2023年教師招聘考試真題(內(nèi)附答案)

2023年老師聘請(qǐng)考試真題（內(nèi)附答案）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21,每小題2分，共42分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，

請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。

錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.在教學(xué)理論著述中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的

基本結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學(xué)生實(shí)力培育，主

見(jiàn)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)著是（）

A.《一般教化學(xué)》

B.《大教學(xué)論》

C.《教學(xué)過(guò)程》

D.《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：學(xué)習(xí)理論

【答案】C

【解析】美國(guó)教化心理學(xué)家布魯納在《教化過(guò)程》一書(shū)中明

確提動(dòng)身覺(jué)學(xué)習(xí)。2.假如讓六個(gè)月嬰兒走路,不但徒勞而且

無(wú)益。同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以勝利。這說(shuō)

明（）

A.遺傳素養(yǎng)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段

B.遺傳素養(yǎng)的差異性對(duì)人的發(fā)展有肯定影響

C.遺傳素養(yǎng)具有可塑性

D.遺傳素養(yǎng)確定人發(fā)展的最終結(jié)果

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：教化概述

【答案】A

【解析】遺傳素養(yǎng)是人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)

展供應(yīng)了可能性。且遺傳素養(yǎng)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)

程及其階段，因此讓六個(gè)月的嬰兒走路，讓四歲兒童學(xué)高等

數(shù)學(xué)是難以勝利的。3,確立我國(guó)教化目的的理論基礎(chǔ)是

()

A.素養(yǎng)教化理論

B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論

C.創(chuàng)新教化理論

D.生活教化理論

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：教化目的

【答案】B

【解析】馬克思闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)是

我國(guó)確立教化目的的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。4.英國(guó)政府1870年

頒布的《初等教化法》中,一方面保待原有的專(zhuān)為自從階級(jí)子

女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國(guó)民小

學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于()

A.雙軌學(xué)制

B.單軌學(xué)制

C.中間型學(xué)制

D.分支型學(xué)制

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：教化制度

【答案】A

【解析】西歐雙規(guī)制以英國(guó)的雙軌制為典型代表。這種學(xué)校

系統(tǒng)分為兩軌，一軌是學(xué)術(shù)教化，為特權(quán)階層子女所占有，

學(xué)生可以升到高校以上；另一軌是職業(yè)教化，為勞動(dòng)人民的

子弟所開(kāi)設(shè)，屬生產(chǎn)性的一軌。5.否定教化自身的發(fā)展規(guī)律,

割裂教化的歷史傳承，把教化完全作為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。

這樣的觀(guān)念違反了教化的哪一特性？（）

A.生產(chǎn)性

B.永恒性

C.相對(duì)獨(dú)立性

D.工具性

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：教化概述

【答案】C

【解析】盡管政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)學(xué)校教化有著巨大的影響和制

約，但教化又是一種主體性的實(shí)踐活動(dòng)，具有主體自身的價(jià)

值取向與行為選擇，并表現(xiàn)出自身的相對(duì)獨(dú)立性。本題的觀(guān)

念即違反了教化的相對(duì)獨(dú)立性。6.《基礎(chǔ)教化課程改革綱要

（試行）》規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置"綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開(kāi)

設(shè)的學(xué)段是（）

A.小學(xué)一年級(jí)至中學(xué)

B.小學(xué)三年級(jí)至中學(xué)

c.小學(xué)五年級(jí)至中學(xué)

D.初中一年級(jí)至中學(xué)

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：基礎(chǔ)教化課程改革

【答案】B

【解析】中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容包括探討性學(xué)

習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教化、信息技術(shù)教化

等。開(kāi)設(shè)學(xué)段為小學(xué)三年級(jí)至中學(xué)。7.校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是

學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分。就課程類(lèi)型而言，它們屬于（）

A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.顯性課程

D.隱性課程

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：課程類(lèi)型

【答案】D

【解析】隱形課程也稱(chēng)潛在課程、隱藏課程、無(wú)形課程、自

發(fā)課程，是指學(xué)校教化中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策

中未明文規(guī)定，但卻明顯是學(xué)校教化閱歷中常常的和有效的

部分的實(shí)踐和結(jié)果。校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)

成部分，即屬于隱形課程。8.王老師在化學(xué)課上講到元素周

期表中的“鐳”元素時(shí).向同學(xué)們介紹了“鐳”的發(fā)覺(jué)者居

里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡，同學(xué)們深受教化。這體現(xiàn)了哪一教

