課制下大膽嘗試,采用班內(nèi)分層教學(xué),力求取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。本課題特色是更注重實(shí)際操作，以求真正能夠解決高二生物學(xué)困生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀。三.預(yù)期目標(biāo)及創(chuàng)新點(diǎn)四.進(jìn)度安排1、2023年9月——2023年2月中旬，收集資料，確定研究方向，構(gòu)思文章思路2、2023年2月中旬——2023年5月中旬，完成開(kāi)題報(bào)告3、2023年9月初，開(kāi)展問(wèn)卷，進(jìn)一步收集和整理信息，進(jìn)行分析解讀4、2023年9月——2023年1月，實(shí)踐研究5、2023年1月——2023年2月完成論文初稿6、2023年2月——2023年5月，論文修改、定稿，等待辯論7、2023年5月，辯論8、爭(zhēng)取在此期間發(fā)表于本論文有關(guān)的文章[1]楊玉龍.分層教學(xué)在高中生物課堂的探索與實(shí)踐[D].陜西:陜西師范大學(xué),2007.[2]鄒傳龍.分層教學(xué)在生物教學(xué)中的初步探索.山東師范大學(xué).2023[3]嚴(yán)建農(nóng).高中生物分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究.南京師范大學(xué).2005[4]張巧頁(yè).高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的分層教學(xué)河北師范大學(xué),2023[5]付真真.高中生物分層教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究0.魯東大學(xué).2023[6]周俊杰.天津市61中學(xué)高中生物分層教學(xué)實(shí)踐