學(xué)習(xí)任務(wù)群與語(yǔ)文大單元融合策略

2/2學(xué)習(xí)任務(wù)群與語(yǔ)文大單元融合策略統(tǒng)編語(yǔ)文教材全面使用后，單元教學(xué)成為廣大教師實(shí)踐的熱點(diǎn)。單元教學(xué)是“以單元為單位進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基本單位”［1］。單元教學(xué)有助于解決單篇教學(xué)隨意化、無(wú)序性的問(wèn)題。張志公先生認(rèn)為“采用單元教學(xué)，可以使學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課文和有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)”“可以使學(xué)生每學(xué)一個(gè)單元，就必定有所得，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和嚴(yán)肅性”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“義教新課標(biāo)”）明確提出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。

無(wú)論是單元教學(xué)，還是學(xué)習(xí)任務(wù)群，都重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。致力于融合，學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)“雙贏”。在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元教學(xué)是相輔相成的。單元教學(xué)實(shí)施在前，學(xué)習(xí)任務(wù)群產(chǎn)生在后。當(dāng)下語(yǔ)文課改的重點(diǎn)是如何基于單元教學(xué)，以開(kāi)放、融合之心，打開(kāi)教學(xué)之門(mén)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群“走進(jìn)來(lái)”。鐘啟泉教授提出，單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)和課堂的轉(zhuǎn)型必須從單元設(shè)計(jì)做起。近年來(lái)，廣大語(yǔ)文教師普遍增強(qiáng)了單元教學(xué)意識(shí)。但由于諸多因素，教學(xué)中也出現(xiàn)了教師偏重知識(shí)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐不充分、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題。一、融合的目的：共同實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群可紓解單元教學(xué)之困

一是避免落入偏重知識(shí)教學(xué)的窠臼。吳忠豪教授認(rèn)為，“統(tǒng)編教材將語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣融為一體，編寫(xiě)了130多個(gè)語(yǔ)文要素，實(shí)質(zhì)上秉持的還是以教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)為中心的編寫(xiě)思路”［2］。以語(yǔ)文知識(shí)為中心的教學(xué)秉持的是工具理性?xún)r(jià)值觀。我們發(fā)現(xiàn)，一線教師對(duì)語(yǔ)文單元教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)比以前更清晰，但是往往把語(yǔ)文要素機(jī)械地細(xì)化為若干知識(shí)點(diǎn)，或簡(jiǎn)單講解，或孤立操練，學(xué)生的相關(guān)能力與素養(yǎng)得不到有效提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群不反對(duì)知識(shí)教學(xué)，但更重視學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)自主建構(gòu)知識(shí)，因此以任務(wù)群落實(shí)單元語(yǔ)文要素是針對(duì)時(shí)弊之舉。

二是強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)提高。以知識(shí)為中心的課堂教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)較為單一，以教師問(wèn)、學(xué)生答為主，配以少量朗讀。如此循環(huán)，學(xué)生參與度低，語(yǔ)文能力很難得到有效提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在把知識(shí)的學(xué)習(xí)融進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。鄭國(guó)民教授等認(rèn)為，單元教學(xué)“縱橫捭闔”“求同比異”的單元講解，忽視了學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)［3］，這是頗有見(jiàn)地的。從單元教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師的“教”容易得到強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、責(zé)任感普遍缺失，癥結(jié)就在于這些問(wèn)題與活動(dòng)都是教師設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及相關(guān)活動(dòng)置于做事背景中，能最大可能地激活學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。

2.單元教學(xué)能助力學(xué)習(xí)任務(wù)群落地

義教新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群未作明確清晰的內(nèi)涵界定。王寧教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群有兩大要義：真實(shí)學(xué)習(xí)情境以及融合閱讀、表達(dá)與探究的學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。鄭國(guó)民教授提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群包含了真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題以及典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是形成核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體，是語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織方式，是學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)規(guī)定。目前，學(xué)界對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解尚未統(tǒng)一，其內(nèi)涵之豐富、外延之復(fù)雜則是肯定的。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元，將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，為學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了較好的教材基礎(chǔ)。教師需要深入鉆研教材，從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)真切生動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，將基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材進(jìn)行的單元教學(xué)與源自義教新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行融合，能為中小學(xué)語(yǔ)文教改提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐支撐。最為重要的是，二者合力，能讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有情境，學(xué)有信心，學(xué)有追求。