學(xué)原則？（）

A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則

B.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則

C.啟發(fā)性原則

D.發(fā)展性原則

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：教學(xué)實(shí)施

【答案】B

【解析】科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則是指教學(xué)過(guò)程中，老師

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)問(wèn)的同時(shí)，結(jié)合科學(xué)文化學(xué)問(wèn)的

教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義品德和正確人生觀(guān)、科學(xué)世界觀(guān)的

教化。本題中王老師在向?qū)W生介紹“鐳”元素的同時(shí)，又講

解并描述了發(fā)覺(jué)者居里夫人現(xiàn)身科學(xué)的事跡，即體現(xiàn)了科學(xué)

性和思想性統(tǒng)一的教學(xué)原則。9.陳老師在教學(xué)中常常通過(guò)口

頭提問(wèn)課堂作業(yè)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)和實(shí)力進(jìn)

行剛好測(cè)評(píng)與反饋。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被評(píng)為（）

A.診斷性評(píng)價(jià)

B.相對(duì)性評(píng)價(jià)

C.終結(jié)性評(píng)價(jià)

D.形成性評(píng)價(jià)

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)

【答案】D

【解析】診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期起先或一個(gè)單元教學(xué)起先時(shí)，

為了解學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便支配教學(xué)而進(jìn)行的

評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)

生所在團(tuán)體的平均成果作為參照標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)其在團(tuán)體中的相

對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果；終結(jié)性評(píng)價(jià)是指通常在一門(mén)課程或

教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行，

是對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)通產(chǎn)是指教學(xué)過(guò)

程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，一般是由學(xué)生完成一些與教

學(xué)活動(dòng)親密相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，本題中的教學(xué)評(píng)價(jià)即為形成性評(píng)

價(jià)。10.班主任李老師接手一個(gè)新班后，針對(duì)該班紀(jì)律散漫

學(xué)風(fēng)懈怠的狀況，首先運(yùn)用板報(bào)墻壁等媒介做好輿論宣揚(yáng)，

建立良好的班風(fēng)，同時(shí)以真誠(chéng)的愛(ài)感化學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)

進(jìn)取。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，該班班風(fēng)學(xué)風(fēng)面貌一新。李老師運(yùn)用

的主要德育方法是（）

A.個(gè)人修養(yǎng)法

B.榜樣示范法

C.實(shí)踐熬煉法

D.情感陶冶法

學(xué)問(wèn)點(diǎn)德育的原則、方法和途徑

【答案】D

【解析】本題中班主任李老師寓教化于情境中，通過(guò)運(yùn)用板

報(bào)、墻壁等媒介做好輿論宣揚(yáng)，建立良好的班風(fēng)來(lái)感化與熏

陶學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的效果，給學(xué)生品德發(fā)展

以深遠(yuǎn)的影響。故李老師運(yùn)用的主要德育方法是情感陶冶

法。11.初二⑴班小王同學(xué)在黑板上畫(huà)了個(gè)漫畫(huà)，并寫(xiě)上“班

長(zhǎng)是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了發(fā)覺(jué)漫畫(huà)真畫(huà)出

