農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告

PAGEPAGE13《農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究》結(jié)題報告

新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官的刺激；一味追求課堂氣氛的熱鬧；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂?？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能有效嗎?

評價課堂教學(xué)是否有效主要是看能否有效地促進學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主。在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃。在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能有效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累．老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

課堂是教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是教師的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當?shù)谋壤Ｌ岣哒n堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實、不斷改進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要去思考與實踐。遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的有效作為自己一生孜孜不倦的追求。面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。一、研究背景與目標提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)實踐亙古常新的論題，也是一個難題。上個世紀九十年代以來，國內(nèi)外有不少學(xué)校開展了類似的課題實驗研究，取得了初步的成果，但沒有形成理論及行之有效的方法，大都停留在一般層面上，缺乏具有可操作性的實施舉措。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？據(jù)此，根據(jù)學(xué)校的實際提出了“小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究”課題方案，著眼于促進學(xué)生健康、長遠的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。二、研究的目的1、通過和諧有效的小學(xué)課堂教學(xué)策略研究，進一步轉(zhuǎn)變教師的教育思想與教育教學(xué)觀念，減輕學(xué)生負擔，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2、培養(yǎng)和建立一支有較高親和度，勇于實踐探索，致力于小組合作、主體參與型課堂教學(xué)策略研究與實踐的高素質(zhì)的教師隊伍，提高教師的教育教學(xué)能力和科研水平。3、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略，使學(xué)生善于思考、樂于表達、敢于交流，發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。4、通過研究，從基層教師的教學(xué)實踐出發(fā)，通過課堂教學(xué)過程的分析、反思，了解教師教學(xué)現(xiàn)狀，明確小組合作、主體參與型課堂教學(xué)對學(xué)生的影響，形成有效課堂教學(xué)的思路。5、通過研究，發(fā)現(xiàn)并辯證地處理教學(xué)的小組合作、主體參與型課堂教學(xué)中各矛盾因素之間的關(guān)系，探求開展小組合作式教學(xué)的方法及策略，探索課堂教學(xué)過程中小組合組的最優(yōu)化組合，尋求提高學(xué)生能力的最優(yōu)化途徑，實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)改革推進目標和學(xué)科教學(xué)效果提高目標的同步發(fā)展。6、小組合作、主體參與型課堂教學(xué)已形成了一定的理論系統(tǒng)，但并不完備。因此，對我們來說，一部分的工作是“運用性研究”，做好推進性的工作；另一部分“行動性研究”，發(fā)現(xiàn)與校情、教情、學(xué)情結(jié)合時所突顯的矛盾、原因和解決問題的方法，建立實踐性實驗體系，創(chuàng)造有操作價值的教學(xué)經(jīng)驗。7、探尋小組合作、主體參與的課堂教學(xué)本質(zhì)，形成小組合作、主體參與教學(xué)的理想課堂策略和評價體系，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。三、研究過程與措施（一）研究的過程本課題2014年6月申報，2014年6月批準為楚雄州州級備案課題，2014年10月啟動研究，2014年10月通過楚雄州州教育局教研室開題中期評估，并被推薦楚雄州州為級立項課題，2016年6月結(jié)題。主要過程如下：1.第一階段（2014年6月~2014年10月）：組織準備階段。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻資料。進行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，形成分析報告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計劃。2.第二階段（2014年11月~至2016年2月）：行動研究階段按照方案進行具體實施，開展專題研究，搜集、積累資料，請專家進行指導(dǎo)。。3.第三階段：總結(jié)階段（2016年3月—2016年6月）撰寫論文和結(jié)題報告，整理資料，請專家鑒定。（二）研究的措施（1）推進備課改革首先，我們作了兩個層面的改革。一是在全校推行了隨堂聽課制度。對被聽教師的教學(xué)情況進行摸底、指導(dǎo)。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，以聽課來促進教師認真?zhèn)湔n。二是在課題組改進了備課的設(shè)計和過程。首先是注重教師的備課，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教學(xué)方法與策略”、“教學(xué)反思”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強指導(dǎo)，進一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了集體備課。由一名課題組骨干成員主備教學(xué)內(nèi)容，接著在集體備課的活動中課題組成員參與備課即：出謀劃策、提出意見、建議和設(shè)計理念；然后主備教師修改教學(xué)設(shè)計準備上課；再由教研組組織教師觀課、議課；對不成功的課繼續(xù)打磨，成功的課型交流；對教材成功經(jīng)驗和教法進行切磋指導(dǎo)。