農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略優(yōu)秀獲獎科研論文-2

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，國家越來越重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的建設(shè)，對于農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展給予了更大的關(guān)注力度，也給予了許多辦學(xué)的政策方針。數(shù)學(xué)學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科之一，但學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生若想完全掌握知識內(nèi)容，除了在課上認(rèn)真聽講外，在課下還要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動樂觀地完成自主學(xué)習(xí)，成為老師所考慮的問題。基于此，本文首先簡要分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義;其次，為在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提供了幾條策略和建議。以此供專業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)策略

引言

學(xué)生在小學(xué)剛剛接觸數(shù)學(xué)科目，在邏輯思維還沒有完全開發(fā)的情況下，需要進(jìn)行不斷地思考和探究，去尋找數(shù)學(xué)中事物與事物的邏輯關(guān)系，從不接受到接受需要一個(gè)過渡，如果在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生面對一個(gè)數(shù)學(xué)知識愿意去深究、去追問，那么才有可能實(shí)現(xiàn)友好過渡?？紤]到農(nóng)村的教育特點(diǎn)，留守兒童偏多，他們的學(xué)習(xí)并不受到家長的重視，面對這種情況，教師必須肩負(fù)起自身的責(zé)任，教給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的技巧和方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

在過去傳統(tǒng)的教育方式影響下，教師普遍認(rèn)為在課堂中提倡自主學(xué)習(xí)是指為學(xué)生們預(yù)留出較多的自習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究。其實(shí)不然，自主學(xué)習(xí)的含義十分廣泛，無論是在教師講課中或自習(xí)時(shí)間中，還是完成作業(yè)過程中，只要學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，并解決問題便實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。[1]

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)具有非常深刻的現(xiàn)實(shí)意義，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，農(nóng)村小學(xué)的教師較為貧乏，教師的個(gè)人能力有限，所能教授的內(nèi)容也受到了一定限制，如果學(xué)生僅學(xué)習(xí)教師所教授的內(nèi)容，那么自我成長和自我發(fā)展的速度較慢，只有掌握了自我學(xué)習(xí)能力，通過購買書籍或相關(guān)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在專業(yè)方面進(jìn)行不斷提升，自身實(shí)力才有可能實(shí)現(xiàn)快速提升。其次，自主學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)，每一個(gè)人的學(xué)習(xí)并不只在上學(xué)階段，學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿終生，一個(gè)人如果只是不斷輸出，那么總有能量耗盡的一天，教師永遠(yuǎn)不可能陪伴一生，擁有自主學(xué)習(xí)能力是保證自身能夠不斷吸收外界新鮮事物，并將其轉(zhuǎn)化為自身能量的重要內(nèi)容之一。[2]

二、在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

1.使用啟發(fā)式課堂模式

為在農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師的教學(xué)模式首先要進(jìn)行改變，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不再滿足新時(shí)代學(xué)生的需求，啟發(fā)式的課堂教學(xué)模式較為合適?？紤]到農(nóng)村的硬件設(shè)施較差，缺乏一些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)設(shè)備，教師為了實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式的課堂教學(xué)模式，要在課堂教學(xué)過程中以創(chuàng)建適宜的教學(xué)情景為主要方式構(gòu)建啟發(fā)式課堂。教師在創(chuàng)建教學(xué)情景的過程中，要以學(xué)生的日常生活作為問題的發(fā)展背景，使學(xué)生在面對這些數(shù)學(xué)問題時(shí)，不會感覺突?；螂y以接受，愿意主動運(yùn)用課上所學(xué)的知識，再增加一點(diǎn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行完美解答。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《1～5的認(rèn)識和加減法》這一章節(jié)的課堂講解時(shí)，將這5個(gè)數(shù)字對應(yīng)的5根鉛筆上，由此再進(jìn)行加減法，使學(xué)生能夠更快的理解加減法的應(yīng)用規(guī)則。

2.增加課堂交流與互動

過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式鼓勵教師快速完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的理論講解，教師為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，往往無法給學(xué)生留出互動發(fā)揮的時(shí)間，這種灌輸式的教育模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)十分枯燥，學(xué)生的主動性和參與度降低，學(xué)習(xí)效果不盡理想。為了在農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師要重視課堂交流與互動的重要性，在教學(xué)過程中盡可能多地問學(xué)生一些可以思考的問題，教師通過這種方式也可以了解到學(xué)生的聽課狀態(tài)。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識鐘表》這一章節(jié)的課程講解時(shí)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行組內(nèi)討論，每人為大家講述自己在周末一天的時(shí)間安排，并在鐘表上進(jìn)行撥動。

3.重視作業(yè)布置與評價(jià)

除了在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流與互動外，課下時(shí)間值得被充分重視。學(xué)生在課下可以進(jìn)行不受教師課程、家長要求等相關(guān)事務(wù)影響的獨(dú)立思考，完全按照自身喜好，對數(shù)學(xué)等熱愛的科目進(jìn)行自主探究。教師為了完成這一目的，可以在課堂上布置一些具有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生們對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，使其愿意思考，樂于思考，在未來能夠主動思考。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《人民幣的認(rèn)識》這一章節(jié)的課程講解時(shí)，等學(xué)生能夠完全認(rèn)識人民幣的數(shù)值后，詢問學(xué)生每張人民幣的具體價(jià)值應(yīng)該如何衡量，可以等物的方式進(jìn)行替換。

結(jié)語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)不單單是指為學(xué)生們創(chuàng)造獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是指通過一切方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考。在農(nóng)村上學(xué)的學(xué)生所接受的教育條件較差，但是人才