了自己的特征，認(rèn)為他有繪畫(huà)天賦。于是請(qǐng)他擔(dān)當(dāng)班上的板

報(bào)和班刊繪畫(huà)編輯，并支配班長(zhǎng)幫助他。在班長(zhǎng)的幫助下，

小王發(fā)揮了自己的才能，精彩的完成了任務(wù)，克服了散漫的

毛病，后來(lái)還圓了他考取美術(shù)專(zhuān)業(yè)的高校夢(mèng)。馮老師尊享的

主要德育原則是（）

A.疏導(dǎo)原則

B.教化影響一樣性與連貫性原則

C.長(zhǎng)善救失原則

D.嚴(yán)格要求與敬重學(xué)生相結(jié)合原則

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：德育的原則、方法和途徑

【答案】C

【解析】在德育中，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的主動(dòng)因素，限

制和克服消極因素，長(zhǎng)善救失，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德

不斷進(jìn)步的德育原則即為長(zhǎng)善救失原則，也成為發(fā)揚(yáng)主動(dòng)因

素，克服消極因素原則。本題中，班主任馮老師即通過(guò)此種

德育原則，引導(dǎo)小王發(fā)揚(yáng)了自己的美術(shù)才能，克服了散漫的

毛病，從而促使了小王考取了美術(shù)專(zhuān)業(yè)的高校夢(mèng)。12.小明

看書(shū)時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映

了他們?cè)谀姆N留意品質(zhì)上存在差異？（）

A.留意廣度

B.留意安排

C.留意穩(wěn)定

D.留意轉(zhuǎn)移

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：認(rèn)知過(guò)程

【答案】A

【解析】留意的廣度也叫留意的范圍，是指同一時(shí)間留意到

對(duì)象的數(shù)目。小明看書(shū)時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一

目一行”，反映了他們?cè)诹粢鈴V度上存在差異。13.曉紅在

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問(wèn)題的方法，力求

—題多解。小紅的思維方式屬于（）

A.聚合思維

B.發(fā)散思維

C.常規(guī)思維

D.詳細(xì)思維

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：認(rèn)知過(guò)程

【答案】B

【解析】聚合思維是把問(wèn)題所供應(yīng)的各種信息集中起來(lái)得出

一個(gè)正確的活最好的答案的思維；發(fā)散思維是指從一個(gè)目標(biāo)

動(dòng)身，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維；常規(guī)思維是

指人們運(yùn)用已獲得的學(xué)問(wèn)閱歷，依據(jù)慣常的方式解決問(wèn)題的

思維，?詳細(xì)思維是運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動(dòng)。本題中曉

紅在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問(wèn)題的方法，

力求一題多解的思維方式即屬于發(fā)散思維。14.中學(xué)生隨著

身心的快速發(fā)展，起先主動(dòng)嘗試脫離父母的愛(ài)護(hù)和管理，渴

望自己的行為像成人，不情愿被當(dāng)作孩子看待。這供應(yīng)這說(shuō)

明中學(xué)生心理發(fā)展具有（）

A.平衡性

B.獨(dú)立性

C.閉鎖性

D.動(dòng)蕩性

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：中學(xué)生的身心發(fā)展

【答案】B

【解析】中學(xué)生隨身心的快速發(fā)展，起先希望自己行為像成

人，不情愿被當(dāng)作孩子看待，說(shuō)明白中學(xué)生心理發(fā)展具有獨(dú)

立性。15.小亮在解決物理問(wèn)題時(shí)，能夠把各種解決逐一列

出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。小亮的這種解題方

法屬于（）

A.啟發(fā)式

B.推理式

C.算法式

D.歸納式

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：認(rèn)知過(guò)程

【答案】C

【解析】問(wèn)題解決方法中的算法式是指將全部可能的針對(duì)問(wèn)

題解決的方法都一一列舉出來(lái)并進(jìn)行嘗試，直到最終從根本

上解決問(wèn)題；啟發(fā)式是指基于肯定的閱歷，依據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題狀

態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采納較少搜尋而找到解決問(wèn)題途徑的一

種策略。16.中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任

與任務(wù)。依據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論，小張的道德推

斷處于（）

A.懲處聽(tīng)從趨向

B.相對(duì)功利趨向

C.尋求認(rèn)可趨向

D.社會(huì)契約趨向

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：品德

【答案】D

【解析】柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論分為三水平六階段。

三水平是指前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平及后習(xí)俗水平。六階斷是

指每個(gè)水平中又可劃分為兩個(gè)不同的階段。

前習(xí)俗水平中的第一階段為懲處與聽(tīng)從取向階段，其次階段

為相對(duì)功利取向階段；習(xí)俗水平中第一階段為尋求取向階

段，其次階段為遵遵守法律規(guī)和秩序取向階段；后習(xí)俗水平

的第一階段為社會(huì)契約取向階段，其次階段為普遍倫理取向

階段，也稱(chēng)為原則或良心取向階段。本題中小張認(rèn)為遵守交

通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任與任務(wù)，依據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展

階段理論，小張的道德推斷處于社會(huì)契約取向階段。17.小

黃在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的是學(xué)問(wèn)的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分

數(shù)和獎(jiǎng)賞。依據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆冢ǎ?/p>

A.成果趨近

B.成果回避

C.駕馭趨近

D.駕馭回避

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【答案】C

【解析】成就目標(biāo)包括駕馭目標(biāo)和成果目標(biāo)。駕馭目標(biāo)可以

劃分為駕馭趨近目標(biāo)和駕馭回避目標(biāo)。成果目標(biāo)分為成果趨

近目標(biāo)和成果回避目標(biāo)。在駕馭趨近目標(biāo)狀態(tài)下，個(gè)體關(guān)注

的是任務(wù)駕馭，學(xué)習(xí)和理解，依據(jù)自己的進(jìn)步和提高，以及

對(duì)任務(wù)的理解深度來(lái)評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)；在駕馭回避目標(biāo)下，

