小學殘疾學生融合教育案例

小學殘疾學生融合教育案例殘疾兒童是一種特殊的生命存在，既有與普通兒童身心發(fā)展相同的方面，也有不同于普通兒童的特殊方面。推進融合教育，既要貫徹黨的教育方針，始終將立德樹人作為根本任務，加以全面落實，也要尊重殘疾學生身心發(fā)展的特殊性，在推進融合教育過程中，引導普通中小學、幼兒園深化課程與教學改革，加強內涵建設，努力探索建立一種既面向全體學生、又注重個體差異的融合教育課程教學體系，讓每一個學生（包括殘疾學生）都活出生命的精彩。一、案例分析陽光小學有這樣一個班級，四年來他們的教室一直在一樓。課間的時候，你經常會看到教室有一個微胖的中年女性雙手牽著一個走路歪歪扭扭的小女孩上廁所，在有提坎的地方，她會熟練地把小女孩抱起來。這個被牽著上廁所的女孩就是陽光小學四年級一班隨班就讀的特殊孩子一一張三（化名）。張三，女，現(xiàn)年12歲，腦癱患者。表現(xiàn)為運動能力障礙，感知覺異常，智力低下。出生時無法獨立坐立，通過多年康復訓練后，入學時能獨立坐立，但仍無法獨立行走。二、實施措施（一）及時接納，確保不漏一人義務教育法規(guī)定：義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)?？h級人民政府教育行政部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學，幫助解決適齡兒童、少年接受義務教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學。普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。張三9歲那年，陽光小學聽說了她的情況，主動上門聯(lián)系她的父母講解義務教育法的相關要求和隨班就讀的優(yōu)勢。從此，這名被“折斷了翅膀”的孩子和普通的孩子一起生活、學習了。（二）尋求資源，積極探索個性化體系如何根據(jù)學生個體差異，在國家課程方案整體實施和科目實施上作出適當必要的調整和改革，使學校課程體系既符合立德樹人、全面發(fā)展的課程目標要求，又充分考慮學生的個體差異和特殊教育需要，促進每一個學生全面發(fā)展、充分發(fā)展，這是融合教育發(fā)展進入深水區(qū)面臨的核心問題和最大挑戰(zhàn)?；谝陨纤伎?，學校積極聯(lián)系區(qū)特殊教育資源中心，以特教資源中心為專業(yè)支持，通過資源中心的專家和教師對張三開展了個別化輔導和資源支持。在特教資源中心老師的幫助下，對張三的情況進行了評估，建立了特殊學生一人一案，并對本班的課程進行調整，每周星期二和星期四下午張三會到學校特殊資源教室進行康復訓練和差異化個別教育。在張三的學習中，我們堅持集體教學為主，小組學習為輔、個別訓練為補，動態(tài)調整學習目標，加大個性化教育教學改革力度，注重根據(jù)學生身心特點、能力發(fā)展水平和特殊教育需要進行課程教學調整,強調每一個學生都有參與和成功的機會，努力通過融合教育實施，讓特殊兒童煥發(fā)出彩的人生。（三）營造環(huán)境，用愛建立健全人格張四老師是張三的班主任，也是張三的輔導老師。在遇到張三后，張四老師查閱了關于融合教育相關資料，與張三的父母進行了溝通，在了解孩子的家庭情況、病情、治療情況后，張四老師首先開展了《讓愛飛揚，我們再靠近一點》的主題班會。在班會活動中，通過談話、觀看視頻、小組合作、游戲等方式引導學生正確看待特殊兒童，并幫助特殊兒童發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，提升信心，自然地與其他同學交往。這個過程，也讓普通孩子更加懂得了尊重和關愛他人，營造了和諧、團結、友善的班級氛圍。在日常的學習生活中，張四老師對這個特殊的孩子還多了一份特殊的關照。除了每天抱著張三上廁所以外，張四老師還專門為張三選擇了幾名有耐心、善于溝通的孩子和張三坐在了一起，并召集這一組的孩子專門開了一個討論會，通過討論讓孩子們學會怎么去幫助張三,并叮囑孩子們要關注張三的身體和生活情況。學習寫字的時候，因張三手部活動不夠靈活，張四老師手把手的蹲在張三的身邊教她寫字；讀課文的時候因張三語言發(fā)展受限，張四老師會帶著小組里的孩子一起成為張三的老師；體育課的時候，會叮囑體育老師特別關注到張三并設計一些她也能參與的簡單的體育活動；音樂課上，張三雖然還不能完整的演唱，但依然能帶著笑容和老師一起舞動；美術課上，她也能在同學的幫助下共同完成作品同時，張四老師還經常到張三的家里，向張三的媽媽溝通孩子在學校的生活、學習情況，和同學一起教會她簡單的家務。三年的普通校園生活過去了，范張三變得非常的堅強，也更加自信起來。右手不聽使喚字寫不全，她會咬著牙一遍一遍重復地寫；不會做的題，她會讓同學一遍一遍重復地教她；她也有了很多好朋友,總是滔滔不絕地和老師、同學們聊天?？吹綇埶睦蠋熋刻焖退鶎嵲谔量?，她會悄悄地試著自己扶著扶手去廁所；自己會試著獨立前行，實在堅持不住了，她會彎下腰休息一會，就算摔倒了，也會勇敢地爬起來?，F(xiàn)在，她能在平坦的路上走20多米遠，還能考出優(yōu)異成績。這些進步，老師、同學和張三媽媽都一起參與和見證著，心中充滿著欣喜和感動。張三媽媽曾說：“謝謝學校和老師當初接收了張三，讓她有機會和普通孩子相處，還有了好朋友，老師給了張三太多的關愛，讓她變得堅強，為她建立起了與人交往的自信，孩子以后獨立走上社會，我們也放心了！”三、攜手成長目前，在陽光小學一共有6名特殊兒童隨班就讀。這6名孩子在學校享受著和普通孩子一樣的教育。每一個特殊兒童進校時，我們會在融合教育專業(yè)團隊的指導下，借助特殊資源設備篩查不同孩子的情況，每學期至少進行期初、期末2次綜合性教育評估，根據(jù)評估結果制定個別化教學計劃，落實“一人一案”。在融合教育的過程中，成長的不僅是特殊兒童，普通孩子受益匪淺。融合不是單方向地讓特殊孩子融入普通孩子，也是普通孩子接納尊重特殊孩子。融合教育能促進特殊兒童的社會化發(fā)展和社會功