中班角色游戲反思

中班角色游戲反思名目中班角色嬉戲反思一：中班角色嬉戲《好吃點》案例反思案例一：嬉戲開頭啦！孩子們穿梭在嬉戲區(qū)域中間，來來往往好不喧鬧。今日，好吃點的生意特殊好，由于好吃點的廚師們“研發(fā)，了新產(chǎn)品！客人絡(luò)繹不絕的來到店內(nèi)，一個廚師負(fù)責(zé)燒烤，另外四個廚師忙著給客人做小點心。姍姍來到店內(nèi)：”給我一串糖葫蘆。”,好的。'櫻姿說道。接著姍姍坐在了餐桌旁等候。“糖葫蘆好了。’櫻姿對著姍姍喊道。姍姍站起來，拿著糖葫蘆把錢給了櫻姿后就坐在餐桌上享用美味了。這時候其次個客人來了，櫻姿順手把錢扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那邊，姍姍吃完了糖葫蘆，滿足的離開了，留下了一桌的木棒、與橡皮泥。時間漸漸過去，廚房桌子上散落的錢越來越多，顧客餐桌上、地上的剩菜也越來越多了！反思：消失上述的狀況，我覺得主要的緣由不是孩子們不懂得整理東西,而是孩子們不懂得安排角色，從而進(jìn)行分工合作。好吃點中我們共有六個幼兒可以進(jìn)行嬉戲。大部分的孩子只了解自己是好吃點得工作人員，殊不知同一個嬉戲區(qū)內(nèi)的工作人員也分各種各樣的工作職務(wù)。所以，導(dǎo)致幼兒消失了“一群廚師而無人整理’的混亂場面。對此，我在講評時，特地強(qiáng)調(diào)了嬉戲人員的安排問題。關(guān)心幼兒了解在同一個嬉戲中若能夠做到分工明確，往往能夠達(dá)到意想不到的效果。另一方面影響幼兒嬉戲的緣由在于：老師供應(yīng)的半成品較多，但成品較少。中班的角色嬉戲中半成品的供應(yīng)是必要的。但是孩子們在肯定的時間內(nèi)制作的東西究竟是有限的，在大部分的時間里供應(yīng)量無法滿意顧客的需求量，致使廚師們疏于整理。所以嬉戲成品的供應(yīng)也是不容忽視的一個內(nèi)容。案例二：在今日的嬉戲中，我特地觀看了好吃點得嬉戲狀況。嬉戲開頭，我就聽到恒恒在說："今日我來做冰激凌吧！，“那我來做燒烤。，櫻姿應(yīng)和道。”我來賣包子。,”我來管超市。，超超和松松也跟著說道?！澳銈兌歼x走了，我做什么呀？‘婷婷不滿的問道?！睂α耍覀冞€差一個收錢的和一個服務(wù)員，要不，你做服務(wù)員吧！，恒恒眼睛一轉(zhuǎn)，立刻為婷婷想到了方法。"好啊，我就來做服務(wù)員?！袄蠋熣f，服務(wù)員也可以收錢的。“恒恒連續(xù)說著。”對！對！還要拿個盒子把收來的錢放在一起，這樣就不會亂了J櫻姿邊說邊轉(zhuǎn)身找來一個盒子："就拿這個吧！'婷婷接過盒子：”好，那我就做服務(wù)員了，嘿嘿?！畮追浅ｇ姷逆覒蛳聛?，好吃點比平常整齊多了。反思：嬉戲中孩子們的一番對話充分的確定了孩子們對上一次嬉戲評價內(nèi)容消化的專心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個嬉戲過程中，也比上一次嬉戲有序許多。但是，在這一次的嬉戲中消失了供大于求的狀況，另外服務(wù)員也顯得比較忙亂。分析緣由，并不是顧客量的削減，而是在需求量不變的狀況下，增加了成品后，需要廚師做的事情削減了。但是雖然孩子們進(jìn)行了肯定的分工，但是廚師人數(shù)并未因此削減，并且整個嬉戲過程中每個廚師都在不停的勞碌著。而在好吃點的另一端卻只有一個服務(wù)員在為客人進(jìn)行服務(wù)，導(dǎo)致服務(wù)員非常勞碌。其實，我們可以關(guān)心幼兒進(jìn)一步進(jìn)行合理分工。關(guān)心幼兒依據(jù)好吃點的勞碌狀況合理安排服務(wù)員、廚師等工作人員的人數(shù)，做到隨機(jī)應(yīng)變。中班角色嬉戲反思二：角色嬉戲反思（503字）角色嬉戲是應(yīng)幼兒角色仿照、扮演的需求而生的嬉戲，豐富、相宜的材料能夠更好地支撐他們的嬉戲，讓他們制造性地反映個人的生活閱歷。由于供應(yīng)了一些恰當(dāng)?shù)牟牧?，在本次嬉戲中能夠看出幼兒嬉戲的熱忱，部分幼兒完全進(jìn)入嬉戲角色。如：醫(yī)院里面的分工明確，一名護(hù)士掛號，其他醫(yī)生分別進(jìn)行身高、體重和牙齒的檢查，顧客根據(jù)流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能依據(jù)供應(yīng)的材料制造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展"抽獎，的嬉戲來吸引顧客。