實踐證明：這些改革是富有成效的。（2）改進研討課為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué)情”、“課堂問題的設(shè)計”、“朗讀訓(xùn)練的多層性”等。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。如李有明老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)研討課《比例的意義和基本性質(zhì)》，就試教了三次。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如王明朝和鐘燕老師倆人《一夜的工作》的同課異教也得到了大家的贊許。他們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學(xué)設(shè)計來執(zhí)教，體現(xiàn)了他們的合作精神和探究意識，體現(xiàn)了他（3）提倡互動評課評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計思路、問他的設(shè)計意圖、設(shè)計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。四、解決問題的目標和策略構(gòu)建有效課堂實踐研究活動按照如下五個步驟和要求進行實施：第一步：以教材研讀為主?；疽螅罕倦A段要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎(chǔ)上，能夠細讀當前所教年級教材，研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容，吃透教材在整個學(xué)科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識縱向線索和橫向結(jié)構(gòu)、把握知識深度與廣度、知識的內(nèi)涵和教材以外的相關(guān)信息，明確知識重點、難點和關(guān)鍵，能夠?qū)滩倪M行靈活的加工處理，細致作出對教材處理的構(gòu)想，能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學(xué)計劃，為有效備課打牢基礎(chǔ)。主要措施：學(xué)校組織教師深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論和深入研讀課程標準的同時，要通過專家講座、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過程考核、教材教法考試等措施，落實本階段工作要求。學(xué)校要通過引進專家培訓(xùn)、提供專業(yè)支持、以賽促訓(xùn)等措施，為學(xué)校和教師落實工作要求提供有力支持。第二步：以教學(xué)設(shè)計為主?；疽螅罕倦A段要求教師規(guī)范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學(xué)情、了解環(huán)境、把握學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程教學(xué)設(shè)計的兩個基本思路（即：要以學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點來設(shè)計和組織教學(xué)；要以解決問題過程的活動線索和學(xué)生心理發(fā)展過程、活動訓(xùn)練為線索來設(shè)計教學(xué)），高質(zhì)量落實我校備課標、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求，做到規(guī)范備課。在此基礎(chǔ)上，要鼓勵教師不斷超越自我，創(chuàng)造性地開展有效備課，逐步讓每一節(jié)備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當、富有內(nèi)涵，形成有個性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，為構(gòu)建有效課堂奠定基礎(chǔ)。主要措施：學(xué)校要通過加強常規(guī)管理，落實備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評分析制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計展覽和評比，開展備課案例評析研究等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。學(xué)校要通過加強過程性的備課檢查、指導(dǎo)和服務(wù)，為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，及時推薦名師備課案例，組織教學(xué)設(shè)計競賽、開展優(yōu)秀教案評比活動等措施，促進我校教師備課水平的提高。第三步：以構(gòu)建有效課堂為主?；疽螅罕倦A段要求教師努力提高教學(xué)有效性，構(gòu)建有效課堂。努力在以下幾個方面著力：一是充分研究學(xué)生，要清楚學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學(xué)的起點，增強教學(xué)的針對性，提升教學(xué)層次，使教學(xué)能夠真正促進學(xué)生發(fā)展。二是明確教學(xué)目標，要樹立三維目標整合意識，為每一節(jié)課制定適切的課程目標，做到明確、具體、可操作性強。三是創(chuàng)新教與學(xué)方式，牢固樹立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是優(yōu)化教學(xué)策略，恰當靈活地運用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實提高教學(xué)活動實效。五是堅持教學(xué)反思和行動研究，形成自覺審視、反思自己教學(xué)的習(xí)慣，不斷總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗，尋找教學(xué)中低效或無效的問題進行研究，提高教學(xué)反思的能力，從而提升教師教學(xué)能力和水平。主要措施：學(xué)校要在鞏固已有工作的基礎(chǔ)上，廣泛開展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的有效課堂教學(xué)評比、青年教師創(chuàng)優(yōu)新課、骨干教師精品課等活動，促進課堂教學(xué)改革的深化。堅持開展高質(zhì)量的校本研訓(xùn)活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學(xué)過程管理，促進教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學(xué)行為努力提高課堂教學(xué)的效益。學(xué)校要通過請進來、走出去，組織有效效課堂專題研究活動；組織研究課、引路課、示范課；為教師提供實踐有效課堂教學(xué)的專業(yè)支持和服務(wù)。