基于I-AFAC模式下主教材與繪本

基于“I-AFAC”模式下主教材與繪本——“讀·創(chuàng)·思”融合的策略與實施途徑專題講座：洪敏英（老師們好，感謝華明工作室平臺，讓我有機會在這里與大家一起學(xué)習(xí)一起探討。華明老師的工作室一直都是比較有質(zhì)量的，所以今天坐在這里壓力還是比較大的，今天要分享的內(nèi)容是這幾年跟著林老師做課題的一些個人的感悟和不成熟的想法，如果有講地不對不好的地方，活動結(jié)束后可以給予我更多的建議）主教材與繪本融合模式研究的背景1.主教材與繪本融合課的定義：主教材與繪本融合課是指以教材為依托，教師抓住主教材與繪本融合的契合點，融入自然拼讀繪本、系列故事和分級繪本等立體課程，補充、整合或重新建構(gòu)學(xué)習(xí)資源，確定教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，豐富知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的一種新興課型。也是就在四十分鐘課堂內(nèi)用“互補式”方式將主教材與繪本緊密相連，也就不再需要增加課時。這也是除10大課型以外新興的一種課型，當(dāng)時林老師做融合課題前做了一個調(diào)查，調(diào)查顯示有62.21%的學(xué)生更喜歡主教材與繪本融合的課。2.主教材與繪本融合的意義：（1）有利于提高教師處理教材的能力，實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一。（2）有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生成倍的效益。（3）有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的構(gòu)建，促進知識的記憶、保護和提取學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。（4）有利于學(xué)生對教材所學(xué)話題進行更加深入的學(xué)習(xí)、鞏固和語言運用，既豐富教材文本的內(nèi)容，又可以在繪本學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。3主教材與繪本課題研究之路：首先，關(guān)于主教材與繪本融合的研究，其實我們的起步還算是比較晚。但比較幸運的是，我們在泉州市教科所林平珠老師的引領(lǐng)下，從2018年踏上了研究課題的征程到現(xiàn)在也已經(jīng)將近5年了。（1）2018年省十三五課題子課題研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極開發(fā)和利用各種資源，為學(xué)生提供豐富、真實的學(xué)習(xí)語言和使用語言的機會。教師應(yīng)該堅持語境式的整體教學(xué)方式，在單元整體的背景下進行內(nèi)容整合，讓學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體感。但在很多英語課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中教師從單元整體的角度進行整合教學(xué)，卻缺乏整合后的層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性。因此，我們嘗試把單元整體教學(xué)結(jié)合繪本教學(xué)，以“主題式”教學(xué)的形式進行全新教學(xué)模式的探究。那么用什么樣的方式讓這一種融合更加直觀和具體化呢？我們在一次教研中，提出了Lapbook，那時候大家對Lapbook這樣的學(xué)習(xí)工具的認(rèn)識還是比較淺顯的，在網(wǎng)上搜索的資料也是微乎其微的。Lapbook是歐美國家課堂上廣泛使用的“主題式探究學(xué)習(xí)”方法，中文可以稱為折疊（主題）書，是一種特別的文件夾。孩子可以圍繞課堂主題，收集素材、數(shù)據(jù)、并且根據(jù)一定的邏輯方式把它們組織和展現(xiàn)，匯總后以立體書的方式展現(xiàn)出來。Lapbook不僅可以讓學(xué)生探索新知識、鍛煉邏輯思維能力、培養(yǎng)審美和創(chuàng)新意識、還能加強手工制作能力和口頭表達能力，簡直是一件完美學(xué)習(xí)神器！Lapbook是“主題式學(xué)習(xí)”的一把好手，也是“精讀”的一把利器。在幾經(jīng)研討后我們?nèi)匀粵Q定以這個全新的工具去做課題的研究。于是，我們的課題《基于Lapbook,實現(xiàn)單元整體教學(xué)與繪本整合教學(xué)的實踐研究》應(yīng)運而生并申請了十三五的課題子課題的研究。這個課題在繪本融合課的開發(fā)和應(yīng)用幾乎沒有的，所以我們當(dāng)時完全是摸著石頭過河。在課題兩年的實踐過程中，我們組齊心協(xié)力，發(fā)揮各自所長，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科室的支持下，我們腳踏實地，扎實地做好教師日常教學(xué)活動、校級的學(xué)生活動和校際研討活動，以1）學(xué)習(xí)交流，筑牢課題研究之基（2）結(jié)合教研，蘊養(yǎng)課題文化發(fā)展（3）立足課堂，強化課題研究實效三大方面入手。