個(gè)體關(guān)切的是如何避開(kāi)不理解，個(gè)體推斷勝利的標(biāo)準(zhǔn)是在自

我比較的基礎(chǔ)上精確無(wú)誤地完成任務(wù)；在成果趨近目標(biāo)狀態(tài)

下，個(gè)體關(guān)注的是如何超越他人；在成果回避目標(biāo)狀態(tài)下，

個(gè)體關(guān)切的是如何不讓自己顯得低能。18.中學(xué)生小孫近期

心里很沖突，覺(jué)得將來(lái)的自己應(yīng)當(dāng)是一名科學(xué)家，但又覺(jué)得

實(shí)力有限，遙不行及。依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論。當(dāng)

前他的主要發(fā)展任務(wù)是（）

A.獲得勤奮感

B.克服內(nèi)疚感

C.避開(kāi)孤獨(dú)感

D.建立統(tǒng)一性

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：中學(xué)生的人格發(fā)展

【答案】D

【解析】埃里克森的人格發(fā)展階段論包括八個(gè)依次不變的階

段，分別是基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1.5歲）；

自主感對(duì)羞愧感與懷疑（2—3歲）；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4—5

歲）；勤奮感對(duì)自卑感（6—11歲）；自我同一性對(duì)角色混亂

（12—18歲）；親密感對(duì)孤獨(dú)感（18—25歲）；繁殖感對(duì)停

滯感（25-50歲）；自我整合對(duì)無(wú)望感（50歲直至死亡）。本

題中中學(xué)生小孫的人格發(fā)展階段處于自我同一性對(duì)角色混

亂階段，因此，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是建立同一性。19.盂

老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對(duì)學(xué)生看法麻木,

缺乏應(yīng)有的敬重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，盂老師的這些表現(xiàn)

屬于（）

A.情感枯竭

B.去人性化

C.成就感低

D.學(xué)問(wèn)枯竭

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：老師心理

【答案】B

職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)

對(duì)實(shí)力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主

要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是心情耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭

和心理耗竭兩個(gè)方面。如極度的慢性疲憊、力不從心、丟失

工作熱忱、心情波動(dòng)大等。二是去特性化，即刻意在自身

和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境實(shí)行冷漠和忽視

的看法。老師以一種消極的、否定的看法和情感對(duì)待學(xué)生。

三是個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作

的意義和價(jià)值。孟老師的表現(xiàn)體現(xiàn)為去特性化。20.中學(xué)生

曉華和幾個(gè)同學(xué)為了參與全省航模大賽,組成了航模小組。他

們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)精彩，達(dá)成了共識(shí)：犧牲各自的一些課

余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛(ài)好，以規(guī)范自己的參賽行為。

這種狀況，小組成員遵循的紀(jì)律屬于（）

A.老師促成

B.群體促成

C.任務(wù)促成

D.自我促成

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：課堂管理

【答案】C

【解析】任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度

留意，而對(duì)其他迷人的活動(dòng)束之高閣。因此，本題中，小組成

員遵循的紀(jì)律屬于任務(wù)促成的紀(jì)律。21.曉玲性格內(nèi)向，平常

不敢同老師講話(huà)，遇到疑難問(wèn)題也沒(méi)有志氣求教。偶有一次,

她向楊老師求教，楊老師耐性解答了問(wèn)題，并對(duì)她的行為剛

好賜予表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)多次這樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向

老師請(qǐng)教問(wèn)題。楊老師變更曉玲行為的方法屬于（）

A.強(qiáng)化法

B.自控法

C.脫敏法

D.放松法

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：中學(xué)生的心理輔導(dǎo)

【答案】A

【解析】強(qiáng)化法是行為變更的基本方法，用來(lái)培育新的適應(yīng)

行為。一個(gè)行為發(fā)生后，假如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行

為就會(huì)再一次發(fā)生。本題中楊老師變更曉玲行為的方法屬于

強(qiáng)化法。二、辨析題（本大題共4小題.每小題8分.共32分）

推斷正誤，井說(shuō)明理由。

22.教化既然是培育人的活動(dòng)，教化目的就只能依據(jù)人的發(fā)

