淺談初中歷史單元作業(yè)的設(shè)計策略

淺談初中歷史單元作業(yè)的設(shè)計策略摘要：初中歷史作業(yè)的設(shè)計的作用在于加深和加強學(xué)生對教材的理解和鞏固，但縱觀當(dāng)下初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)，大多數(shù)教師注重課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，習(xí)慣于為語數(shù)外等主科讓步，由此導(dǎo)致歷史作業(yè)的布置和設(shè)計上很少有側(cè)重的，因而對于歷史作業(yè)的設(shè)計,千篇一律,形式單一，學(xué)生所做的就是重復(fù)的寫和背。本文從實踐出發(fā)，淺談幾點初中歷史作業(yè)的設(shè)計技巧，力求讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味，促進綜合發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減；初中歷史；作業(yè)設(shè)計；策略“雙減”政策實施以來，很多學(xué)校把目光聚焦在限制作業(yè)時長、控制作業(yè)難度以及對作業(yè)總量的宏觀調(diào)控方面。從當(dāng)前的實踐來看，仍需要加強教師關(guān)于作業(yè)的探究，提高教師的作業(yè)設(shè)計能力和設(shè)計水平。歷史課改有力地促進了歷史教師的專業(yè)化成長，歷史教師的教育教學(xué)觀念和歷史課堂正在發(fā)生可喜的變化。面對教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的作業(yè)問題，需要我們探究歷史作業(yè)設(shè)計，做好初中歷史作業(yè)調(diào)控，設(shè)計出適合學(xué)生的作業(yè)。一、歷史作業(yè)存在問題的歸因分析課改背景下教學(xué)其它環(huán)節(jié)生氣勃勃，而歷史作業(yè)仍單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實際，嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而挫傷學(xué)生做歷史作業(yè)的積極性和降低了歷史作業(yè)的有效性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)存在問題很多，具體包括：①作業(yè)形式的單一性。作業(yè)幾乎都局限于書面答題，題型仍以填空、選擇、材料分析、問答題為主，著重考查學(xué)生對知識的掌握。②作業(yè)提出的單向性。問題都是課本(或教師)提供的，而不是學(xué)生自選的。③作業(yè)內(nèi)容的機械性。歷史作業(yè)缺乏時代感，許多老師布置的歷史作業(yè)往往就是課后練習(xí)或配套練習(xí)。④作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)強調(diào)獨立思考，不主張學(xué)生在完成作業(yè)過程中相互探討，互相合作，從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項必要的素質(zhì)進行培養(yǎng)。⑤歷史作業(yè)設(shè)計求異不求實，歷史作業(yè)的合理性和有效性值得懷疑。一些老師為了打破傳統(tǒng)歷史作業(yè)的“死板”，體現(xiàn)新課改要求，便刻意追求歷史作業(yè)的奇異，忽視了學(xué)生原有基礎(chǔ)和超出學(xué)生的認(rèn)知水平，教師對學(xué)生作業(yè)不能及時有效的反饋，也難有評判的客觀統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣只能讓歷史作業(yè)流于形式，結(jié)果只能淪為無效作業(yè)，達不到布置歷史作業(yè)的本質(zhì)目的。二、歷史作業(yè)設(shè)計的策略與方法1.歷史作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生認(rèn)知水平在初中生的思維中，邏輯抽象思維雖然開始占優(yōu)勢，但很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗來支持。在設(shè)計布置作業(yè)時教師要充分考慮到這一點。例如，在七年級的歷史課堂上老師呈現(xiàn)一段關(guān)于科舉制的文言文，然后讓同學(xué)們結(jié)合當(dāng)今考試制度，談?wù)剬糯婆e制的認(rèn)識。很顯然，這樣的作業(yè)對七年級的孩子來說太難了。過難的家庭作業(yè)，學(xué)生不能完成，會使他們出現(xiàn)挫敗感。太易的家庭作業(yè)，學(xué)生不需要智力付出就能輕易完成，不能引起學(xué)生的求知欲、好奇心，完成后體驗不到成功感和因成功帶來的滿足，也不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和解決問題能力。2.歷史作業(yè)設(shè)計要立足課程標(biāo)準(zhǔn)歷史作業(yè)要具有合理性、有效性就必須反映課改精神，合乎課程標(biāo)準(zhǔn)。這是因為“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。”教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)而展開的，只有這樣才是合理的有效的?！冻踔袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出這次歷史課程改革要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。”可見在新課程理念下，歷史作業(yè)除了要落實和鞏固知識目標(biāo)外，更需要考慮的是多元化的目標(biāo)，即“三維目標(biāo)”。合理有效的歷史作業(yè)，勢必是以培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為目標(biāo)而設(shè)計的。3.歷史作業(yè)設(shè)計要“鮮活”鑒于傳統(tǒng)歷史作業(yè)的弊端，好的歷史作業(yè)要做到符合課標(biāo)要求、反映課改精神，它本身應(yīng)具有趣味性、多樣性、實踐性、差異性和思維性等，這是初中生自覺完成作業(yè)的動力。這就要求：①變機械重復(fù)的作業(yè)為實踐性的作業(yè)。以前做練習(xí)冊上的作業(yè)題或課后的訓(xùn)練題，現(xiàn)在主張超越課本，結(jié)合歷史教材、綜合各學(xué)科知識，設(shè)計一些實踐型的作業(yè)。如觀察、制作、實驗、讀課外書及社會調(diào)查等。②讓完全獨立自主完成的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魍瓿膳c合作完成并舉的作業(yè)。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。③變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為多層次和自主性的作業(yè)。讓學(xué)生自主選擇適合自己能力和需要的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的表達形式、完成作業(yè)的時間。④變封閉性的作業(yè)為開放性的作業(yè)。以往的歷史作業(yè)的封閉性，主要表現(xiàn)在內(nèi)容上的封閉以及作業(yè)設(shè)計主體的封閉。新型的歷史日常作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有開放性特點，如能溝通課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外，鼓勵學(xué)生成為日常歷史作業(yè)的開發(fā)者。4.歷史作業(yè)設(shè)計要有可操作性反映課改精神的歷史作業(yè)固然需要“鮮活”，但歷史作業(yè)要有可操控性。我在上七年級第一課《祖國的遠古人類》時，要求學(xué)生如果有條件可以去離此地不遠的“繁昌人字洞”古人類遺址區(qū)參觀，或在網(wǎng)上看一部有關(guān)遠古人類生活的紀(jì)錄片，下周歷史課談?wù)勀銈兊母邢?。如果硬性要求所有同學(xué)必須得去參觀遺址，顯然是不現(xiàn)實的，這項作業(yè)就沒有可操控性和適用性了。此外，歷史作業(yè)設(shè)計和布置時還要考慮到與其它學(xué)科作業(yè)的關(guān)系。對中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一盤棋，要學(xué)的科目有很多，如果歷史作業(yè)經(jīng)常占用孩子過多的課外時間，勢必讓歷史作業(yè)的有效性大打折扣，也不利于孩子的整體發(fā)展?？傊?，初中歷史作業(yè)的設(shè)