教師專業(yè)發(fā)展與教師教育課件

第七章教師專業(yè)發(fā)展與教師教育你心目中的教師的專業(yè)形象如何？教育形象：是由人們對于教師作為教育者的行為規(guī)范和行為模式的角色期待和教師自身的角色實踐構合而成的，與教師的素質和能力有關，表現(xiàn)為教師的道德形象、人格形象、知識形象、講臺形象、公眾形象、儀表形象等。專業(yè)形象：是人們對教師作為一種專業(yè)、一個從業(yè)者，在社會系統(tǒng)和專業(yè)體系中價值定位的表征，包括教師專業(yè)外在的社會價值和內(nèi)在的自身價值兩個方面。前者是人們對教師所承擔的社會責任、義務、使命及實際的社會貢獻的期待與評價，主要體現(xiàn)在教師的社會地位上。后者則是反映教師在社會系統(tǒng)和職業(yè)體系中社會資源的占有、自我發(fā)展的實現(xiàn)和精神上的自由程度。第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段論第三節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展與教師教育改革第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述一、教師專業(yè)化（一）專業(yè)（二）專業(yè)化（三）教師專業(yè)化職業(yè)：泛指用以謀生、有金錢酬勞的工作，它是一種經(jīng)驗。專業(yè)：指一群人從事一種專門技術的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力完成。具有較強的技術性。如：工程師、審計師、會計師、醫(yī)生等。（一）專業(yè)是一種技術職業(yè)，為社會提供不可替代的服務；專業(yè)的服務在社會中得到認可和尊重；專業(yè)的形成對本行業(yè)發(fā)展具有促進作用；專業(yè)從業(yè)者需要經(jīng)過長期有效的培養(yǎng)與訓練。（二）專業(yè)化某一職業(yè)在發(fā)展過程中，其服務和貢獻逐漸被社會認可，逐漸達到專業(yè)標準、獲得專業(yè)地位、成為專門職業(yè)的發(fā)展過程。判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)有以下標準：（1）運用專門的知識和技能（2）經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓練（3）強調(diào)服務的理念和職業(yè)道德（4）享有有效的專業(yè)自治（5）形成堅強的專業(yè)團體組織（6）需要不斷的學習和進步

——舒爾曼（三）教師專業(yè)化以教師職業(yè)為主體來理解教師專業(yè)化，即教師職業(yè)的專業(yè)化。（專業(yè)化）教師個體作為主體的教師專業(yè)化，即教師個體的專業(yè)化。（專業(yè)發(fā)展）教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師是潛力無窮的、持續(xù)發(fā)展的個體發(fā)展不是成長。成長是一個自然展開的過程，而發(fā)展需要人為的努力去改進與提高。教師需要持續(xù)的發(fā)展。如同學生一樣，教師是發(fā)展中的個體。要求把教師視為“專業(yè)人員”教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師成為學習者、研究者和合作者教師的發(fā)展是自我引導的發(fā)展，不是被動的適應。教師教育要超越“終結性教育”的誤區(qū)；教師要將自己定位于“學習者和研究者”。凸顯教師發(fā)展的自主性發(fā)展需求和愿望的內(nèi)在性發(fā)展內(nèi)容的個體性發(fā)展過程的自覺主動性教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化更多的是從社會學維度來強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升。教師專業(yè)發(fā)展更多的是從教育學維度界定教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。從本質上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。（二）教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展《中學教師專業(yè)標準（試行）》

