基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺的語文個性化閱讀教學(xué)研究獲獎科研報告

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺的語文個性化閱讀教學(xué)研究獲獎科研報告【摘

要】通過實地調(diào)研，探索互聯(lián)教育平臺支持下的語文個性化閱讀教學(xué)的影響和方式，對充分擴寬學(xué)生閱讀思維，促進語文閱讀教學(xué)的綜合性、個性化發(fā)展，保證教師能夠及時調(diào)整與完善教學(xué)計劃有重要意義，學(xué)生也能夠在個性化閱讀中促進自身思維發(fā)展與閱讀綜合能力提升。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺，個性化閱讀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的影響下，傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)思想，已經(jīng)很難滿足當代學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需要。所以，教師如何針對性的制定個性化教學(xué)目標以及教學(xué)方案，保證學(xué)生的個體差異能夠成為教學(xué)的積極引導(dǎo)因素[1]。為此，教師更應(yīng)在教學(xué)過程中不再是只考慮一般學(xué)生的基本情況，應(yīng)在一般性當中找到特殊性[2]。

一、語文個性化閱讀教學(xué)改革的重要性和必要性

在過去長期語文學(xué)習(xí)中，教師在制定教學(xué)目標和實施教學(xué)過程中也是按照一般學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行的，導(dǎo)致忽視學(xué)生的個體差異性和閱讀個性化[3]。因此，對于目前中小學(xué)語文課程標準來說，只有真正實現(xiàn)了個性化閱讀教學(xué)，才能夠真正將教學(xué)理論與教學(xué)實踐進行充分結(jié)合，提升語文教學(xué)能力和綜合教學(xué)質(zhì)量[4]。

近年來李克強總理一直強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”新概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺等信息技術(shù)，帶動各行各業(yè)在新領(lǐng)域創(chuàng)造新的生態(tài)，為教育的發(fā)展注入新的活力[5]。2017年，國務(wù)院正式發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中指出，要開發(fā)基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺[6]。目前在語文教學(xué)中，個性化閱讀存在的難題就是學(xué)生語文水平參差不齊，教師無法在實際教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著在線教育日漸成熟，個性化學(xué)習(xí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺進行分層教學(xué)，個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)可以極大的提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，教育形式也會變得更加多元有效，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的個性化閱讀也將使得網(wǎng)絡(luò)教育效果越來越好，體現(xiàn)了新興技術(shù)的完善逐漸改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的教學(xué)方式[7]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺的語文個性化閱讀教學(xué)設(shè)計流程

本研究在長沙某小學(xué)進行試點調(diào)查互聯(lián)網(wǎng)教育平臺在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并進行課堂觀察和訪談一線教師，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺應(yīng)用于小學(xué)語文單元主題復(fù)習(xí)教學(xué)。對基于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的語文個性化閱讀教學(xué)功能、教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，主要從課前準備、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固這三個教學(xué)階段展開詳細闡述[8]。

（一）課前準備階段

在課前準備階段，教師活動主要是利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺進行教學(xué)準備。教師活動主要有發(fā)布教學(xué)課件和導(dǎo)學(xué)案，布置作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫當堂測試題，并為學(xué)生提供相關(guān)的課外閱讀資源，學(xué)生可以接收作業(yè)和教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺自主完成作業(yè)、任務(wù)[9]。

（二）課堂學(xué)習(xí)階段

在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可以查看學(xué)生完成情況，布置小組任務(wù)，當堂測試等功能查看班級和個人學(xué)習(xí)情況，有效的針對問題解決，提高教學(xué)效率。學(xué)生在課堂中的主要任務(wù)就是成為課堂的主人，根據(jù)任務(wù)，循序漸進的完成學(xué)習(xí)過程[10]。

（三）課后鞏固階段

教師在課后鞏固階段主要為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生動態(tài)情況等。學(xué)生則主要是完成鞏固閱讀教學(xué)內(nèi)容，查看和共享的閱讀資料，以及再次查看錯題本，鞏固易錯知識點，查漏補缺[11]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺的語文個性化閱讀教學(xué)改革策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教育平臺

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生在智慧化教育的帶領(lǐng)下，將語文閱讀書寫批注到功能板上，使教學(xué)更加便捷化。其次在課堂上，教師也可以利用多媒體資源的優(yōu)勢，在講到語文閱讀高潮的時候，利用音頻平臺，為學(xué)生播放與課文相關(guān)的朗誦音樂或相關(guān)視頻，有效激發(fā)學(xué)生的積極性[12]。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)利用改變傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法

具體來說，在選擇教學(xué)方法的時候，教師應(yīng)該做到以下幾方面的內(nèi)容：

第一，必須確保采用的教學(xué)方法足夠新穎。對語文教學(xué)來說，可以采用情景模擬教學(xué)的方式，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣才可以使學(xué)生更容易理解課本知識。

第二，教師在選擇教學(xué)方法的時候應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生的適應(yīng)能力。例如，在講解課文的時候，可以分別采用先學(xué)習(xí)文章再完成題目和帶著問題學(xué)習(xí)文章兩種不同的方式，然后結(jié)合學(xué)生的實際反應(yīng)來確定最終的教學(xué)模式[13]。

（三）在教學(xué)中積極的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提升課堂的多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，語文教師應(yīng)該充分利用開發(fā)并利用互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)資源，進行課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和應(yīng)用，不斷開闊小學(xué)生的視域和眼界。[14]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，促進語文教育教學(xué)的優(yōu)化改革，不僅是素質(zhì)教育發(fā)展至今的必然結(jié)果，同時也是促進當代學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效條件。讓學(xué)生能夠在豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源中篩選有效信息，在感知語文學(xué)習(xí)魅力的同時，促進自身綜合素質(zhì)的有效發(fā)展[15]。

四、結(jié)語

利用互聯(lián)教育平臺支持，打造個性化閱讀教