山藥汁作用(5篇)

第頁(yè)共頁(yè)山藥汁作用(5篇)山藥汁作用篇一《故土的桂花雨》是著名作家琦君所寫(xiě)的一篇對(duì)家鄉(xiāng)、親人充滿深深眷念的美文，作家她通過(guò)細(xì)膩的文筆，以家鄉(xiāng)的桂花雨為行文線索，以不長(zhǎng)的篇幅將自己的一腔深情表達(dá)地淋漓盡致?？v觀這堂語(yǔ)文閱讀課，費(fèi)老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀悟中進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合才能的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。下面我就結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課表達(dá)的特點(diǎn)：1、強(qiáng)調(diào)整體把握，抓主線語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握才能”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很明晰、明朗。費(fèi)建英老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。到達(dá)學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者琦君感情的時(shí)候，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讓學(xué)生找出最能表達(dá)愛(ài)桂花的詞和句，這樣一步步地由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)展。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深化的.讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)展的。如讓學(xué)生自讀、品悟“母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤(pán)中，送到佛堂供佛。父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子____。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！痹?shī)雖不見(jiàn)得高明，但在我心目中，父親確實(shí)是才高八斗，出口成詩(shī)呢。”讓學(xué)生們以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。２、注意抓字眼，重?cái)U(kuò)展語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的才能。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、承受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“魂?duì)繅?mèng)縈”一詞，學(xué)生先自己找到“魂?duì)繅?mèng)縈”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)絡(luò)這個(gè)句子的上下文。老師總結(jié)；作者琦君之所以“魂?duì)繅?mèng)縈”，其中的原因正是濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。這樣一步步地讓學(xué)生感悟到了作者在文章中的主旨。我一直認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)不能急功近利的，更不能用急躁的語(yǔ)文教學(xué)造就一批淺薄的學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師必需要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來(lái)讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過(guò)與文字親近的過(guò)程獲得新知，陶冶情趣，開(kāi)展才能。而這堂課上，費(fèi)老師就真正有效的以文本為核心進(jìn)展了主旨的探究，并獲得了不錯(cuò)的成效。當(dāng)然，費(fèi)老師的課也有值得商榷的地方，如未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的操練還缺乏等。但我想，作為一名素質(zhì)優(yōu)秀的年輕老師，費(fèi)老師能在廣闊的語(yǔ)文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智，獲得更大的進(jìn)步！山藥汁作用篇二《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的文字太美了吧！郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著濃濃的田園之氣、思鄉(xiāng)之情?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這局部教學(xué)郭老師運(yùn)用了讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深化，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，郭老師從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急迫和快樂(lè)之情。這節(jié)課，郭老師引入了許多思鄉(xiāng)的詩(shī)句和名家片段，幫助學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)之情。如“月是故土明”，《家鄉(xiāng)味》《是水故土甜》片段，讀了思鄉(xiāng)情懷讓人油然而生?？傊?，這是一節(jié)飽含親情、鄉(xiāng)情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉(xiāng)情，還體會(huì)到了文字美，非常值得我學(xué)習(xí)。山藥汁作用篇三瑤海區(qū)教學(xué)能手比賽〔小語(yǔ)組〕第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_(kāi)場(chǎng)打響。比賽前，師傅嚴(yán)重感冒導(dǎo)致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔(dān)憂對(duì)于如此重要的比賽，她將如何應(yīng)付。擔(dān)憂是多余的，站在課堂上的師傅仍然神采奕奕，聲音洪亮。時(shí)正值桂子飄香的季節(jié)，唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精巧的桂花圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解桂花，激發(fā)學(xué)生喜歡桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學(xué)生通過(guò)找重點(diǎn)詞句比擬容易感受作者“喜歡香味”這一情感。課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生去想象作者與母親的對(duì)話：假設(shè)作者說(shuō)外地的人好，母親會(huì)怎么說(shuō)？說(shuō)外地的水甜，母親會(huì)怎么說(shuō)？……這樣自然的引導(dǎo)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深化，體會(huì)到了作者和母親的那份情。