2012年2月10日，教育部印發(fā)《中學教師專業(yè)標準（試行）》。一、基本理念（一）師德為先（二）學生為本（三）能力為重（四）終身學習（一）師德為先熱愛中學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。（二）學生為本尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中學生的主動性；遵循中學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發(fā)展。（三）能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。（四）終身學習學習先進中學教育理論，了解國內(nèi)外中學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。二、基本內(nèi)容專業(yè)理念與師德（一）職業(yè)理解與認識1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。2.理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。3.認同中學教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。5.具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。二、基本內(nèi)容專業(yè)理念與師德（二）對學生的態(tài)度與行為6.關愛中學生，重視中學生身心健康發(fā)展，保護中學生生命安全。7.尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。8.尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要。9.信任中學生，積極創(chuàng)造條件，促進中學生的自主發(fā)展。（三）教育教學的態(tài)度與行為10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結合，重視中學生的全面發(fā)展。11.尊重教育規(guī)律和中學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一位中學生提供適合的教育。12.激發(fā)中學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。13.引導中學生自主學習、自強自立，培養(yǎng)良好的思維習慣和適應社會的能力。14.尊重和發(fā)揮好共青團、少先隊組織的教育引導作用。（四）個人修養(yǎng)與行為15.富有愛心、責任心、耐心和細心。16.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。17.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。18.勤于學習，不斷進取。19.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。專業(yè)知識（五）教育知識20.掌握中學教育的基本原理和主要方法。21.掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法。22.掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點。23.了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。24.了解中學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展的過程與特點。25.了解中學生群體文化特點與行為方式。專業(yè)知識（六）學科知識26.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。27.掌握所教學科內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能。28.了解所教學科與其它學科的聯(lián)系。29.了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯(lián)系。（七）學科教學知識30.掌握所教學科課程標準。31.掌握所教學科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略。32.了解中學生在學習具體學科內(nèi)容時的認知特點。33.掌握針對具體學科內(nèi)容進行教學和研究性學習的方法與策略。（八）通識性知識34.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。35.了解中國教育基本情況。36.具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識。37.具有適應教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術知識。專業(yè)能力（九）教學設計38.科學設計教學目標和教學計劃。39.合理利用教學資源和方法設計教學過程。40.引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。專業(yè)能力（十）教學實施41.營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護中學生的學習興趣。42.通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。43.有效調(diào)控教學過程，合理處理課堂偶發(fā)事件。44.引發(fā)中學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。45.發(fā)揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能。46.將現(xiàn)代教育技術手段整合應用到教學中。（十一）班級管理與教育活動47.建立良好的師生關系,幫助中學生建立良好的同伴關系。48.注重結合學科教學進行育人活動。49.根據(jù)中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。50.針對中學生青春期生理和心理發(fā)展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發(fā)展的教育活動。51.指導學生理想、心理、學業(yè)等多方面發(fā)展。52.有效管理和開展班級、共青團、少先隊活動。53.妥善應對突發(fā)事件。（十二）教育教學評價54.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發(fā)展。55.引導學生進行自我評價。56.自我評價教育教學效果，及時調(diào)整和改進教育教學工作。（十三）溝通與合作57.了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流。58.與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。59.與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發(fā)展。60．協(xié)助中學與社區(qū)建立合作互助的良好關系。（十四）反思與發(fā)展61.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。62.針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。63.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓，不斷提高自身專業(yè)素質。第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段論一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論界說（一）“關注”階段發(fā)展論（二）“職業(yè)生涯”階段論（三）“教師社會化”階段論二、從教師專業(yè)發(fā)展階段看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素（一）“關注”階段發(fā)展論1．任教前的關注階段：職前階段的學生只是想象中的教師，僅關注自己。2．關注生存階段：關注自我勝任能力，關注如何“幸存”下來，關注能否被學生喜歡和他人對自己教學的評價。3．關注情境階段：在目前教學方法和材料的限制下，如何正常的完成教學任務，如何掌握相應的教學技能。4．關注學生階段：關注學生的學習、社會情感的需要以及如何通過教學更好的影響他們的成績和表現(xiàn)。（二）“職業(yè)生涯”階段論終生學習、可持續(xù)性發(fā)展職前教育教師教育繼續(xù)教育職場錘煉教師專業(yè)水平學科專業(yè)通識文化人文精神、育人能力教學能力科研能力（二）“職業(yè)生涯”階段論紐曼等人的研究：1.職前準備階段2.入職階段3.形成能力階段4.熱心和成長階段5.職業(yè)受挫階段6.穩(wěn)定和停止階段7.職業(yè)泄勁階段8.職業(yè)生涯結束階段休伯曼的職業(yè)生涯階段理論1.入職期：1-3年，求生和發(fā)現(xiàn)期2.穩(wěn)定期：4-6年，3.實驗和歧變期：7-25年4.平靜和保守期：26-33年5.退出教職期：34年以后（三）“教師社會化”階段論師范生實習教師合格教師二、從教師專業(yè)發(fā)展階段看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素（一）教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的影響1.教師教育課程體系2.教師道德規(guī)范的影響和專業(yè)理想的塑造3.在職培訓的方式1.教師教育課程體系教師教育課程包括：職前教育職后培訓職前教育就是指師范院校的教師教育課程，直接決定著新教師的專業(yè)結構。職后培訓是教師的提高培訓，既要著眼于在職教師的現(xiàn)有水平，又要體現(xiàn)前瞻性。教師教育課程標準（試行）基本理念育人為本實踐取向終身學習育人為本教師是幼兒、中小學學生發(fā)展的促進者，在研究和幫助學生健康成長的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應反映社會主義核心價值觀，吸收研究新成果，體現(xiàn)社會進步對幼兒、中小學學生發(fā)展的新要求。教師教育課程應引導未來教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗；引導未來教師因材施教，關心和幫助每個幼兒、中小學學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。實踐取向教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發(fā)展實踐能力；引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。終身學習教師是終身學習者，在持續(xù)學習和不斷完善自身素質的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強適應性和開放性，體現(xiàn)學習型社會對個體的新要求。教師教育課程應引導未來教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣；引導教師加深專業(yè)理解，更新知識結構，形成終身學習和應對挑戰(zhàn)的能力。2.教師道德規(guī)范的影響和專業(yè)理想的塑造是否真心愿意當老師？是否會為了某種利益放棄自己的專業(yè)操守呢？

假如你是高三的老師，校長跟你說，你們班上那幾個學習不好的學生會影響升學率，要求你勸退他們，你會怎么做呢？3.在職培訓的方式專家講座所講內(nèi)容是否是教師感興趣的有待探討。整個過程是培訓者的單向活動，教師的參與性差。教師的內(nèi)化較差。需要多種形式的培訓方式。（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素4.社會環(huán)境因素5.學校環(huán)境因素6.家庭環(huán)境因素