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文檔簡介
閱讀下文,完成下面小題。
理想的風箏
蘇叔陽
①春天又到了。
②柳枝染上了嫩綠,在春風里盡情飄擺,舒展著自己的腰身。連翹花舉起金
黃的小喇叭,向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上,一架架風箏在同白云戲耍,
引動無數(shù)的人仰望天穹,讓自己的心也飛上云端。
③逢到這時候,我常常不由自主地想起我的劉老師,想起他放入天空的風箏。
④劉老師教我們歷史課。
⑤他個子不高,微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛,一頭花白
的短發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿。而左腿,卻從膝以下全部截去,
靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。這條腿何時、為什么截去,我們不知道,只
是有一次,他在講課的時候講到女嫻氏補天造人的傳說,笑著對我們說:”……
女嫻氏用手捏泥人捏得累了,便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變
成人,只是有的人,由于女娟甩的力量太大了,被摔到地上摔丟了腿和胳膊。我
就是那時候被她甩掉了一條腿的。”教室里自然騰起一片笑聲,但笑過之后,每
個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情,同時更增加了對劉老師的尊敬。
⑥他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個小時,為我們講課。
逢到要寫板書的時候,他用圓木棍撐地,右腿離地身體急速地一轉,便轉向黑板。
寫完了粗壯的粉筆字,又以拐杖為圓心,再轉向講臺。一個年過半百的老師,一
天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。而他每次一轉,都引起學生們一次激動的心跳。
⑦他的課講得極好,祖國的歷史,使他自豪。講到歷代的民族英雄,他慷慨
陳詞,常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月,他自己又常
常哽咽,使我們沉重地低下頭去。后來,我考入了歷史學系,和劉老師的影響有
極大的關系。
⑧他不喜歡筆試,卻喜歡在課堂上當眾提問同學,讓學生們述說自己學習的
心得。我記得清楚極了,倘若同學回答得正確、深刻,他便靜靜地佇立在教室一
側,微仰著頭,瞇起眼睛,細細地聽,仿佛在品味一首美妙的樂曲。然后,又好
像從沉醉中醒來,長舒一口氣,滿意地在記分冊上寫下分數(shù),親切、大聲地說:
“好!五分!”倘若有的同學回答得不好,他就吃驚地喳大眼睛,關切地瞧著同
學,一邊細聲說:“別緊張,想想,想想,再好好想想?!币贿叢蛔〉攸c頭,好
像那每次點頭都給學生注入一次啟發(fā)。這時候,他比被考試的學生還要緊張。這
情景,已經(jīng)過去了將近三十年,然而,今天一想起來,依舊那么清晰,那么親切。
⑨然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天的放風箏。
⑩他的風箏各式各樣:有最簡單的“屁簾兒”,也有長可丈余的娛蚣,而最
妙的便是三五只黑色的燕子組成的一架風箏。他的腿自然不便于奔跑,然而,他
卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。他總是自己手持線拐,讓他的孩子或
學生遠遠地擎著風箏。他喊聲:“起!”便不斷抖動手中的線繩,那紙糊的燕子
便抖起翅膀,翩翩起舞,直竄入云霄。他仰望白云,看那青黑的小燕在風中翱翔
盤旋,仿佛他的心也一齊躍上了藍天。那時候,我常常站在他旁邊,看著他的臉,
那浮在他臉上甜蜜的笑,使我覺得他不是一位老人,而是一個同我一樣的少年。
?當一天的功課做完,暮色還沒有襲上校園的上空,常常有成群的學生到操
場上來參觀他放風箏。這時候,他最幸福,笑聲朗朗,指著天上的風箏,同我們
說笑。甚至于,有一次,他故意地撒脫手,讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和
線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕繩端,
喊著:“你們不要管,我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩,臉上飄起得意
和滿足的稚氣。那天,他一定過得最幸福、最充實,因為他感到他生命的強壯和
力量。
?一個年過五十的殘疾的老師,對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求,一
個活潑潑的少年又該怎樣呢?
?不見到他已經(jīng)近三十年了,倘使他還健在,一定退休了。我希望他可以依
舊地仰仗那功德無量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉,永遠表現(xiàn)他生命的頑
強和對生活的愛與追求。然而,倘使不幸他已經(jīng)永遠地離開了我不,他不會
的。他將永遠在我的記憶里行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手,放起一
架又一架理想的風箏。那些給了我數(shù)不清的幻夢的風箏將陪伴著我的永遠在祖國
的藍天上滑翔。
?劉老師呵,你在哪里?我深深地、深深地思念你....