二、融合的路徑：從“目標(biāo)化”走向“任務(wù)化”

融合，是指立足統(tǒng)編語(yǔ)文教材，基于單元教學(xué)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為指引，把學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念、要求落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步上。這就需要我們重建語(yǔ)文課堂，改變知識(shí)傳遞的教學(xué)邏輯，從學(xué)生解決問(wèn)題的真實(shí)需求出發(fā)，用語(yǔ)文來(lái)做事。學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的單元教學(xué)秉持以終為始的原則。以終為始的意思是，在做事之前，學(xué)生以最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。如何以終為始，筆者所在的區(qū)域在近三年的教研實(shí)踐中，提煉出了“三化”路徑：

單元語(yǔ)文要素目標(biāo)化教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)化單元語(yǔ)文要素目標(biāo)化，是指把單元語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文要素指的就是語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等（以下稱(chēng)“語(yǔ)文核心知識(shí)”）。單元語(yǔ)文要素目標(biāo)化解決的是語(yǔ)文課程內(nèi)容問(wèn)題，即單元教學(xué)教什么的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)化，是指把語(yǔ)文核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，解決怎么教的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)化，改變了原來(lái)語(yǔ)文課“師問(wèn)生答”的單向線性模式，需要教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、健全個(gè)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)化，是指把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決怎么學(xué)的問(wèn)題。此舉是從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從真實(shí)的情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文核心知識(shí)解決問(wèn)題。

本文以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，介紹融合實(shí)踐的探索。本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為人文主題，編排了精讀課文《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》和略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》。這些課文從不同側(cè)面體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。本單元的閱讀要素是：了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的。這一語(yǔ)文要素可以分解為兩個(gè)層面的語(yǔ)文知識(shí)：一是讀懂課文用“一段話”（一首詩(shī)）寫(xiě)了一個(gè)什么樣的“意思”；二是讀懂作者是怎樣一步步把這個(gè)“意思”寫(xiě)清楚的。這樣教語(yǔ)文肯定很抽象，教師要做的是把略顯模糊的語(yǔ)文核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為更為明晰的教學(xué)目標(biāo)。表1列出的是上述第一層面涉及的核心知識(shí)，即核心教學(xué)目標(biāo)。至于課文涉及的生字新詞等學(xué)習(xí)要求則是一般性語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里不再贅述。單元語(yǔ)文要素目標(biāo)化是在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，找到每一篇課文在單元中的“獨(dú)當(dāng)之任”。以單元視角來(lái)發(fā)現(xiàn)、確定每篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)，這就把單元語(yǔ)文要素細(xì)化了，使單篇教學(xué)體現(xiàn)單元教學(xué)的整體意蘊(yùn)。單元語(yǔ)文要素目標(biāo)化要注意兩點(diǎn)：

一是在課文間建立邏輯聯(lián)系。單篇課文既有自身的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)要求，又呼應(yīng)單元整體要求，使得不同的文本間具有邏輯聯(lián)系。前后課文有了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與層次要求，就為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展技能、提升素養(yǎng)提供了平臺(tái)與舞臺(tái)，賦予了條件與可能。