（除了麗聲系列，以及其他分級繪本類的資源，為了方便日常課堂融入繪本，我們也做了一個主教材與一起作業(yè)上面的繪本資源庫，隨時都可以取用于課堂）（PPT回顧）最終，我們以優(yōu)秀的成績結(jié)題。雖然我們在研究課題過程中確實取得了一些成效，也有了些許收獲，但是這也是一次有遺憾的研究，因為我們在研究過程中，發(fā)現(xiàn)想要在單元整體教學(xué)中融入繪本，繪本只能作為“外掛式”，也就是說掛在單元的最后再增加一節(jié)課，作為一個單元復(fù)習(xí)的延伸與提升，對于我們有限的課時來說是比較難以實現(xiàn)的。然后還要再結(jié)合Lapbook，確實是給我們當(dāng)時做的展示課增加了不少難度，所以嚴(yán)格來說，我們當(dāng)時的這個《基于Lapbook,實現(xiàn)單元整體教學(xué)與繪本整合教學(xué)的實踐研究》的課題，并不是最好的融合方式。我們現(xiàn)在所說的主教材融合繪本的這個融合，主要還是指單課時的融合。主教材與繪本的“互補式”（繪本嵌入式課型），但是“互補式”的繪本教學(xué)模式，就要求我們必須準(zhǔn)確把握好繪本與主教材的力度，正如戈老師說的：繪本和主教材各用“八分力”，才能達成融合的課堂。所以呢，帶著思考，我們又重新開啟了另外一個兩年的課題研究，那就是2020年仍然是林老師省課題，作為實驗校，我們申請了新課題《Lapbook工具在繪本融合模式“I-AFAC”模式中的開發(fā)和應(yīng)用的研究》?；凇癐-AFAC”模式下的課堂實踐研究——以Lapbook工具為例《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程?！?.“I-AFAC”融合模式的定義經(jīng)過兩年多的研究，在林老師的帶領(lǐng)下，在強大的團隊緊鑼密鼓地集思廣益下，一個全新的融合模式誕生了，那就是“I-AFAC”。那每個字母分別代表著什么呢？有什么含義呢？I-integrating;A-activating;F-focusing;A-absorbing;C-creating;2.基于“I-AFAC”模式下，Lapbook在不同課型中的應(yīng)用借助這個模式，我們團隊以課堂為主陣地，以課型為落腳點，以模式為主目標(biāo)進行成果實踐。在進行實踐的過程中，主要采用“提出問題——課題實踐——孵化成果——輻射推廣”的思路，開展教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐。值得分享的是我們組美聰老師總負(fù)責(zé)，把這幾年的實踐研究成果申報了2022年晉江市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎，在團隊的勠力同心下，我們獲得了泉州市二等獎、晉江市特等獎的好成績，成績來得很驚喜，也來之不易，也正是因為有這一路以來，一步一步腳踏實地的積累。為求證Lapbook教學(xué)工具在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用，并使其融合到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，以達到更好地為教學(xué)服務(wù)。我們構(gòu)建Lapbook與“4P”教學(xué)有效融合的教學(xué)模式,即Preparation,旨在利用Lapbook幫助學(xué)生在這個環(huán)節(jié)統(tǒng)整文本、激活已知；Presentation,教師引導(dǎo)學(xué)生利用Lapbook梳理知識脈絡(luò)，達到“提煉文本，精講精練”的目的；Practice，發(fā)揮Lapbook在教學(xué)中的作用，發(fā)散文本，拓展擴充；Production旨在利用Lapbook工具的使用以達到再創(chuàng)文本，活學(xué)活用的目的。這樣的融合運用體現(xiàn)了以師為導(dǎo)，以生為本，整合內(nèi)容、梳理知識、深化主題，從而提高學(xué)生綜合語言素養(yǎng)。（看表格）在詞匯課中，Lapbook的運用有助于學(xué)生構(gòu)建新的詞庫（即Construct構(gòu)建詞庫），建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進新舊知識的整合。學(xué)生在構(gòu)造Lapbook的過程中，對詞庫節(jié)點的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個性化的、主動的信息加工和知識構(gòu)建過程。在對話教學(xué)中，借助Lapbook能夠更好的實現(xiàn)Interaction（即交際互動），進行實時雙向言語互動（即言語交際）。Lapbook圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在閱讀課中，借助Lapbook可以更生動有趣地導(dǎo)入話題，Lapbook可以簡潔地展示語言交際的情境，并進行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬了學(xué)生的思路，促進學(xué)生對知識進行主動的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進行做了很好的鋪墊。