(選自《同題散文經(jīng)典?藤野先生沈從文先生在西南聯(lián)大》人民文學出版社有刪
改)
23.文章開頭的景物描寫有什么作用?請簡要分析。
24.結合文本,揣摩劉老師說話時的語氣,選出判斷不恰當?shù)囊豁?。(?/p>
A.“……我就是那時候被她甩掉了一條腿的。"(凝重、嚴肅)
B.”好!五分!”(肯定、贊賞)
C.“別緊張,想想,想想,再好好想想?!保ü膭?、期待)
D.“你們不要管,我自己來?!保ㄗ孕?、堅定)
25.寫出文中兩處“少年”的不同含義。
(1)那浮在他臉上甜蜜的笑,使我覺得他不是一位老人,而是一個同我一樣的
少年。
(2)一個年過五十的殘疾的老師,對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求,一
個活潑潑的少年又該怎樣呢?
26.作者對劉老師懷有哪些情感?請結合文本簡要分析。
27.文章題目是“理想的風箏”,④?⑧段卻寫了與風箏無關的事,你如何理解?
【答案】23.內(nèi)容上:渲染了春天生機勃勃、春意盎然的氣氛,奠定全文溫暖的
感情基調(diào),以景喻人,表達了“我”對劉老師的思念之情。結構上:照應題目,
由風箏引出下文,是用春天的景色和風箏勾起我對劉老師的回憶,突出了劉老師
對我的影響十分大,讓我至今記得他。
答案:
24.A
25.(1)少年指的是劉老師,盡管劉老師腿有殘疾行動不便,但他依然如少年一
般對生活的樂觀態(tài)度及不懈追求。在放風箏時仍像孩子一樣朝氣蓬勃,富有生氣,
對生活充滿熱愛,表達了我對他的敬佩和贊美之情。
(2)少年指的是和學生時代的作者一樣的廣大青少年。在這里將孩童與年過五十,
身有殘疾卻對生活有純樸、強烈的愛與追求的劉老師進行對比,表現(xiàn)出我因為劉
老師而產(chǎn)生積極的改變,表達我對他的感激之情。
26.通過記敘了劉老師年過半百,身患殘疾依然在講臺上跳躍講課,同時上歷史
課給我們很大觸動,從而影響我大學專業(yè)選擇歷史系,表達了我對劉老師的感激
和喜愛之情;以及劉老師對生活的熱愛,即使殘疾,依然努力生活,也體現(xiàn)了我
對劉老師的贊美和敬佩。最后因為多年未見劉老師,也表達了對劉老師的無限思
念之情。
27.標題有兩層含義:①劉老師在每個學生的心里播也理想的種子,放飛理想的
風箏;②每年春天,劉老師都放風箏,那風箏里有劉老師的理想,他把理想放飛。
④?⑧段側重于對劉老師的描寫,看似與風箏無關,實則突出了劉老師堅強、樂
觀的人生態(tài)度,他為學生樹立了榜樣,播下了一顆顆理想的種子,對我們產(chǎn)生了
深遠的影響。表達了我們對劉老師的尊敬和愛戴,也為下文寫“放風箏”和體現(xiàn)
主旨作鋪墊。
【解析】
【23題詳解】
本題考查景物描寫的作用分析能力。閱讀全文,了解大意,可知本文表述的對象
劉老師,他身殘志堅,每年春天都會放飛風箏,表達他對理想的追求。文章的標
點是“理想的風箏”,主要事件與風箏有關,所以文首寫春天的景物,從結構上
看,是為了引出寫作的人物與主要內(nèi)容,并起到開篇點題的作用。從內(nèi)容上看,
此段景物描寫表現(xiàn)春天的生機活力與希望,為下文表現(xiàn)劉老師對理想的追求作鋪
墊,并定下了溫暖的感情基調(diào)。
【24題詳解】
A.劉老師在介紹他殘疾原因的時候,是"笑著對我們說"的,"女蝸造人"是
神話故事,他說自己的腿是女嫻造人時甩丟的,很明顯是調(diào)侃,所以說話時應是
快樂、放松的。故選A。
【25題詳解】