努力構(gòu)建與有效課堂教學(xué)相配套的目標監(jiān)控體系和質(zhì)量評價體系，探索符合素質(zhì)教育要求的各學(xué)科有效課堂教學(xué)評價標準，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度等措施，引領(lǐng)實踐研究活動的深入開展。第四步：以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為主。基本要求：本階段要求教師精心設(shè)計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減輕學(xué)生課業(yè)負擔。教師明確作業(yè)的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能，精心地設(shè)計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)。主要措施：學(xué)校要通過采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計競賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長評教等措施，推進作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習(xí)慣。學(xué)校通過開展全校教師作業(yè)設(shè)計評比活動，組織作業(yè)改革經(jīng)驗推廣，組織學(xué)校優(yōu)秀作業(yè)展評等措施，推進優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。第五步：注重評價制度改革?；疽螅罕倦A段要求在全校建立有效促進學(xué)生發(fā)展的評價制度。建立學(xué)校效課堂教學(xué)評價標準和學(xué)生發(fā)展性評價，有可行性研究方案、有評價制度，有扎實的研究過程和階段性成果（含學(xué)校、教師），有便于操作的日常評價工具和管理要求。主要措施：通過開展發(fā)展性評價理論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進地區(qū)經(jīng)驗，建立激勵機制，推進課題研究，及時進行工作總結(jié)和交流，在學(xué)校建立起有效課堂教學(xué)評價體系和學(xué)生發(fā)展性評價體系，為構(gòu)建有效課堂和促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供保障。學(xué)校一方面要為教師開展教學(xué)評價實踐研究提供及時的指導(dǎo)和支持，一方面要通過完善各學(xué)科有效課堂評價標準、改革評價制度，建立教學(xué)成果獎勵機制等措施，為教師構(gòu)建有效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量提供有力導(dǎo)向。五、研究成果（一）“參與式”課堂教學(xué)基本流程經(jīng)過兩年多時間的研究，根據(jù)我校學(xué)生實際和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的辨證統(tǒng)一，我們構(gòu)建了“參與式”課堂教學(xué)模式，其基本程序是：激情啟智、明確任務(wù)、自主探究、合作分享、質(zhì)疑答辯、達標測評、分類拓展、反思回顧即“三段八步”參與式教學(xué)模式。啟智、明確任務(wù)雖然僅僅是過渡環(huán)節(jié)，但它是檢驗教師備課程度、衡量教師駕馭課堂能力的重要標尺。課堂的精彩往往由此開始，處理好了可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生求知欲望。教師針對教學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)及心理特點，將教材中抽象、單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實生活中的情境，進而提出相關(guān)問題，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種活躍、和諧、生動、張馳有度的理想氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的積極思維。從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，并為接下來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)埋下伏筆。為能更有效完成教學(xué)目標，在此之前教師可根據(jù)本節(jié)課的需要適當安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課前檢測。自主探究、合作分享這個環(huán)節(jié)是本模式應(yīng)用過程中的核心要素，它的基本程序是：明確目標——學(xué)生自學(xué)——小組討論交流——分組展示匯報。學(xué)生依據(jù)學(xué)案引導(dǎo)進行教學(xué)內(nèi)容初探，自行解決一些較為基礎(chǔ)性的知識。這部分內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)的與生活密切相關(guān)的問題情景，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，開拓思路，提升學(xué)習(xí)能力。這一環(huán)節(jié)中教者可適當安排一些基礎(chǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容以學(xué)生能夠獨立解決為宜。對于一些疑難問題，由于很多學(xué)生不能通過自學(xué)完成，需要采取小組合作的方式，在組內(nèi)討論交流解決。學(xué)生探究過程中，要鼓勵學(xué)生打破思維定勢，敢于“質(zhì)疑”，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須拿捏準確、適可而止。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理，讓學(xué)生積極主動地去構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。該環(huán)節(jié)中教師要注意以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。盡量引導(dǎo)學(xué)生獨立得出結(jié)論，對于其中難度較大的應(yīng)給予適度的啟發(fā)和點撥。在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上進行有針對性的應(yīng)用訓(xùn)練。習(xí)題的選擇要注意“梯度”和“層次性”，既要包含所有學(xué)生都必須完成的判意識；從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。小組合作的原則是：先行自做，有疑則議，議必充分，議必有果。在充分的互動交流中，學(xué)困生的種種疑問得到了解決，學(xué)優(yōu)生也在幫助別人的同時更精通了知識，提高了能力。長期堅持下去，學(xué)生的自學(xué)能力、實踐創(chuàng)新能力、合作意識、組織協(xié)調(diào)能力和交往表達能力都會逐漸得到提高。

