白楊禮贊教學反思優(yōu)點與不足簡短【3篇】

白楊禮贊教學反思優(yōu)點與不足簡短【精選3篇】白楊禮贊教學反思優(yōu)點與不足簡短【精選3篇】一

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比方邊疆建設者的高尚品行。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導同學通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導同學理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最終一節(jié)的含義，要求同學能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。

在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視同學學習的過程，注意培育同學自主探究和合作學習的精神，使同學養(yǎng)成自己發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的習慣，詳細教學方法如下：

課前讓同學查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺拔、茂密、大、生命力堅韌。

）。再通過學習的寫作方法。讓同學爭論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓同學與文本對話，和溝通，與老師商討，向同伴匯報……并使同學懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。

緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依舊高大挺拔，不脆弱，不動搖，有著堅韌的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？

通過讀課文，同學明白了父親的話是托物言志。表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣頑強，不脆弱，也不動搖。為了加深這個熟悉，在同學理解的基礎上，讓同學充分讀，充分體驗感悟，讓同學發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最終一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓同學說句子含義，而是奇妙地承接上文“父親又陷入了深思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起同學豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使同學把握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使同學把握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

白楊禮贊教學反思優(yōu)點與不足簡短【精選3篇】二

教學過程中，我始終以同學為主體，充分發(fā)揮了同學的主動性、樂觀性。比如：讓同學找一找文中相應的語句，用“贊美了？的白楊樹”的句式說一句話；議一議從哪些方面來贊美白楊樹的；各抒己見說出自己最觀賞的是哪一方面，說出觀賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象征什么；動手寫一寫今日的.白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神；推舉課文中的美麗詞句，說出推舉的理由。

以上的教學環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以同學為主體的原則，調(diào)動了同學學習的樂觀性，讓同學主動參加到學習中來。

同學不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。同學的學習制造性也顯現(xiàn)出來了。尤其是動手寫一寫，更顯現(xiàn)了同學的制造力，同學所寫的內(nèi)容，雖只有50字左右，卻百花絢爛，異彩紛呈。

白楊禮贊教學反思優(yōu)點與不足簡短【精選3篇】三

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是根據(jù)白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個挨次組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與同學的生活閱歷相差甚遠，同學初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有肯定的難度，在教學中如何解決這些問題。

在備課時，我反復參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學中作了以下的嘗試：

一、力求構(gòu)建新的教學模式

1.設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心親密相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然連接，而又在同學精力最充足的黃金時段，集中學習課文主要段落。

學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境;學習最終一個自然段，反顧全文，深化理解為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了挨次，條理特別清楚。

二、在閱讀過程中引導質(zhì)疑

創(chuàng)新從質(zhì)疑開頭。創(chuàng)新的過程，必定要經(jīng)受樂觀思維。這節(jié)課，老師留意引導同學在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，同學在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘頑強、不脆弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思索價值，說明同學已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。

這節(jié)課，同學從多角度、多方面，進行了聽讀質(zhì)疑、合作爭論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，同學提出問題與解決問題的力量正在形成。

三、利用多種手段突破難點

現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從網(wǎng)上下載了有關的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺立高大，并制作成powerpoint演示文稿，關心同學李雪白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時在板書設計上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。

在教學實踐中，課堂的動態(tài)生成與設計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：

1.應敬重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是同學與文本的對話，同學可以也肯定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在同學朝我心中的標準答案靠攏，忽視了同學在閱讀中的主體性以及獨立性。

2、要遵循孩子的認知特