同時也能看到嬉戲存在的不足：.增加標(biāo)識性材料，彰顯材料的標(biāo)識作用。在幼兒的角色意識還不夠強(qiáng)時可能消失角色爭搶的行為，針對這樣的狀況可以供應(yīng)一些標(biāo)識性的材料，關(guān)心幼兒明確自己的角色，如:在小劇院供應(yīng)掛卡，讓工作人員明白自己詳細(xì)的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標(biāo)識，將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。.增加示意性材料，突出材料的示意作用。適當(dāng)示意性材料的供應(yīng)可以增加嬉戲的情節(jié)，避開勞動力的消耗。如：在小劇院中，可以供應(yīng)"開場和"休息，的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院嬉戲貼近現(xiàn)實生活。在美味點心店中增加印花圖案，仿照超市的促銷環(huán)節(jié)，給幼兒心理上的示意。中班角色嬉戲反思三：角色嬉戲教學(xué)反思（509字）我們大班自從開設(shè)了大潤發(fā)超市后就吸引了很多幼兒，但我發(fā)覺幼兒雖然喜愛到超市里玩，卻越來越少的幼兒情愿到大潤發(fā)當(dāng)"服務(wù)員究其緣由就是由于每次嬉戲結(jié)束后”服務(wù)員，都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，”服務(wù)員，就跑到其他的區(qū)域去嬉戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開頭自己任憑拿自己所要的東西。這時，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，如老師可以與幼兒一起參加到嬉戲中。幼兒特別喜愛和老師一起嬉戲，老師對嬉戲的態(tài)度會直接影響到幼兒的態(tài)度。假如老師能與幼兒一起參加到嬉戲當(dāng)中，并能用熱忱的態(tài)度和幼兒一起充當(dāng)服務(wù)員，幼兒嬉戲的愛好肯定會被帶動起來。在活動中，老師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與"服務(wù)員’一起修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區(qū)域嬉戲了。當(dāng)嬉戲結(jié)束后，老師可以將本天大潤發(fā)的狀況進(jìn)行重點評價，問問幼兒在大潤發(fā)里遇到了哪些快樂的事，大家是否應(yīng)當(dāng)感謝"服務(wù)員）還要著重表揚在嬉戲中表現(xiàn)樂觀的“服務(wù)員*使他們產(chǎn)生成就感。對于那些沒有當(dāng)過U服務(wù)員，的幼兒就會產(chǎn)生奇怪心,等下次活動就會樂觀地參加到當(dāng)“服務(wù)員，的行列中來了。當(dāng)然在以后的活動中也要樂觀動員其他的幼兒一起幫忙整理材料、整理材料。中班角色嬉戲反思四：觀摩幼兒園角色嬉戲后反思（1066字）角色嬉戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按自己的意愿，依據(jù)自己的生活閱歷，制造性的反映現(xiàn)實生活。角色嬉戲是幼兒所寵愛的一種活動，也是極好的教育手段。今日去觀摩了花園幼兒園的角色嬉戲，深有感受。我就角色嬉戲中的角色安排和角色扮演講講我的想法。扮演角色是角色嬉戲的中心環(huán)節(jié)，幼兒要通過扮演角色來滿意自己的愿望。人人都關(guān)懷自己擔(dān)當(dāng)什么角色，嬉戲開頭時孩子們往往為了爭奪角色引起混亂，力量強(qiáng)的和強(qiáng)的在一起就發(fā)生爭吵，力量強(qiáng)的和弱的在一起，強(qiáng)的總是擔(dān)當(dāng)主角，弱得總是當(dāng)配角。這種現(xiàn)象幾乎始終存在，由于嬉戲中產(chǎn)生了相互交往的需要，也就很自然地產(chǎn)生了角色沖突。在角色安排中，對一些總是搶當(dāng)主要角色的孩子，老師就要有意識的引導(dǎo)他們當(dāng)次要角色，而對膽小軟弱的孩子就鼓舞他去當(dāng)主要角色。在嬉戲中，老師要特殊觀看那些好動的孩子，他們精力充足，需要得不到滿意，就會在嬉戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。