這一環(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)尤其關(guān)鍵。教師要把自己的思維放到學(xué)生的思維水平上，逐步找到接近“發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，力求保證教學(xué)雙方思維活動能夠達到同步協(xié)調(diào)。切忌居高臨下，一味采取灌輸?shù)姆绞?。由于小組合作需要較為充足時間做保證，因此在課堂上不能頻繁使用。質(zhì)疑答辯、達標測評在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上，教師有目的的讓不同層次的學(xué)生代表本小組進行發(fā)言，讓學(xué)生的探究思路和方法得到充分地展示，并引導(dǎo)學(xué)生進行比較、評判、反思與改進，師生共同歸納得出結(jié)論。在具題目，也要有供不同層次的學(xué)生選擇的題目，這樣，才能確保學(xué)困生吃得了、中等生吃得好、優(yōu)等生吃得飽，達到“跳一跳夠得著”的標準，從而提高練習(xí)的實際效果。分類拓展、反思回顧針對性訓(xùn)練之后，教師應(yīng)另行設(shè)計一些綜合問題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂中所學(xué)到的科學(xué)的思維方法，通過條件發(fā)散、過程發(fā)散、問題發(fā)散，使學(xué)生明白知識在不同的習(xí)題中，有相同的作用，相同的習(xí)題由于知識的角度不同，有不同的解法。在這種同中求異、異中求同的思維過程中，使知識得以組合，并產(chǎn)生新的認識，更好地體會知識內(nèi)涵，洞察知識的內(nèi)部境界，以便進一步鞏固學(xué)生對新知識的理解，提高其應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。生活中的實際問題的等都可以作為拓展延伸的內(nèi)容，旨在為學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題或創(chuàng)新拓展搭建平臺。在過程性評價的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生及其所在小組的表現(xiàn)予以綜合評價，評價要采取多元化、開放式的方法進行，可以使用語言評價，也可以采用賦分的方式，既要尊重客觀事實，又要具有積極的引導(dǎo)和激勵作用，以調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性和主動性。（二）構(gòu)建了六種“參與式”課堂教學(xué)模式“參與式教學(xué)”課題探討和尋求的是一種課堂教學(xué)方式方法，這些方法理應(yīng)孕育在一種“規(guī)范形式”之中。1、“自主探究”模式。

