祖父的園子教學(xué)反思

祖父的園子教學(xué)反思隨著富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅光明的美麗的富有童話顏色的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光線、云朵的影子，這是童年的樂園。這里布滿自由，布滿生命的氣息，童年的是自由的，這自由是童年歡樂的源泉。

由于這是一篇略讀課文，在開頭上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的根底上，讓他們溝通“我”在園子里心情是怎樣的，思索從哪些描寫中體會(huì)到的，為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘記，我讓他們溝通的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

《祖父的園子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，敘述了在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在筆下，園子里的小動(dòng)物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由拘束。

課堂上檢查預(yù)習(xí)狀況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到好玩的地方，比方第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新奇的語(yǔ)言感染了，被的童年生活影響了，于是我請(qǐng)讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)覺他們讀地特殊有勁，我也暗暗快樂，由于他們對(duì)這篇文章肯定感興趣。

在精讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受童年生活的自由和歡樂，發(fā)揮想象，體會(huì)對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積存語(yǔ)言。整個(gè)過程有兩個(gè)地方感覺學(xué)生講得很好：

一、抓住詞語(yǔ)感受喜愛

文中很多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很美麗，表達(dá)了別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里肯定很好玩;有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特殊親切，小蜜蜂就像的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽(yáng)一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃耀得和沙灘上的蚌殼一樣。”時(shí)學(xué)生講到以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來一切是那么美妙。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟，感悟文字。

二、在聯(lián)想中感受自由

文中的字里行間表達(dá)誕生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來講，這些既是新奇的，又是好玩的，他們肯定只從書本中看到過，可能只聽長(zhǎng)輩講過，現(xiàn)在的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特殊新穎，讓他們想象可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱鬧地說著他們喜愛做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正由于學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地綻開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜愛的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。

另外課文第17自然段寫“黃瓜情愿開一朵花，就開一朵花，情愿結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不情愿，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它?！睂W(xué)生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有心情，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最終一句“太陽(yáng)也不知道?！备杏X寫得很突然，認(rèn)為太陽(yáng)是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很好玩。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品嘗、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)展共性化的解讀，讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望劇烈，思維自由瀟灑，想說的話特殊多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快完畢時(shí)，我進(jìn)展了延長(zhǎng)練筆：“假設(shè)時(shí)間能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和歡樂，根據(jù)的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱忱參加，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再觀賞《祖父的園子》中的精彩描繪，比照之中找到了自身與的差距，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積存，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。

總之，文字是漂亮的，布滿魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文教師帶著學(xué)生在漂亮的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的詩(shī)情畫意。

祖父的園子教學(xué)反思2

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫了在園中自由拘束的童年生活。對(duì)許多人來說：童年是一塊糖，總是充滿著甜甜的味道;童年是一掛秋千，漂浮著一串串悅耳的歡樂;童年是一架風(fēng)箏，裝載著五彩繽紛的幻想和盼望。而童年的樂園則是祖父園子里那一幅光明的美麗的富有童話顏色的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，布滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里充滿著自由，童年的也是自由的，這自由是她童年歡樂的.源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很簡(jiǎn)單引起學(xué)生的共鳴。

在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導(dǎo)入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國(guó)北方原野里的花，盛開在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運(yùn)如此凄慘，那么她的童年會(huì)是什么樣呢?

在導(dǎo)入文本后，我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受童年生活的自由和歡樂，體會(huì)對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積存語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書的根底上，讓他們溝通“我”在園子里心情是怎樣的，思索從哪些描寫中體會(huì)到的，為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘記?在溝通反應(yīng)的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)童年的歡樂。這局部學(xué)習(xí)，充分表達(dá)學(xué)生的共性化自主閱讀，可選擇自己最覺得好玩的說。并通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受對(duì)童年美妙生活的眷戀和對(duì)親人的思念。不過，更重要的是讓學(xué)生知道：讓感到自由歡樂的，不光是祖父的園子，還有慈祥的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子任憑玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛心和急躁。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、歡樂、幸福的童年。正是由于的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，歡樂的，甚至是布滿夢(mèng)幻顏色的。

另外，文中很多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很美麗，表達(dá)了別樣的情感，也很簡(jiǎn)單讓學(xué)生感受到滿心的歡樂。圓滿的是由于文章太長(zhǎng)，課堂上花了許多時(shí)間去讀，后面沒有時(shí)間去積存詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生說類似的詞并用詞說話，只能匆忙收?qǐng)?。我想，假如讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語(yǔ)文課堂將使學(xué)生受益非淺!

學(xué)習(xí)完這篇課文后，學(xué)生都特別艷羨文中的“我”，覺得“要是我現(xiàn)在的生活如的童年生活般愉快，那該多好啊!”聽了他們的感慨，我不知該為他們生活在這個(gè)年月覺得幸運(yùn)還是不幸。我想，作為教師，我是特別盼望他們過一個(gè)歡樂而有意義的童年。然而，社會(huì)制度和四周的環(huán)境卻打算了他們生活的疲乏和孤獨(dú)，這是誰的悲傷呢?

祖父的園子教學(xué)反思3

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。

第三章第一篇，課文重點(diǎn)寫了在園中自由拘束的童年生活。在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導(dǎo)入：有人說蕭紅是一朵開在中國(guó)北方原野里的花，盛開在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀(jì)30年月的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮亮而熱鬧地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由拘束地開在陽(yáng)光下。

無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對(duì)家鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個(gè)女子就從世間消逝了，只有31歲。但她把她對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀，把她對(duì)生活的嚴(yán)厲思索，傳達(dá)給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了很多的文字寫了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著美妙的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的《祖父的園子》。

一、走進(jìn)園子，初步感知園子的自由

我讓學(xué)生自由讀課文，用一個(gè)詞語(yǔ)概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過初讀很簡(jiǎn)單就能感知這是一個(gè)特別自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈，如：生氣勃勃、無拘無束、鳥語(yǔ)花香、豐富多彩、自由拘束……

二、深入園子，感知?jiǎng)又参锏淖杂珊臀疑硇牡淖杂?/p>

我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第一和第十七個(gè)段落，在一次又一次的朗讀和想象畫面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、歡樂和靈動(dòng)。在蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的歡樂的，不受任何約束的，由著自己性子生長(zhǎng)，它們的事情，人不去干預(yù)，太陽(yáng)也不過問。這種感受與歡樂的童年分不開。通過溝通爭(zhēng)論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)覺，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí)，也是自由的，種小白菜，我是在胡鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。孩子們?cè)跍贤ɑ?dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和歡樂，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。

三、課堂小練筆，走進(jìn)童年，共享自由的陽(yáng)光

學(xué)習(xí)第十七自然段時(shí)，朗讀感悟“一切都活了，花開了……”分析句子采納了什么修辭方法？進(jìn)展本課的第一次小練筆。在學(xué)習(xí)“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不知道?！焙?，舉例：哪些動(dòng)植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進(jìn)展本課的其次次小練筆。在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：假如你是文中的，當(dāng)你來到這生氣勃勃、無拘無束的園中時(shí)，你想干什么？（請(qǐng)用上“想……就……情愿……就……”）這種設(shè)計(jì)