老師應(yīng)針對這些孩子的共性特點，制造一個適合于他們的角色，讓他們開心地參與嬉戲。在嬉戲則中，使他們的需要得到滿意，而自然地抑制自己的缺點，達(dá)到教育目的。幼兒玩角色嬉戲最關(guān)懷的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、仿照角色活動為滿意。但在剛開頭玩角色嬉戲時，幼兒只是熱衷于仿照某一角色的動作或活動，并不明確自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，需要老師賜予啟發(fā)。關(guān)心他們明確自己在嬉戲中的角色身份，從而更好地仿照這一角色。我們總會發(fā)覺有孩子無所事事或者拿著嬉戲區(qū)的材料玩老師利用一切機(jī)會引導(dǎo)幼兒觀看四周社會生活，調(diào)動和豐富幼兒的生活閱歷。如：為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的閱歷，老師可組織幼兒去參觀醫(yī)院。參觀后利用談話啟發(fā)幼兒的原有閱歷：你去醫(yī)院時，你觀察醫(yī)生是怎么做的？護(hù)士在做什么？最終可以總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最終再治病。而當(dāng)護(hù)士則負(fù)責(zé)打針、取藥，護(hù)理病人。責(zé)任分開，各負(fù)其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。生活即課堂。幼兒在觀看四周世界地過程中，逐步積累閱歷，形成社會角色，而角色嬉戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界?，F(xiàn)實生活中的日常觀看有許多，通過每一次觀看，幼兒對不同職業(yè)的人們工作有了初步感性閱歷。所以，把握和積累社會生活閱歷是角色嬉戲的基礎(chǔ)。總之，角色嬉戲符合幼兒的年齡特點，為幼兒所寵愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自己是嬉戲中的仆人，把自己看成是很有本事會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現(xiàn)角色嬉戲的教育功能，更有力提高幼兒角色嬉戲水平，使角色嬉戲開展得更好，更有教育作用。中班角色嬉戲反思五：小班角色嬉戲反思（840字）小班孩子喜愛玩角色嬉戲。緣由他們可以根據(jù)自己的意愿，可以盡盡的玩，不會受到任何的約束，在嬉戲中幼兒能大膽地表達(dá)自己的思想，因此在嬉戲中，老師的指導(dǎo)是確保幼兒能順當(dāng)開展的先決條件。首先幼兒缺乏角色意識，在嬉戲中幼兒的愛好和留意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如，思穎平常最喜愛當(dāng)娃娃家的媽媽。當(dāng)她看到理發(fā)店有人要洗頭，就丟下娃娃跑去幫她洗頭，看到點心店有客人在吃點心，就扔下娃娃跑去幫廚師做點心。所以針對這一現(xiàn)象，老師就要適時的指導(dǎo)，讓當(dāng)媽媽的思穎意識到自己的職責(zé)。如：老師可以以客人的身份去娃娃家做客，用語言提示媽媽：”呀娃娃哭的好厲害啊，媽媽在那里啊，娃娃不哭，我們一起去找媽媽哦T邊走邊說：“媽媽快回家吧，寶寶想你!’這時,扮媽媽的婷婷很快回到了娃娃家。其次在嬉戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩嬉戲的時候一般動作交往多于語言交往，更多的依靠玩具進(jìn)行嬉戲，滿意于玩具的擺布之中,缺乏交往力量。比如：嬉戲《商店》，商店里顧客買東西，嘴里還沒說要買什么，手已經(jīng)去拿自己需要的需要的東西?！夺t(yī)院》嬉戲中，醫(yī)生還沒說什么，病人就把藥拿走。所以在嬉戲中，老師應(yīng)當(dāng)要隨時觀看，發(fā)覺問題可以以角色的身份參加語言指導(dǎo)：如在商店里要買東西時說”阿姨，我要買某某，多少錢啊？，買好后有禮貌地說"再見'，這樣可以讓幼兒在仿照中學(xué)會用語言交往。醫(yī)院里，病人要問醫(yī)生:”醫(yī)生，我要吃藥嗎？等語言溝通。’最終為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是特別重要的，小班幼兒的玩具應(yīng)當(dāng)形象玩具為主，引發(fā)