學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方法2009-02-2219:49課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，是一項(xiàng)艱巨的工作，對(duì)教師要求很高。因此，每個(gè)成熟的教師，都必須掌握一定的心理教育的方式方法。(一)備課時(shí)設(shè)計(jì)心理教育的目標(biāo)通過學(xué)科課程滲透心理教育，要有意識(shí)地進(jìn)行，需要從備課開始，挖掘教材內(nèi)涵，在教學(xué)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出心理教育的目標(biāo)。例如，在上小學(xué)語文第三冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，在確定識(shí)字和閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要確定培養(yǎng)心理素質(zhì)的目標(biāo)，即：①培養(yǎng)孩子們分辨是非，避免上當(dāng)受騙的能力；②培養(yǎng)交往意識(shí)和人際關(guān)系能力。再如，在四年級(jí)體育課《跳短繩》一課設(shè)計(jì)時(shí)，要在體育指標(biāo)設(shè)計(jì)同時(shí)，設(shè)計(jì)出心育教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)孩子競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作精神等。(二)發(fā)揮教育機(jī)智，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行心理教育。課堂教學(xué)過程，好比是一個(gè)化學(xué)反映堆，師生、生生相互制約，相互影響，有時(shí)產(chǎn)生突然裂變，有時(shí)又吸引結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師始終要頭腦清醒，把握局勢(shì)的變化，有意識(shí)地影響每一個(gè)教育對(duì)象。例如，當(dāng)某學(xué)生舉手發(fā)言、提出疑難問題時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生求凝思維的興趣與習(xí)慣；當(dāng)某學(xué)生不能完整回答提問或答非所問時(shí)，教師應(yīng)給予體貼和溫暖，給予點(diǎn)撥，或者用安慰、鼓勵(lì)的話語使學(xué)生受到激勵(lì)和增強(qiáng)自信心。(三)課堂教學(xué)中進(jìn)行心育，要做到三個(gè)結(jié)合。

即做到教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)相結(jié)合；集體輔導(dǎo)和個(gè)別教育相結(jié)合；常規(guī)教育與隨機(jī)應(yīng)變、即興發(fā)揮相結(jié)合。這里所說的結(jié)合，是有機(jī)結(jié)合，自然而然的結(jié)合，要溶于一體，不能兩層皮，單擺浮擱，要自然融洽，而不能太牽強(qiáng)附會(huì)。課堂上進(jìn)行心理教育的具體方法還有許多，例如：曉之以理、感之以情、導(dǎo)之以行；激勵(lì)法、暗示法、示范法、訓(xùn)練法等等。任課教師要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和課型，自行設(shè)計(jì)，自行研究，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新，以逐步提高課堂心育效果為目標(biāo)，不斷改進(jìn)心育方法。教學(xué)過程中開展心理健康教育的方式方法：教學(xué)過程是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、智力、品德和人格，其內(nèi)容是多層次，多功能的。教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、倫理活動(dòng)和情感、意志、個(gè)性等心理活動(dòng)，他們相互聯(lián)系、相互影響而構(gòu)成人格的整體。所以通過教學(xué)不僅完成對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的傳授和智力、品德的培養(yǎng)。還要完成對(duì)學(xué)生情感等非認(rèn)知心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、意志等的提高不僅是教學(xué)的任務(wù)也是教學(xué)賴以進(jìn)行和提高的基礎(chǔ)條件。因此向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育的方式方法也是多種多樣的。俗話說教無定法也正是如此。在此只論述幾種方法。1、以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展：人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)就是以情感為中心的發(fā)展學(xué)生人格的過程。這是有一定道理的。因?yàn)榻虒W(xué)是種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的求知和成才的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過程。教學(xué)提供給學(xué)生的文化精華，只有通過學(xué)生心理機(jī)制的選擇、消化，才能滲透在人格之中，學(xué)生才能從幼稚走向成熟。所以確立學(xué)生課堂的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，已成為素質(zhì)教育的核心。那么，真正做到在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心。促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，應(yīng)抓好以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。（1）、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)是“特殊的認(rèn)識(shí)過程”。在這種理論影響下，往往在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)只對(duì)知識(shí)、能力、智力道德等確立了教學(xué)目標(biāo)，很少或沒有想到確立心育目標(biāo)。教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理的、人格的整體發(fā)展，錯(cuò)誤的認(rèn)為只要學(xué)生的知識(shí)、技能掌握的好，智力水平較高，品德教好，其心理、人格自然就會(huì)健康的發(fā)展了。其實(shí)在各科教材中，都蘊(yùn)涵著豐富的心理教育內(nèi)容，只要我們適當(dāng)?shù)赝诰?，有機(jī)的滲透就會(huì)達(dá)到進(jìn)行心理健康教育之目的。因此必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)觀、樹立現(xiàn)代目標(biāo)觀、現(xiàn)代教學(xué)論和實(shí)踐證明。