本題考查詞語含義的理解能力。兩題中給出的詞語相同,要求分析的是詞語的語
境義。第一個句子中的“少年”,很明顯指的是劉老師,指的是放風箏時快樂輕
松的劉老師如同少年般充滿活力,充滿著對生活的希望。第二個句子中的“少年”
指的就是青少年一代,作者是想以此反問句,表達劉老師“一個年過五十身有殘
疾的老師,對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求”對自己產(chǎn)生了深遠的影響,
激勵著青少年一代熱愛生活,對生活充滿信心。
【26題詳解】
本題考查作者情感的理解與概括能力。文章第五段寫劉老師對自己殘疾原因的介
紹,“教室里騰起一片笑聲,但笑過之后,每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感
情,同時更增加了對劉老師的尊敬”,表現(xiàn)了作者對劉老師的尊敬與愛戴;第七
段介紹劉老師歷史課上得好,“后來我考入歷史學系,和劉老師的影響有極大的
關系”,表達了作者對劉老師的喜愛與感激之情;寫劉老師春天里放風箏,“一
個年過五十身有殘疾的老師,對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求。一個活潑
的少年又該怎樣呢?”又表達了作者對劉老師的敬佩與贊美之情;通過記敘了劉
老師年過半百,身患殘疾依然在講臺上跳躍講課,同時上歷史課給我們很大觸動,
從而影響我大學專業(yè)選擇歷史系,表達了我對劉老師的感激和喜愛之情;文末“劉
老師啊,你在哪里?我深深地、深深地思念你”直接抒情,表達對劉老師的思念
之情。
【27題詳解】
本題考查標題的理解與段落作用的分析能力。本文的標題是“理想的風箏”,很
明顯有兩層含義,表層指的是劉老師春天放飛的風箏,以風箏表達自己對理想的
追求。從劉老師放風箏對學生產(chǎn)生的影響,“那些給了我數(shù)不清的幻夢的風箏將
陪伴著我的心,永遠在祖國的藍天上滑翔?!笨梢钥闯鰳祟}還暗指劉老師在學生
的心里播下了理想的種子。理解了這些,即可知標題的含義即為本文要表現(xiàn)的主
旨。文章④?⑧段描述的是劉老師上課的情景,“他只靠著健壯的右腿和一支圓
木棍,一天站上好幾個小時,為我們講課”“他的課講得極好”“后來我考入歷
史學系,和劉老師的影響有極大的關系”,表現(xiàn)了劉老師上課十分艱辛,但是他
卻不顧自己的痛苦,將知識傳授給學生,用自己的方式影響著學生,看起來與風
箏沒有關系,實則是為下文具體寫他放風箏,放飛理想作鋪墊。
一、標題
題型一:辨析題目的含義及作用
1、含義:先分析基本義,再揭示比喻義、引申義、象征義。
2、作用:貫穿全文線索;概括主要內(nèi)容;揭示文章主旨(情感或哲理);
制造懸念,吸引讀者(激起讀者的注意、思考、興趣等)
二、內(nèi)容
題型一:概括文章的主要內(nèi)容
格式:某人或某物+干什么(怎么樣)
方法:指津:抓住記敘的六要素——時間,地點,人物,事件的起因、經(jīng)過、
結果
題型二:分析故事的情節(jié)
敘事散文:起因、經(jīng)過、結果
小說:開端、發(fā)展、高潮、結局
方法指津:如有示例,一定要嚴格按照示例的字數(shù)、結構等要求,歸納出與
此形式相類似的情節(jié)
題型三:分析文章段落在內(nèi)容上的作用
①開篇:開篇點題;開門見山;開宗明義;交代故事發(fā)生的背景(時間、地
點、季節(jié)、天氣);交代故事發(fā)生的原因;吸引讀者;激起讀者閱讀的興趣