在繪本課中，以Lapbook助力學(xué)生的生成展示（即Performance）實現(xiàn)交際互動顯得尤為重要。在學(xué)生進行兩兩、小組展示之前，引導(dǎo)學(xué)生利用Lapbook進行協(xié)作、交流，可啟發(fā)思路，形成對事物或話題更加完善的認(rèn)知，為學(xué)生認(rèn)知的輸出和交流提供表達語言支架。在復(fù)習(xí)課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過制作Lapbook進行話題的整合（即話題整合Integrate），一方面以圖文的形式來表達信息，可以大大加深學(xué)生對復(fù)習(xí)材料的加工深度，進而會大大增加學(xué)生將其納入長期記憶的可能性：另一方面，制作Lapbook過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。在融合課中，Lapbook幫助學(xué)生將大腦中的隱性知識顯性化，以操作性強的Lapbook直觀地對所學(xué)知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，從而激活（即Activate）已有知識體系，為新知識的內(nèi)化做鋪墊。在學(xué)習(xí)了繪本蘊含的多方面、多層次的內(nèi)容信息后，通過加工完善Lapbook，生成獨有的知識體系，從而創(chuàng)造性地（即Create）使用語言知識，拓寬知識維度，達到輸出價值最大化、最優(yōu)化。Lapbook在小學(xué)英語“I-AFAC”教學(xué)模式中的融合實踐教學(xué)模式教學(xué)策略融合課“AFAC”融合課教學(xué)模式：Activate巧用Lapbook激活已知Focus聚焦語言Absorb吸收內(nèi)化Create完善Lapbook生成知識體系一、聚焦主題，豐富教學(xué)資源二、借助繪本，夯實語言點三、搭建框架，內(nèi)化知識體系四、多維呈現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)體驗基于”I-AFAC”模式下的“讀·創(chuàng)·思”融合策略的實施途徑1.融合模式下，“讀·創(chuàng)·思”融合策略的定義主教材與繪本融合課有以下是三個特點：一、整合性。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫體系等選擇合適繪本融入教材，在滿足教學(xué)目標(biāo)的要求及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對這些課程資源進行重組、加工和有效整合，設(shè)計豐富多彩的課堂，使教材內(nèi)容得到深化和拓展，增加學(xué)生語言知識的儲備，提高教師處理教材的能力和提升課堂教學(xué)效益。二、關(guān)聯(lián)性。教學(xué)中，繪本和主教材不是割裂的，二是相互聯(lián)系的。教師在深度解讀教材文本內(nèi)容及學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從主題、語言知識和情感等方面，選取與之相關(guān)聯(lián)的繪本開展教學(xué)活動，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)。三、實踐性。繪本融入主教材的課堂不僅能為學(xué)生提供更多的語言學(xué)習(xí)材料，加大學(xué)生的語量輸入，而且文本中的語境貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識，達到用英語做事的語用目的。在這樣的過程中，學(xué)生的語言能力和思維能力均能得到充分的發(fā)展。2.融合課的教學(xué)設(shè)計原則：（1）主題語境應(yīng)具有一致性（2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有導(dǎo)向性（3）教學(xué)活動應(yīng)具有層次性基于以上三個特點和核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)，在“I-AFAC”模式的啟發(fā)下，結(jié)合兩個課題的研究，在Lapbook這一工具的開發(fā)和應(yīng)用中，初步探索出了“讀·創(chuàng)·思”這一融合策略，本策略的設(shè)計以特定的“融合式主題”為核心理念，緊扣“融合雙本解讀——融合教材創(chuàng)編——融合思維提升”三大設(shè)計特點，進一步詮釋小學(xué)英語主教材與繪本融合模式“I-AFAC”的融合精神。2.“讀·創(chuàng)·思”融合策略的實施途徑首先：讀——雙本解讀下，分為教師的讀和學(xué)生的讀。這個過程就是聚焦語言的過程。教師的讀：教材的解讀----融合的深讀----目標(biāo)的研讀在王薔教授對2022版新課標(biāo)中的解讀中，提到了關(guān)于義務(wù)教育階段語篇的研讀：1.不僅要關(guān)注其呈現(xiàn)形式，還要關(guān)注語境的正式程度、語言表達方式及功能等，如語篇是對話還是獨白、訪談、指令等方式呈現(xiàn)的。如果是對話，要關(guān)注對話場合的正式程度和說話人的身份，其語言表達方式是隨意、直接、客氣還是委婉？說話人使用了什么樣的交際策略等。2.