學(xué)生的心理素質(zhì)、人格的完善是教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，只有把學(xué)生的生理素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)、倫理素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合地，整體地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)才會(huì)有效，才能培養(yǎng)健全的人才。因此要把心育目標(biāo)擺上位置，做到每節(jié)課有目的滲透，有的放矢地向?qū)W生進(jìn)行心理教育。（2）、教師角色的轉(zhuǎn)變樹立新的學(xué)生觀，教學(xué)搞好教師角色的轉(zhuǎn)變。在應(yīng)試教育的課堂教學(xué)中，老師是主角，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，只是長知識(shí)的容器，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。素質(zhì)教師呼喚學(xué)生的主體意識(shí)，確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。素質(zhì)教師呼喚學(xué)生的主體定論，確定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，老師是主導(dǎo)，指導(dǎo)者，組織者，是學(xué)生的朋友和知已，以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)中教師就努力營建一種平等，寬松，民主和和諧愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正活起來，動(dòng)起來，學(xué)起來，敢于求疑，敢于標(biāo)新立異，積極探索知識(shí)形成的過程，使不同的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為師生活動(dòng)的生命的載體。（3）．教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)重教輕學(xué)，重結(jié)果輕過程，重知識(shí)輕能力，重模仿輕創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繼承而忽視學(xué)生的創(chuàng)造，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的外顯性結(jié)果而忽視學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生的學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)和意志，勇于探索的行為以及自尊自信善于適應(yīng)社會(huì)的良好品質(zhì)。不是在書本里而是在自我積極參與的集體活動(dòng)中產(chǎn)生和養(yǎng)成的。一切教學(xué)影響只有通過學(xué)生自身活動(dòng)、實(shí)踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富教學(xué)中要著重為學(xué)生造設(shè)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。要做到“三給”給學(xué)生多留自覺學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生多創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在讀一讀，畫一畫，做一做，擺一擺中主動(dòng)探索知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（４）．教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變要積極探索變以教為主變以學(xué)為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽話轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)的參與者。構(gòu)造自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。要尊重學(xué)生，無老師的合作學(xué)習(xí)，師生平等地共同探索新的知識(shí)。展開真誠的討論和對(duì)話共同體會(huì)求知的方法，或參與游戲活動(dòng)。教師要在教學(xué)中抓住教材內(nèi)在的智力素質(zhì)和精神價(jià)值不斷變換教學(xué)方法，以新異吸引學(xué)生，以賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生的自信，以情趣吸引學(xué)生，以現(xiàn)代化教學(xué)媒體突破教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)。2、以問題為中心，解決學(xué)生的心理問題：俗話說一把鑰匙開一把鎖，對(duì)癥下藥方能治百病。魯迅先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“孩子的世界與成人截然不同，倘不先不行理解一味蠻做便大障與孩子的發(fā)達(dá)?！彼砸鉀Q孩子的心理問題，必須要先了解學(xué)生，掌握孩子存在的心理問題，然后再選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ皶r(shí)有效地排除中小學(xué)生的心理障礙是現(xiàn)代化教育的重要內(nèi)容也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵。學(xué)生來自不同的家庭，不同的社會(huì)影響和家庭影響，是每個(gè)孩子的心理素質(zhì)水平，認(rèn)知能力，心理狀況也不同，學(xué)生中不同的時(shí)期會(huì)出現(xiàn)不同的心理問題，不同年齡不同層次的學(xué)生問題也不同。因此要因人而宜，根據(jù)不同年級(jí)表現(xiàn)心理問題有機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行教育，例如一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)離開了熟悉的幼兒園，走進(jìn)了陌生的學(xué)校。對(duì)學(xué)校情況不了解，老師小朋友互不認(rèn)識(shí)，交流困難。心理有壓力，易造成孤獨(dú)吵架對(duì)新的生活造成一定的困難；針對(duì)這一點(diǎn)可結(jié)合入學(xué)教育向?qū)W生進(jìn)行一系列輔導(dǎo)：１安排學(xué)生參觀校園，向?qū)W生介紹各種設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉周圍環(huán)境。２設(shè)計(jì)輕松活潑的心理輔導(dǎo)——讓小學(xué)生了解學(xué)生常規(guī)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園行為指導(dǎo)培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校的歸屬感。