二是促進(jìn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)化。關(guān)于“概括一個(gè)自然段意思”的知識(shí)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在三年級(jí)上冊(cè)安排了一次單元學(xué)習(xí)：借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。這意味著《趙州橋》中相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在溫習(xí)中提升的，提升點(diǎn)在于學(xué)生須聯(lián)系第三自然段內(nèi)容。學(xué)習(xí)借助過(guò)渡句，用后半句“趙州橋美觀”來(lái)把握這一自然段的意思。三年級(jí)下冊(cè)第四單元的閱讀要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。顯然，《趙州橋》中是第一次要求學(xué)生學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)概括一段話的意思，因此學(xué)習(xí)難度應(yīng)適當(dāng)降低，要允許學(xué)生嘗試，教師須更多地“扶著”。到了第四單元，則要提高要求，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)概括一段話的大意”。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)與思考過(guò)程，學(xué)生學(xué)得的語(yǔ)文核心知識(shí)就走向了結(jié)構(gòu)化。

在單元語(yǔ)文要素目標(biāo)化之后，進(jìn)一步實(shí)施“教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)化”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)化”（見(jiàn)表2）。

核心任務(wù)的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的靈魂。任務(wù)是學(xué)習(xí)情境中明確要求學(xué)生做的具體事情，通常是特定時(shí)間內(nèi)，按照特定的形式要求，完成特定的作品。依托核心任務(wù)，我們可以有效整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。考慮到三年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷少，閱讀量不大，可以小組為單位，集思廣益，嘗試學(xué)習(xí)用多種形式展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如，學(xué)生在《古詩(shī)三首》“表達(dá)與交流”活動(dòng)中可以結(jié)合課內(nèi)學(xué)到的古詩(shī)介紹中國(guó)古代的新年習(xí)俗。

我們?cè)趯?shí)踐中深切地感受到：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群有效提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)生要完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，就要整合文本內(nèi)容以及詞匯、段式、修辭等。這種融合讓學(xué)生切身感受到以往的字詞學(xué)習(xí)、朗讀、背誦等都很有用，可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；谌蝿?wù)群的單元教學(xué)構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件，這一事件因?yàn)槿蝿?wù)的設(shè)置而富有濃郁的生活氣息，消除了課堂與生活的隔閡，助力師生在情境中通過(guò)實(shí)踐歷經(jīng)“教、學(xué)、做合一”：生活中怎么做就怎么學(xué)習(xí)，怎么學(xué)就怎樣教。

三、融合的策略：辯證實(shí)施“三個(gè)超越”基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念實(shí)施單元教學(xué)，是全新的語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)。在具體實(shí)踐中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，需要辯證地實(shí)施“三個(gè)超越”。

1.基于單篇，超越單篇

單篇教學(xué)與單元教學(xué)是局部與整體的關(guān)系，二者的聯(lián)系與矛盾在語(yǔ)文教學(xué)中一直存在，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)境下更受關(guān)注。教好單篇，是落實(shí)人文主題與單元語(yǔ)文要素的必要前提。單元教學(xué)視域下，單篇教學(xué)必然不同于以往，比如教學(xué)內(nèi)容會(huì)更聚焦單元核心知識(shí)，更集中于利用系列任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以保障學(xué)生有更充分的實(shí)踐活動(dòng)。從區(qū)域單元教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，單篇與單元教學(xué)的主要矛盾在于重視了單元要素的落實(shí)，而使單篇教學(xué)有所弱化。事實(shí)上，單篇教學(xué)一直是我國(guó)閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，始終是閱讀教學(xué)的主流，也是體現(xiàn)課改與教研成果的主要形態(tài)。當(dāng)下單篇教學(xué)亟須強(qiáng)化兩點(diǎn)：

一是加強(qiáng)抄寫(xiě)、讀背活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功。由于單元教學(xué)強(qiáng)化了要素的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)極為重視的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言的積累則常被淡化，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上缺乏識(shí)字與抄寫(xiě)機(jī)會(huì)，朗讀與背誦的時(shí)間也大為減少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文功底堪憂。為此，單篇教學(xué)有必要堅(jiān)持“不熟讀不開(kāi)講”的傳統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、疏通課文后，方可進(jìn)入下一階段的閱讀與鑒賞等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要突出語(yǔ)文味，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，遷移運(yùn)用文本內(nèi)容以及表達(dá)形式等，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正落地。