②中間:表現(xiàn)了……人物的……形象特點(或性格特點、心理活動、思想感情、精神品質(zhì));
與上文……相呼應,與上文……形成鮮明對比;為下文……作鋪墊(埋伏筆);推動……情
節(jié)的發(fā)展;③結尾:畫龍點睛;點明中心;深化中心;升華主旨;耐人尋味,留下想
象的空間;引起讀者的注意與思考;出人意料,但又在情理之中,給讀者以深刻印象;激起
讀者強烈的感情共鳴。三、主旨
題型一:概括文章的主旨
1、答題模式:內(nèi)容+主旨(情或理)
本文記敘了(描寫了、敘述了、介紹了)........(人或物)........的故事(事件、事跡、
經(jīng)過),表現(xiàn)了(表達了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了、諷刺了).......的感情(現(xiàn)
象、感悟)。
2、方法指津:抓關鍵句,抓關鍵詞
如:標題、開頭段,結尾段、過渡句(段)、抒情句、議論句、反復出現(xiàn)句、標
題相關句、照應句
題型二:分析段落在內(nèi)容上的作用
答題示例:點明主旨,揭示主題,升華主旨,深化中心。
四、結構
題型一:劃分文章的段落,并概括內(nèi)容
方法指津:
(1)按事件的發(fā)展過程
(2)按空間的轉換
(3)按時間的變化(順序、倒敘、插敘)
(4)按感情的變化
(5)按內(nèi)容的邏輯變化(如總分總)
(6)按表達方式的變換(敘事、抒情、議論)
題型二:分析文章的線索
1、類別:人物線索、事件線索、事物線索、時間線索、空間線索、情感變
化線索、明暗兩線
2、方法指津:①文章的標題;②文中段反復出現(xiàn)的詞語或事物;③文中議
論抒情句;④人物的思想感情(變化)⑤某一人物的見聞感受或行蹤
3、作用:是貫穿全文的脈絡,把文中的人物和事件有機地連接在一起,使
文章條理清楚,層次清晰,結構嚴謹。
五、語言
角度一:從修辭的角度
題型':判斷語句的修辭,并品析語句的含義及表達作用。
1、答題模式:修辭+效果+表面內(nèi)容+深層作用
此句運用了……修辭手法,……(效果)描寫了……(表層內(nèi)容),表現(xiàn)了……
(深層作用)
2、常見修辭及表達作用
(1)比喻:將……比作……,形象生動地表現(xiàn)了(描寫了)……的……(特
點),化抽象為具體,使人易于理解。
(2)擬人:賦予…(事物)以人的思想(感情和動作),使之人格化,形象
生動地表現(xiàn)了…的…(特點)。
(3)夸張:突出強調(diào)了……的本質(zhì)特點,給讀者以深刻的印象。
(4)排比:突出強調(diào)了……(特點),節(jié)奏鮮明,增強語勢,極富感染力。
(5)對偶:句式整齊,音韻和諧,讀起來瑯瑯上口。
(6)反復:強調(diào)突出……(特點)增強了語言的表現(xiàn)力。
(7)設問:有問有答,引起讀者的注意和思考。
(8)反問:突出強調(diào)……(特點),加強語氣,強烈抒情。
(9)對比:將……形成鮮明對比,突出了……(特點),以讀者以深刻的印
象。
(10)引用:引用……,表現(xiàn)了……(特點),增添了文章的文采。
(11)反語:使語言幽默風趣,諷刺了……(特點)
3、示例:此句運用了擬人的修辭,生動形象地描寫了柳葉在烈日炙烤下的
形狀,表現(xiàn)了天氣的炎熱和祥子拉車生活的艱辛。
角度二:從表達方式的角度五種表達方式:記敘、描寫、說明、議論、
抒情
(-)描寫一一人物描寫
題型一:運用了什么描寫方法來刻畫人物形象?有什么表達作用?