對語篇中配圖也要進行研讀，關(guān)注圖片中任務(wù)或者動物的行為、表情、心理狀態(tài)、色彩搭配以及場景布局等傳遞的意義。我們在教學(xué)前做文本分析，不僅需要完成What、Why、How三個問題，更重要的是要知道為什么要回答What、Why、How，回答完這些之后又能得到什么。“What”需要關(guān)注繪本的主題和基本內(nèi)容，作者對這個主題持有什么樣的觀點；通過回答“Why”去思考作者或者說話人希望傳遞什么觀點、引發(fā)何種思考或價值觀討論？需要學(xué)生解決什么問題？回答出作者的寫作目的是什么？“How”是從語言層面和結(jié)構(gòu)層面來分析繪本，回答文章圍繞著主旨是如何組織和安排素材的，重點關(guān)注語篇的文體形式、內(nèi)在信息和觀點的邏輯關(guān)聯(lián)，梳理結(jié)構(gòu)化知識。（君穎課例文本解讀）從雙本教材的解讀中，明確關(guān)聯(lián)點。解讀教材文本和繪本文本的內(nèi)容、主題、文本組織形式等，為活動的設(shè)計做好鋪墊。教材和繪本融合教學(xué)，以教材為主，繪本為輔，其地位為教材是“母乳”，繪本是“輔食”。因此，在開展融合教學(xué)之前，教師依據(jù)教材編排的特點、單元主題、語言規(guī)律等，對教材的內(nèi)容進行橫向梳理、縱向關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)教材和繪本的融合點，對教師深度解讀教材的能力是一種提升。巧設(shè)融合點一般有三個出發(fā)點：一是主教材文本與繪本的情境可相融；二是主教材文本與繪本的語言知識可相融；三是主教材文本與繪本的內(nèi)涵可相融。文本解讀是閱讀教學(xué)的邏輯起點，一定要重視文本解讀，深挖文本。舉例（hecan’tsee結(jié)合Thehelperbird）本課教材和繪本主題接近，但內(nèi)容有差異，在教學(xué)過程中，我們可以選擇兩者內(nèi)容的銜接或者過渡或者遞進。本模塊教參里的教學(xué)目標(biāo)要學(xué)會運用，用can't說明能力的不足，以及別人是如何提供幫助的，在第一單元中，描述了三種不同種類的狗幫助了人們，一般情況下很多人會將重點放在去解析動物所具備了哪種特殊能力，這樣的話會與目標(biāo)有所偏差，因為我們在解讀的時候，看到的是人們的能力不足情況下，是他人提供了幫助，具體怎么幫，我想這對孩子來說是更具有育人價值的。在分析語言知識過程中，我們整合了語言知識點he/She/Itcan’t.../__canhelp__.我們所選擇的繪本是大貓英語分級繪本三級上TheHelpBird，該繪本描述的是在自然界中，動物們也存在的互幫互助的關(guān)系，不僅與主教材語言知識點可相融，在主題上更起到了一種遞進延伸的關(guān)系，打開了學(xué)生的視野，讓其探索未知領(lǐng)域。雙本相融不謀而合。我待會后面會講到這雙本的融合主題和創(chuàng)編。接著，目標(biāo)的研讀。在雙本的解讀后，我們要做好分析：分析學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、繪本解構(gòu)。結(jié)合主教材的知識內(nèi)容，分析學(xué)生對主教材已有知識的儲備情況。不僅如此，我們還可以以調(diào)查的方式，分析學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的主題的認(rèn)識(看課件）以此基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)。其目標(biāo)定位應(yīng)依據(jù)整體性教學(xué)原則，基于主教材和繪本知識等方面的融合，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中開展聽說讀寫等一系列語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力，體現(xiàn)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的工具性和人文性。明確的教學(xué)目標(biāo)作指引，采用的教學(xué)活動形式就能緊扣教學(xué)內(nèi)容，達到理想的教學(xué)效果。就教學(xué)目標(biāo)而言，低年級旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握一些淺顯的英語單詞和句式，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，而中高年級是要再閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀方法，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和綜合語言運用能力。（課例教學(xué)目標(biāo)）以上講的是教師的讀，那么學(xué)生的讀？我想。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力最直接的載體就是教材。當(dāng)我們把要給予學(xué)生的載體都讀透了并進行了分析整合以后，才能給學(xué)生指引方向，實現(xiàn)更有層次的“讀”。還是以hecan‘tsee.這一課為例。探究“人與自然（動物）”和諧共處這一主題意義。