不管從工具性一頭還是人文性一頭來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這是語(yǔ)文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何表達(dá)語(yǔ)文味呢，一是語(yǔ)言一頭要有文學(xué)性，老師的語(yǔ)言首先要優(yōu)美起來(lái)，跟學(xué)生站在同一個(gè)程度線上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對(duì)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些，因?yàn)檫@是最根底的局部，設(shè)想錯(cuò)字別字連篇，課文讀不好，話又不會(huì)說(shuō)的學(xué)生怎么可能深化的理解和體會(huì)文章所要表達(dá)的深化的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為根底，語(yǔ)文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。我始終覺(jué)得，不管語(yǔ)文還是其他的課，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來(lái)串連，假如把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比方一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒(méi)有它，課堂也是沒(méi)有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，老師應(yīng)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意浸透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá)，借用了氣功中的一個(gè)詞語(yǔ)，不知是否貼切。記得有次聽(tīng)課，無(wú)錫一位女老師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺(jué)得這樣課堂真是一種享受，那才是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，這個(gè)詩(shī)意從何而來(lái)，就是老師用語(yǔ)言，音樂(lè)，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂氣氛，讓學(xué)生沉浸在這樣的氣氛中，體會(huì)和感悟，也許這才是語(yǔ)文課堂人文性的最好表達(dá)吧。山藥汁作用篇四《桂花雨》一課寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了家鄉(xiāng)親人和童年時(shí)代的美妙眷戀。于老師在教學(xué)中主要表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：于老師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：老師課件的播放中展示了讀的四個(gè)步驟，可以想見(jiàn)平時(shí)非常注意語(yǔ)感的培養(yǎng)；另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，老師不但讓學(xué)生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)展言語(yǔ)訓(xùn)練。如出示一個(gè)提早準(zhǔn)備好的句子，讓學(xué)生進(jìn)展想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的答復(fù)擁有他們各自的特色和合適他們的年齡特點(diǎn)，他們的答案，可能是我想象不出來(lái)的。這樣的堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象豐富，語(yǔ)言表達(dá)才能得到有效進(jìn)步。在于老師的課堂上，聽(tīng)他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田，老師用自己的愛(ài)去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，折射出智慧的光輝，我想這是老師尊重學(xué)生的結(jié)果。這節(jié)課也小有缺乏，老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段的時(shí)候不夠深化明白，其實(shí)這是課文的文眼，前面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做得很足了，后面分析^p時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)有一兩句過(guò)渡性的話語(yǔ)起個(gè)橋梁作用，很容易就能讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)。可能老師自己心里面明白，嘴上就沒(méi)說(shuō)出來(lái)，所以學(xué)生一看問(wèn)題有難度，思維一時(shí)僵住，做答就架空了。山藥汁作用篇五x月x日下午第一節(jié)課，xx小學(xué)的____師到我校上了一節(jié)示范課——五年級(jí)的語(yǔ)文《桂花雨》。拉開(kāi)了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動(dòng)的序幕。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，我是一個(gè)門(mén)外漢，因?yàn)樽约阂恢睆氖聰?shù)學(xué)教學(xué)。不過(guò)我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應(yīng)該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)?？偟膩?lái)說(shuō)，今天____師的這節(jié)課是成功的。首先，____師對(duì)教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。下午我們1：55是眼保健操時(shí)間，____師就走進(jìn)教室，開(kāi)場(chǎng)了上課前的準(zhǔn)備。因?yàn)?，?節(jié)課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的空擋，這時(shí)____師就與學(xué)生開(kāi)場(chǎng)交流互動(dòng)了，互相介紹介紹自己，不知不覺(jué)課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺(jué)上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。其次，____師對(duì)教材的理解，把握都比擬到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，____師通過(guò)“桂花香”、“搖花樂(lè)”的景和事，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，逐漸上升到作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。由“桂花香”喚起作者對(duì)兒時(shí)“搖桂花”的快樂(lè)的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對(duì)故土桂花和家鄉(xiāng)的無(wú)比思念。第三，____師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深化理解，特別是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶著學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時(shí)候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活潑起來(lái)了。第四，____師在教學(xué)中還注重了寫(xiě)作方法教學(xué)的浸透，文中是通過(guò)什么樣的手法寫(xiě)的？比照、比喻……這也是____師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。至于商榷的地方：1、這是一篇閱讀課文，是否應(yīng)該多