展需求確定。

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：教化目的

【參考答案】錯(cuò)誤。教化目的是國(guó)家對(duì)培育人的總要求，是

一切工作的動(dòng)身點(diǎn)和歸屬。教化目的的制定依據(jù)包括特定的

社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景、青少年身心發(fā)展的規(guī)律、人們

的教化思想。因此，單單認(rèn)為教化目的只能依據(jù)人的發(fā)展需

求確定的觀(guān)點(diǎn)是不正確的。23.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行

的培育提高過(guò)程，應(yīng)以知為開(kāi)端，知情意行依次進(jìn)行。

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：德育過(guò)程

【參考答案】錯(cuò)誤。在品德的發(fā)展過(guò)程中，知、情、意、行

四個(gè)因素的發(fā)展往往是不平衡的，因此在德育詳細(xì)實(shí)施過(guò)程

中，具有多種開(kāi)端，不肯定遵循知、情、意、行的一般教化

培育依次，而可依據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的詳細(xì)狀況，因材施教。

24.信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)長(zhǎng)久保存。

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：認(rèn)知過(guò)程

【參考答案】錯(cuò)誤。工作記憶也稱(chēng)為短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的

信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間要比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些，但保持時(shí)間

一般不會(huì)超過(guò)一分鐘，且容量有限，不能長(zhǎng)久保存。信息只

有進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶才能長(zhǎng)久的保持。25.智力水平越高，學(xué)習(xí)

成果越好。

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：教化概述

【參考答案】錯(cuò)誤。智力是使人能夠順當(dāng)?shù)亟鉀Q某種活動(dòng)所

必需的各種認(rèn)知實(shí)力的有機(jī)結(jié)合，智力水平越高，的確有助

于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但智力水平并不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一

因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、集體及老師

的影響都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，智力水平與學(xué)習(xí)成

果之間并不是簡(jiǎn)潔的正比關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4個(gè)小

題.每小題10分，共40分）

26.為什么教化對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：教化概述

【參考答案】一般的教化通常指狹義的教化，即學(xué)校教化。

⑴學(xué)校教化是一種有目的、有支配、有系統(tǒng)、有組織的由教

化者對(duì)手教化者的發(fā)展實(shí)施影響和指導(dǎo)的活動(dòng)。

⑵學(xué)校教化有通過(guò)特地訓(xùn)練，且了解青少年身心發(fā)展規(guī)律的

老師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。

⑶學(xué)校教化能有效地限制和協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展各種因素。

⑷學(xué)校教化給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。27.簡(jiǎn)述美

育對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：教化目的

【參考答案】美育能促進(jìn)促進(jìn)教化目的的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生德

智體全面發(fā)展。

⑴美育對(duì)德育的促進(jìn)作用

美育對(duì)培育學(xué)生的高尚道德情操，陶冶心靈，樹(shù)立正確世界

觀(guān)和人生觀(guān)有著特別的功效。

⑵美育對(duì)智育的促進(jìn)作用

美育有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)才智，訓(xùn)練思維，提高視察

力，豐富想象力，發(fā)展創(chuàng)建才能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，

具有主動(dòng)的作用。

⑶美育對(duì)體育的促進(jìn)作用

美育能促進(jìn)身體機(jī)能的協(xié)調(diào)，能調(diào)劑學(xué)生的精神。美的感受

還能激起學(xué)生對(duì)體育的愛(ài)好，提高審美感受實(shí)力，有助于駕

馭運(yùn)動(dòng)技巧的要領(lǐng)，提高體育運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量。28.簡(jiǎn)述維果斯

基的心理發(fā)展理論。

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

【參考答案】.⑴維果茨基提出了兩種心理機(jī)能。一種是作為

動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，是個(gè)體早期以干脆的方式與

外界相互作用時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的特征；另一種是作為歷史發(fā)展結(jié)

果的高級(jí)心理機(jī)能，即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。個(gè)體

的心理發(fā)展就是在環(huán)境與教化的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的

基礎(chǔ)上，漸漸向高級(jí)技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。人的高級(jí)心理活動(dòng)起

源于社會(huì)的交互作用。

⑵維果茨基認(rèn)為內(nèi)化是外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部心智動(dòng)作的

轉(zhuǎn)化。內(nèi)化的過(guò)程不僅通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)，也能通過(guò)日常的活動(dòng)、

嬉戲和勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)。在兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程中，語(yǔ)言起著

至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言一方面為兒童表達(dá)思想和提出問(wèn)題供

應(yīng)了可能，也為兒童從四周人那里學(xué)習(xí)供應(yīng)了可能。同時(shí)，

兒童的言語(yǔ)也干脆促進(jìn)了其高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展。

⑶維果茨基認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必需留意到兒童有兩種發(fā)展

水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是依靠他人的啟

發(fā)和幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間的差距

就是“最近發(fā)展區(qū)”。29.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能培育的途徑

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：技能的學(xué)習(xí)

【參考答案】.⑴精確的示范與講解

⑵必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

⑶充分而有效的反饋

⑷建立穩(wěn)定清楚的動(dòng)覺(jué)四、材料分析題（本大題共2小題.