一“讀”主教材，建構(gòu)“Animalscanhelppeople”；二“讀”融合繪本，建構(gòu)“Animalscanhelpanimals”；三“讀”生活經(jīng)驗，建構(gòu)“Peoplecanhelpanimals”至Peoplecanhelppeople.。通過深“讀”以上三個語境，深化學(xué)生對主題的理解和認(rèn)知。這樣的深“讀”幫助學(xué)生樹立“人與動物”命運共同體意識。關(guān)于閱讀呢，還可以是大家熟悉的閱讀模式——KWL閱讀模式。其次，“創(chuàng)”。主題的創(chuàng)設(shè)——教材的創(chuàng)編——融合的再創(chuàng)1.主題的創(chuàng)設(shè)。2022義務(wù)教學(xué)英語新課標(biāo)將主題意義提到了前所未有的高度，在教學(xué)理念中提到：以主題為引領(lǐng)選擇和組織課堂內(nèi)容。在課程內(nèi)容中提出：英語課程由主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略這六要素組成。而且，將主題放在了第一位，明確了主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用。在主教材與繪本融合課中，創(chuàng)設(shè)主題要具有宏觀意識，從三大主題人與自我，人與社會，人與自然中，去尋找準(zhǔn)確確的子主題進行融合，挖掘主題意義引領(lǐng)下更深層次的育人價值。（穎君課例Areyoufeelingbored?融合繪本ColorMonster，主題為Feeling）(敏英課例）2.教材的創(chuàng)編課標(biāo)中29頁提到：教師可根據(jù)教學(xué)實際需求、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時安排等，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充和刪減。比如增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x書目等。繪本就是可補充的教材之一。將主教材與繪本文進行融合性教材創(chuàng)編的做法，目前好像只要我們嘗試過。同樣是以這課為例，我們盡可能保留原主教材的句式結(jié)構(gòu)和文本語境，刪減原繪本中無關(guān)圖文，將“雙本”進行整合、創(chuàng)改和續(xù)編，創(chuàng)編出“PeopleandAnimals”的主題閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取主題信息，學(xué)會表達和思考人與動物的辯證關(guān)系，體現(xiàn)了“教材鏈接繪本，繪本延續(xù)教材”，兩者相輔相成的教學(xué)模式。3.融合的再創(chuàng)在以林平珠老師為主編的《小學(xué)英語這樣上》一書中，針對主教材與繪本融合課模式中的creating，提到語言來源于生活，應(yīng)用于生活。教師引導(dǎo)學(xué)生依托自己的知識經(jīng)驗，結(jié)合課堂知識，有機地融合繪本蘊含的多方面、多層次的內(nèi)容信息，生成獨有的知識體系，從而創(chuàng)造性地使用語言知識，拓寬知識維度，達到輸出價值最大化、最優(yōu)化。如繪本故事續(xù)編、課文改編、文本創(chuàng)編、Lapbook等?？梢哉f我們是做在先列。最后，“思”——教師：深度思維的開發(fā)工具問題層級設(shè)計表（提高思維含金量的“王牌”）問題是形成教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)：教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計一項重大任務(wù)或問題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以“問題鏈”在小學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計和實施無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的強心劑。布魯姆的六層次教育目標(biāo)可以劃分為低層次思考和高層次思考，低層次思考包括知道、理解和應(yīng)用；高層次思考包括分析、綜合和評價。兩種層次之間的區(qū)別很明顯，因為在低層次思考中，不要求學(xué)生去認(rèn)知創(chuàng)造任何新事物，或者在生活中加以練習(xí)，或者理解一個概念對社會、對自身的深刻影響，或者將知識聯(lián)系到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域。他們只是被動地聽老師講課，或者理解老師所講授的內(nèi)容。在低層次思考中，老師會講解并提供所有抽象概念；但在高層次思考中，需要學(xué)生自己加以發(fā)揮。在問題設(shè)計中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級認(rèn)知的問題，在適當(dāng)?shù)臅r機，高級認(rèn)知問題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評價體系。如：思維導(dǎo)圖（照出故事來龍