二是加強(qiáng)教文育人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生悅耳悅目，動(dòng)心動(dòng)情。單元教學(xué)要重視語(yǔ)文核心知識(shí)的傳授，但更要重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)化以及價(jià)值，努力讓漢字之美（“音美、形美、意美”）、課文蘊(yùn)含的真善美打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感，以發(fā)揮課文的作用，培養(yǎng)有中國(guó)心的現(xiàn)代文明人。誠(chéng)如于漪老師所說(shuō)：“伴隨著語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、推敲、運(yùn)用，高尚的思想道德情操、高尚的審美情趣熏陶感染，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲入心田，學(xué)生在潛移默化中提高文化品位，提高思想修養(yǎng)，積累，感悟，熏陶，語(yǔ)文素養(yǎng)整體得到提高，人格逐步形成與完善?！?/p>

2.基于單課，超越單課

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元大體由單元導(dǎo)語(yǔ)、主題、精讀課文、略讀課文和語(yǔ)文園地等構(gòu)成。這些資源是有邏輯聯(lián)系的，因此一個(gè)單元的教學(xué)包含的多個(gè)課堂也是前后關(guān)聯(lián)、相輔相成的。串聯(lián)這些課堂的線就是語(yǔ)文核心知識(shí)和相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

以閱讀要素教學(xué)為例，一方面是借助不同的文本學(xué)習(xí)不同的閱讀知識(shí)、方法與策略等，另一方面是遷移運(yùn)用新知。對(duì)學(xué)生而言，任何一項(xiàng)閱讀知識(shí)、方法、策略的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)與習(xí)的過(guò)程，才能形成相應(yīng)的認(rèn)知圖式。那么如何基于核心閱讀知識(shí)，在單課間建立起這樣一種整體的聯(lián)系呢？我們的做法是：建立問(wèn)題鏈，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)路徑，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得閱讀知識(shí)、方法、策略等。以四年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，本單元閱讀要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”。我們從學(xué)生需求出發(fā)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)路徑：提取關(guān)鍵信息，了解沖突；抓住人物表現(xiàn)，了解動(dòng)機(jī)；品讀關(guān)鍵詞句，感受品質(zhì)。然后把這一學(xué)習(xí)路徑延展為學(xué)生要思考的問(wèn)題鏈（見(jiàn)表3）。

不同主題、不同內(nèi)容的文本，在單課教學(xué)時(shí)，通過(guò)一致的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生在讀書(shū)、思考、表達(dá)時(shí)掌握類(lèi)似的路徑、方法。在問(wèn)題鏈的助力下，學(xué)生得以深入思考、合作交流，在持續(xù)性的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)歸類(lèi)等思維，學(xué)生的閱讀經(jīng)歷得以豐富，閱讀經(jīng)驗(yàn)得以強(qiáng)化，從而獲得具有穩(wěn)定性、遷移性的閱讀核心知識(shí)、方法、策略。

3.基于單個(gè)，超越單個(gè)

學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的單元教學(xué)基于單個(gè)學(xué)生，單元核心知識(shí)確定后，方法的選擇、資源的選用、評(píng)價(jià)的推進(jìn)，都要以人為本，保障個(gè)體有充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)歷穩(wěn)定的學(xué)習(xí)路徑，最后實(shí)現(xiàn)人人都會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，恰恰需要超越個(gè)體，發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

一方面，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在更新嬗變，義教新課標(biāo)提出的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)從原先的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“變身”為閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等，強(qiáng)調(diào)合作、研究等學(xué)習(xí)方式，需要將個(gè)體投入集體中，合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群指向真實(shí)情境的“做事”。做事是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)、完成任務(wù)的過(guò)程，同時(shí)也需要教師、同伴配合，或一起商量確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，或一起協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。比如，一位教師在教學(xué)《松鼠》時(shí)和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了“自然博物館講解員”的任務(wù)，其過(guò)程大致如下：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：崗前小實(shí)踐

自讀課文，一起完成松鼠信息卡。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：崗位初體驗(yàn)

（1）播放講解員在博物館現(xiàn)場(chǎng)講解的視頻