（1）模式要旨：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（2）基本流程：引導(dǎo)自學(xué)→問疑→探究→運用→評價

（3）實施要領(lǐng)：①學(xué)生自覺地以主體角色參與學(xué)習(xí)活動。②教師的主導(dǎo)具體落實到探究前幫助學(xué)生確定目標，探究中及時點撥，探究后幫助總結(jié)。③鼓勵學(xué)生標新立異

2、“分層參與”模式。

（1）模式要旨：讓每個學(xué)生獲得與自身內(nèi)、外部因素相適應(yīng)的發(fā)展。

（2）基本流程：創(chuàng)設(shè)情境→初步參與；引導(dǎo)自學(xué)→獨立參與；組織交往→合作參與；精講解釋疑→深入?yún)⑴c。

（3）實施要領(lǐng)：①營造平等、合諧的教學(xué)氛圍。②因人而異，參與不同層次要求的知識學(xué)習(xí)。③合理設(shè)置交流場所，實現(xiàn)資源共享，知識互補。④深入鉆研教材，講解力求精當。

3、“自學(xué)解疑”模式。

（1）模式要旨：從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力著手，促進學(xué)生自我發(fā)展。

（2）基本流程：引導(dǎo)自學(xué)→師生設(shè)疑→合作解疑→比較歸納。

（3）實施要領(lǐng)：①活動建立在學(xué)生強烈求知欲基礎(chǔ)上。②教師在“設(shè)疑”、“解疑”中堅持人本主義觀念，不得把自己的思想強加給學(xué)生。

4、“學(xué)法運用”模式。

（1）模式要旨：掌握學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）基本流程：引導(dǎo)自學(xué)→感悟?qū)W法→模仿運用。

（3）實施要領(lǐng)：①教學(xué)內(nèi)容選擇要典型。②學(xué)習(xí)方法選擇要恰當。③模仿運用要靈活。

5、“討論評議”模式。

（1）模式要旨：讓學(xué)生在沒有壓力的情況下輕松愉快的學(xué)習(xí)，通過資源共享，知識互補，把學(xué)生培養(yǎng)成獨立自主的人。

（2）基本流程：引導(dǎo)自學(xué)→揭示要求→分組討論→評議綜合

（3）實施要領(lǐng)：①平等的師生關(guān)系，親密的同學(xué)關(guān)系。②和諧的課堂氣氛。③明確的問題展示。④靈活的組織結(jié)構(gòu)。⑤中肯的評議態(tài)度。

6、“情景體驗”模式。

（1）模式要旨：變抽象為具體，促進學(xué)生由感性認識向理性認識發(fā)展。

（2）模式流程：引導(dǎo)自學(xué)→創(chuàng)設(shè)情景→感知體驗→模仿創(chuàng)新。

（3）實施要領(lǐng)：①教材內(nèi)容選擇必須恰當。②突出體驗、感悟的重點。③教師的指導(dǎo)必須深入細致。④目標指向明確。

（三）促進了教師教育理念的轉(zhuǎn)變在課題研究期間，我們課題組堅持開展每周一次的理論學(xué)習(xí)，請教專家、同行，借鑒成功者的經(jīng)驗，課題組成員的理論實踐能力有了較大程度的提高，并且在很多方面有了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變：從知識的傳授者、講解者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者；教學(xué)媒體從教師演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認知的工具；從重視結(jié)論的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程的參與。（四）學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高通過我們課題組全體教師的共同努力，從目前的調(diào)查結(jié)果顯示我校學(xué)生的綜合素質(zhì)的確得到了有效的提高。如：（1）學(xué)生的主體參與意識得到了進一步的提高，形成了自主預(yù)習(xí)、合作交流、探究質(zhì)疑、整理復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、練后反思等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)生具有該年齡段應(yīng)具有的健康的心理素質(zhì)，對待學(xué)習(xí)與生活都抱有樂觀的態(tài)度。（3）注重了將課上知識與課外生活相聯(lián)系,能夠?qū)W以致用，其