題型二:結合具體內(nèi)容,分析文中人物特點。
1、人物描寫方法:語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫、神態(tài)描寫
(細節(jié)描寫)
2、答題模式:描寫方法+效果+表層內(nèi)容+深層作用
運用了……描寫,……描寫了……(人物)的……特點,表現(xiàn)了……,與上文(下
文)……
(1)表層內(nèi)容指語言本身的具體內(nèi)容,句末應有一個中心語,來表明人物
的身份或職業(yè)。如“……的教師形象”“……的清潔工”“……的人”
(2)深層作用包括多種角度:
①文中人物的特點一一外形特點、內(nèi)心活動、性格特征、思想感情、精神品
質(zhì);
②作者的感情與感悟一一抒發(fā)了作者……的感情;表達了作者……的感悟。
③讀者的感受;吸引讀者;引起讀者感情的共鳴;激起讀者閱讀的興趣;給
讀者留下深刻的印象;引起讀者的注意;引起讀者的深思;留給讀者想象的空間,
耐人尋味(引人遐想);
④與主旨的關系;揭示主旨:點明中心;突出主旨;進一步深化中心;進一
步升華主旨;
⑤在結構上的作用。
3、示例一:此句運用了神態(tài)描寫,生動地表現(xiàn)了李想在陽光下自由快樂的形象,
與上文“憂郁和漠然”形成鮮明對比,從而突出了父母歸來對他產(chǎn)生的巨大影響。
示例二:他是一個具有遠大抱負、強烈反抗意識的起義領袖。
(-)描寫——環(huán)境描寫
題型一:分析環(huán)境描寫的方法及其作用。
I、環(huán)境(景物)描寫的方法
①多感官寫景:視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺
②多角度寫景:遠與近、實與虛、點與面、動與靜,高與低
作用:使景物的特點更全面,更形象地呈現(xiàn)出來,產(chǎn)生一種立體動態(tài)的美,
給人以身臨其境之感。
2、自然環(huán)境描寫的作用
①描寫了……(景物、環(huán)境)的特點;
②交代故事發(fā)生的背景(時間、地點、天氣、季節(jié));渲染…氣氛;營造…
氛圍;奠定…感情基調(diào);
③烘托人物.....心情;暗示人物的……身份、性格、命運;襯托了人物的……
形象、精神、品質(zhì);引出人物的出場;為人物的活動提供背景;
④推動……情節(jié)的發(fā)展;為下文……作鋪墊(埋伏筆);與文章……形成對
比;
⑤突出……的中心,升華……的主旨
3、社會環(huán)境描寫的作用描寫社會狀況,交代時代背景,揭示社會本質(zhì),
鋪墊下文內(nèi)容;襯托人物的形象;暗示文章的主題。
答題模式:效果+表面內(nèi)容(景物特點)+深層作用運用了景物描寫,……
描寫了……(特點)景物,烘托了.....情,……
示例:此句運用了景物描寫,傳神地描寫了夜晚的陰森可怕,烘托了“我”
當時害怕、恐懼的心情,為下文“我”回家埋伏筆。
(三)描寫一一側面描寫
題型一:分析描寫的角度及其作用。
1、正面描寫與側面描寫
正面描寫,又叫直接描寫,就是指直接描寫人物的外貌、神態(tài)、心理、語言
和行動的描寫.
側面描寫,又叫間接描寫,通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的
對象,使其鮮明突出。
2、側面描寫方法:對他人的語言、動作、反應的描寫;對其他次要的事物
的描寫;對環(huán)境的描寫
3、側面描寫作用:烘托主要人物的心情;有利于突出正面人物的形象(性
格);激發(fā)讀者的想象力,產(chǎn)生強烈的藝術效果;使人有身臨其境之感;對人物
的描寫更全面、更具體,起到烘云托月的作用:可節(jié)省筆墨,使得表達更精練,
結構更緊湊。
(四)抒情
直抒胸臆,抒發(fā)作者……的情感,揭示文章主旨;引起讀者的感情共鳴,增強了
文章的感染力。
(五)議論
揭示人物或事件的意義;點明主旨;深化(升華)中心;畫龍點睛;引人深
思
角度三:從詞語的角度
題型一:體會句中加點詞的意義及其作用
1、方法指津:抓住一些動詞、形容詞、副詞、疊詞、成語等詞語,來品析
語言的含義及作用。
2、答題模式:詞語+效果+表面內(nèi)容+深層作用通過……詞語,……
(效果)描寫了……(表面內(nèi)容),表現(xiàn)了……(深層作用)
3、示例:“繞住”“撲”等詞語,具體細致地展現(xiàn)了兩個孩子擁抱男子的
感人情景,突出了兩個孩子的純真善良。
題型二:理解句中代詞指代的內(nèi)容
1、常考的代詞:這、那、這些、這種、那些、其他、以上、如此、此……;
2、方法:指代的內(nèi)容一定在代詞的前面,或者指代詞前面的那句話,或者
離代詞最近的那句話,或者指前面某句話;有時指代的不是整句話,而是其中的
一部分內(nèi)容(短語或詞語)。
角度四:從句式的角度
1、長句與短句
長句:是指結構復雜、詞語較多的句子,效果:表意復雜嚴密、內(nèi)容豐富、
精確細致。
短句:是指結構簡單、詞語較少的句子。效果:短小精悍,干脆利落,生動
明快,活潑有力,節(jié)奏感強。
2、整句與散句
整句:指結構相同或相似,形式勻稱的句子(多指排比句和對偶句)。效果;
節(jié)奏鮮明、音調(diào)和諧、語勢強烈,極富感染力,體現(xiàn)語言的對稱美。
散句:是指結構不同,長短不一的句子。效果:富于變化、錯落有致,表意
自由,體現(xiàn)了語言的變化美。
3、倒裝句
適當?shù)剡\用倒裝句,可以起到突出強調(diào)作用,使語言更富有表現(xiàn)力。示例:
放心吧,爸爸媽媽?。ㄖ髦^倒裝)她站在哪兒,靜靜地。(狀語與中心語倒裝)
4、綜合運用,靈活搭配
如果將各種句式綜合運用,能使文章行文不呆板,搖曳多姿,極大提高語言
的表現(xiàn)力與感染力,產(chǎn)生一種特殊的交錯美.