３設(shè)計(jì)“我們是好朋友”的輔導(dǎo)活動(dòng)，讓小朋友互相介紹自己，增強(qiáng)孩子們的交流，引導(dǎo)他們初步學(xué)會(huì)交朋友，以上活動(dòng)可以使新一年學(xué)生減輕了心理壓力，調(diào)節(jié)了心理平衡，開心多了，更喜歡上學(xué)了。3、以活動(dòng)為中心，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)：小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，喜歡參加豐富多彩的活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過程中，小學(xué)生通過親自實(shí)踐豐富了各種情感體驗(yàn)，促進(jìn)了自我的認(rèn)識(shí)和提高，良好的個(gè)性心理正是通過活動(dòng)的不斷開展而培養(yǎng)起來的。有的老師在語文課中為了加強(qiáng)理解課文，體會(huì)人物思想品質(zhì)，常常采用角色扮演的方法讓學(xué)生把自己放到課文中人物的位置上去，依據(jù)課文內(nèi)容去讀一讀、說一說，做一做，對(duì)課本人物形象進(jìn)行再塑造，扮讀過程使學(xué)生深化理解人物個(gè)性，內(nèi)心的過程，又是幫助學(xué)生將課文中優(yōu)秀良好的行為，并獲得實(shí)施行為的良好體驗(yàn)。設(shè)計(jì)《將相和》教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”一課時(shí)，讓學(xué)生表演廉頗向藺相如請(qǐng)罪的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象兩人的語言，動(dòng)作與神態(tài)，總結(jié)全文時(shí)，教師還向?qū)W生提出問題；藺相如上卿，您為什么不趁廉頗請(qǐng)罪之時(shí)把他羞辱一番呢？廉頗將軍，您為堂堂大將軍向藺相如請(qǐng)罪，不怕別人恥笑嗎？讓學(xué)生扮演廉頗和藺相如進(jìn)行回答，使學(xué)生角色扮演中，深深受到廉頗知錯(cuò)就改，藺相如顧全大局，胸襟開闊的人格美的熏陶，并是學(xué)生從中獲得個(gè)體的心理和行為，如何與集體相協(xié)調(diào)，如何與集體其他成員相協(xié)調(diào)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了解和意識(shí)。還可以總結(jié)學(xué)校組織的一些活動(dòng)中向?qū)W生進(jìn)行心理教育，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，沉重結(jié)合校運(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)生可以不怕苦不怕累不怕失敗，自學(xué)鍛煉意志的教育。號(hào)召同學(xué)們?cè)诒荣愔校獎(jiǎng)俨或?，敗不餒，頑強(qiáng)拼搏，即使落在最后，也要堅(jiān)持跑到終點(diǎn)。有的教師在拔河比賽前，讓學(xué)生齊背誦“人心齊，泰山移”，指導(dǎo)學(xué)生要想以得勝利，必須心往一處使，勁往一處使，憋足勁，動(dòng)作齊才能取得勝利。學(xué)校開展的每一次活動(dòng)都應(yīng)是學(xué)生的心理訓(xùn)練的過程。4、以激勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示：教育心理學(xué)告訴我們，教師以激勵(lì)的教育方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而把教師的教育教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自學(xué)行動(dòng)，便會(huì)使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。這正如德國教育家

所說，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞！教學(xué)中，通過教師的啟示、激勵(lì)、引導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)一系列科學(xué)的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)氛圍，可逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。課堂是師生情感的交互場(chǎng)，教師首要任務(wù)要營造一種和諧，平等的課堂氛圍。要把微笑帶進(jìn)課堂，把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容學(xué)生，使學(xué)生形成一種以創(chuàng)新精神吸取知識(shí)。運(yùn)用知識(shí)的心理趨向，教師在課堂上的一舉一動(dòng)，一個(gè)表情，一個(gè)眼神，一句話都要提向一份愛，一份期望和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)

的學(xué)生要用眼神去暗示他，要精神集中地投入學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的

要給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。即使學(xué)生答的不對(duì)，也要讓他非常體面的坐下。通過課堂激勵(lì)的目標(biāo)，運(yùn)用激勵(lì)的語言采用激勵(lì)的方式，形成激勵(lì)的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生每天都得到一定的成功，使之在成功中體驗(yàn)歡樂，得到滿足，提高自信心，進(jìn)而獲得奮發(fā)向上的動(dòng)力。這要求每個(gè)教師都要想念每一個(gè)學(xué)生，充分肯定其成績和進(jìn)步，抓住閃光點(diǎn)，走向誘導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生感到我能學(xué)會(huì)，我是成功者。5、以自己為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染：羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中總得自己心中有陽光。”要發(fā)展學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，教師自身擁有良好的態(tài)度和健康心理是前提。心理學(xué)研究表明，人的情緒狀態(tài)能使人的機(jī)體活動(dòng)和智力活動(dòng)發(fā)生重大變化，愉快、輕松的心境能使人頭腦清醒，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解能力，相反，壓抑的心情會(huì)使人大腦思維混亂，學(xué)習(xí)效率低下，因此課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用好自己的情感，善于把自己的情感通過言語，表情，動(dòng)作傳播給學(xué)生，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師只有滿面春風(fēng)地走進(jìn)課堂，精神飽滿，情緒高昂，才能激發(fā)學(xué)習(xí)愉悅、興奮的心理狀態(tài)，教師的飽滿的熱情上課，令身心投入上課，情緒高昂，語言詞語豐富，就會(huì)使