每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。

30.材料：

張老師在生物課上講解植物吸水的學(xué)問(wèn)時(shí)，首先要求同學(xué)動(dòng)

手做個(gè)試驗(yàn)：講兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有濃鹽水和清水

的燒杯里，浸泡后取出并視察蘿卜的變更。結(jié)果發(fā)覺(jué)泡過(guò)濃

鹽水的蘿卜變蕉了，而泡過(guò)清水的蘿卜變水靈了。張老師用

右方示意圖顯示試驗(yàn)結(jié)果：泡過(guò)濃鹽水的蘿卜失去水分，泡

過(guò)清水的蘿卜汲取水分。

張老師接著進(jìn)一步提問(wèn)：誰(shuí)能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？

什么狀態(tài)下吸水？

依據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說(shuō)明植物吸水的原理：當(dāng)植

物細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞就失水；反之，細(xì)

胞則吸水。接著，張老師布置小組探討：為什么鹽堿地一般

種不好莊稼？假如你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你須要追

肥還是澆水，為什么？

最終張老師請(qǐng)各小組匯報(bào)探討結(jié)果。

問(wèn)題：

（1）張老師采納哪些教學(xué)方法（4分）?請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。

（4分）

⑵張老師貫徹了哪些教學(xué)原則（4分）?請(qǐng)結(jié)合材料加以分

析。（6分）

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：教學(xué)實(shí)施【參考答案】.（1）張老師采納了試驗(yàn)法、

演示法、談話(huà)法和探討法。

張老師在講解植物吸水時(shí)，先支配同學(xué)們動(dòng)手做試驗(yàn)，通過(guò)

試驗(yàn)讓學(xué)生視察蘿卜在清水和鹽水中的變更，體現(xiàn)了試驗(yàn)

法；張老師又用示意圖顯示試驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)老師的演示讓學(xué)

生明白試驗(yàn)的結(jié)果，體現(xiàn)了演示法；張老師又通過(guò)提問(wèn)的方

式，引導(dǎo)學(xué)生回答蘿卜在什么狀況下吸水，什么狀況下失水,

通過(guò)問(wèn)答的方式使學(xué)生明白原理，體現(xiàn)了談話(huà)法；張老師布

置小組探討，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，體現(xiàn)了探討法。

⑵張老師在教學(xué)中貫徹了直觀(guān)性原則、啟發(fā)性原則、理論聯(lián)

系實(shí)際原則、鞏固性原則、按部就班原則。

直觀(guān)性原則是指在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生視察所學(xué)事物，或老師語(yǔ)

言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清楚表象,

豐富他們的感性學(xué)問(wèn)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本學(xué)問(wèn)和

發(fā)展相識(shí)實(shí)力。張老師指導(dǎo)學(xué)生做的試驗(yàn)和出示的掛圖都貫

徹了直觀(guān)性原則。

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中老師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，留

意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，主動(dòng)探究，

生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地駕馭科學(xué)學(xué)問(wèn)和提高分析問(wèn)題、解

決問(wèn)題的實(shí)力。張老師引導(dǎo)學(xué)生自己做試驗(yàn)探究結(jié)論，進(jìn)一

步通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思索，都貫徹了啟發(fā)性原則。

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)為主導(dǎo)，從理

論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解學(xué)問(wèn)，留意運(yùn)用學(xué)問(wèn)去分析問(wèn)題和

解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。張老是布置的小組探

討，親密結(jié)合課堂所學(xué)和生活實(shí)際，貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際原

則。

鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上堅(jiān)固地駕

馭學(xué)問(wèn)和技能，許久地保持在記憶中，能依據(jù)須要快速再現(xiàn)

出來(lái)，以利于學(xué)問(wèn)技能的運(yùn)用。張老師在理論講解結(jié)束后布

置的小組探討，進(jìn)一