五、手法
題型一:分析記敘的順序及其作用
1、順敘:按時間先后和事情發(fā)展先后順序。
作用:敘事有頭有尾,條理清晰,讀起來脈絡清楚、印象深刻。
2、倒敘:先寫結果,再交代前面發(fā)生的事。
作用:造成懸念,吸引讀者,避免平鋪直敘,使文章曲折多變,波瀾起伏,
引人入勝。
3、插敘:敘事時中斷線索,插入相關的另一件事。
作用:補充、襯托了文章的中心內(nèi)容;解釋說明了故事情節(jié);襯托了人物形
象;使內(nèi)容更加豐富充實;使結構曲折有致。
題型二:分析記敘的人稱及其作用
1、第一人稱:散文中的“我”是作者本人,小說中的“我”是作品中的一
個角色,經(jīng)過藝術加工的,是虛構的,不是作者本人
作用:便于直抒胸臆,讀來有親切感和真實感。
2、第三人稱:以第三者的地位敘述文章中的人物、事件、場景等。
作用:不受時空限制,能夠從多方面自由敘述。
3、第二人稱代詞,一般多是出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述里。作用:
好像是作者面對讀者娓娓而談一樣,無形之中拉近了讀者與作者的距離,顯得更
加親切,能更好地抒發(fā)自己的情感,從而增強文章的抒情性和親切感。
題型三:分析記敘的詳略及其作用
1、詳寫,寫得具體完整、生動形象。力求做到:敘述,有頭有尾;描寫,具
體生動;刻畫,細致入微。
略寫,寫得簡明扼要、概括精煉。
2、方法指津:分析材料的詳略,一定要根據(jù)中心表達的需要。
與中心密切相關,能鮮明突出中心的人和事,是重點材料,要詳寫;與中心關系
不大,只起補充說明作用的人與事,是次要材料,要略寫;
3、作用:只有詳略得當,濃淡相宜,才能使文章重點突出,主旨鮮明。
題型四:分析表現(xiàn)手法及其作用
1、常見表現(xiàn)手法
對比、烘托、襯托、比喻、擬人、鋪墊、伏筆、欲揚先抑、欲抑先揚、巧設
懸念、以小見大、開宗明義、卒章顯志、借景抒情、借物抒情、托物言志(即象
征)、以物喻人、動靜結合、虛實結合、聯(lián)想、想象、寓事于理、情景交融、夾
敘夾議、首尾呼應
2、作用
(1)擬人手法:賦予事物以人的性格、思想、感情和動作,使物人格化,從
而達到形象生動的效果。(2)比喻手法:形象生動地描寫事物、講解道
理。(3)夸張手法:突出人或事物的本質(zhì)特征,給讀者以鮮明而強烈的印
象。
(4)象征手法:把特定的意義寄托在所描寫的事物上,含蓄地表達了……的情感,
增強了文章的表現(xiàn)力。
(5)對比手法:通過比較,鮮明突出了事物的特點,更好地表現(xiàn)文章的主題。
(6)襯托(側面烘托)手法:以次要的人或事物襯托主要的人或事物,突出主
要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。
(7)諷刺手法:運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和
嘲笑,加強深刻性和批判性,使語言辛辣幽默。
(8)欲揚先抑:先貶抑,再頌揚,上下文形成對比,突出所寫的對象,收到
出人意料的感人效果。
(9)前后照應(首尾呼應):使情節(jié)完整、結構嚴謹、中心突出。
3、答題模式:表現(xiàn)手法+效果+表面內(nèi)容+深層內(nèi)容示
例:采用“……”的表現(xiàn)手法,……描寫了“……”,表現(xiàn)了“……
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