2021年學(xué)前兒童社會教育平時作業(yè)答案

《學(xué)前小朋友社會教誨》平時作業(yè)1

（第一至二章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.學(xué)前小朋友社會教誨是一門兼有理論性、尊重小朋友生活與

遵循小朋友社會性發(fā)展規(guī)律與特點；有教誨意義復(fù)雜學(xué)科。

2.學(xué)前小朋友社會教誨是指以小朋友社會生活事務(wù)及其有關(guān)人文社會知識為基

本內(nèi)容，以社會及人類文明積極價值為引導(dǎo)，在_應(yīng)用性

_______________________基本上，由教誨者通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)—實踐性―

環(huán)境和活動，陶冶小朋友性靈，哺育有著良好社會理解力、社會情感、

品德與行動能力完整、健康小朋友。

3.進行學(xué)前小朋友社會教誨要樹立人格陶冶目的觀、整合性教

誨內(nèi)容與力量觀、滲入性教誨辦法觀。

4.社會適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會變化能力。這種能力涉及—.理解與把握新事

物，善于調(diào)節(jié)自己，并與不同人建立融洽關(guān)系能力。社會行動

力是一種依照社會現(xiàn)實和需要行動一種能力。它包涵著—遵守社會規(guī)范能力，

依照信息決策能力。

以及將想法變成現(xiàn)實能力等幾種方面。

5.—社會化______重要是指個體學(xué)習(xí)社會中長期積累起來知識、技能、觀

念和規(guī)范，并內(nèi)化為個人品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造過程。

6.皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)小朋友對游戲規(guī)則理解重要要經(jīng)歷動作活動、—自我中

心。

、初期合伙、編程等幾種階段。

7.弗洛姆以為人五大社會性心理需要是：―關(guān)聯(lián)需要。;超越需要；

尋根需要；同一感需要；定向和獻身需要。

8.親社會行為是指人們在社會交往中對她人有益或?qū)ι鐣蟹e

極影響行為，如忍讓、協(xié)助、合伙、分享等行為。而—反社會行為

—則是指違法行為或為社會所不能接受行為。在學(xué)前小朋友中體現(xiàn)為如打人、

罵人、破壞物品等。

9.在陌生情境中，能在媽媽附近高興地游戲，自信地摸索環(huán)境，但并不時刻在乎

媽媽與否在場。并且，小朋友對陌生人也體現(xiàn)出積極興趣。在依戀類型中這是

—安全型小朋友。

__________________行為體現(xiàn)0

10._共情。是維系積極社會關(guān)系重要社會動機因素，它作為協(xié)助、安

慰、合伙與分享等行為動機基本，能激發(fā)、增進親社會行為發(fā)展。并且對襲擊

性行為產(chǎn)生有一定抑制作用。

11.小朋友自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，_

_言語指引和行為訓(xùn)練。

在小朋友自控行為中起著重要作用，小朋友從接受外部言語指引

及誘因逐漸發(fā)展到依照自身規(guī)定和內(nèi)部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到

自覺行為。

12.所謂觀測學(xué)習(xí)，亦稱為代替學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過—對她人行為及其強化性

成果觀測；而習(xí)得新行為過程。班杜拉將觀測學(xué)習(xí)過程分

為四個重要組分某些：注意過程、保持過程、_動作再現(xiàn)過程。

和動機過程。

13.弗洛伊德最具備代表性觀點之一，是她以為個體童年期生活事件在成年期人

格發(fā)展中起著十分重要作用。這闡明了—童年初期經(jīng)驗重要性,

使日后研究者更為關(guān)注童年階段對人畢生成長價值，而不但僅是把小朋友期視

作一種“前成人”。階段。

14.埃里克森以為在自主對羞愧階段，當小朋友想自己做主，而成人又對之不能

理解時，她們經(jīng)驗會導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時教誨者要盡量恰當提供孩子做決

定和選取機會，以增進小朋友—情感自主性發(fā)展。

二、簡述題（每小題5分，共30分）

1.簡述學(xué)前小朋友社會教誨研究任務(wù)。

學(xué)前小朋友社會教誨研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前小朋友社會

教誨思想及實踐經(jīng)驗，覺得今天學(xué)前小朋友社會教誨研究與實踐提供思想資源。

二是研究學(xué)前小朋友社會教誨基本問題，揭示學(xué)前小朋友社會教誨基本原理與規(guī)

律。這是學(xué)前小朋友社會教誨研究核心任務(wù)。三是指引學(xué)前小朋友社會教誨實踐,

提高幼兒教師從事學(xué)前小朋友社會教誨水平和效果。這是學(xué)前小朋友社會教誨研

究最后任務(wù)。...

2.簡述小朋友社會認知發(fā)展普通特點。

1）小朋友社會認知發(fā)展是一種逐漸區(qū)別結(jié)識社會性客體過程

一方面，嬰兒社會認知發(fā)生是一種逐漸區(qū)別結(jié)識社會性客體過程，即區(qū)別結(jié)

識人類客體與非人類客體、一種個體與另一種個體，自我與非我過程。另一方面,

這一過程還體當前小朋友不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則結(jié)識上。塞爾曼以

為，在小朋友觀點采擇能力發(fā)展中，能否區(qū)別她人故意與無意行為是初期發(fā)展中

核心一步，之后小朋友才干逐漸理解人們在同一行為中也許有各種意圖。在此基

本上，小朋友發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和她人有著不同觀點和反映，也就能區(qū)別自

己和她人觀點。

（2）小朋友社會認知各方面發(fā)展是非同步、非等速

小朋友對自我、她人、社會關(guān)系、社會規(guī)則以及對人情緒、情感、行為意圖、

態(tài)度動機、個性品質(zhì)等結(jié)識并非同步開始，發(fā)展也是非等速。其發(fā)生發(fā)展總趨勢

是從結(jié)識她人到自我，到互有關(guān)系；從認知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從結(jié)識

身體到心理再到社會。而同一年齡小朋友各方面發(fā)展水平也是有差別。

（3）小朋友社會認知發(fā)展遵循認知發(fā)展普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展影響

研究者也以為，小朋友社會認知發(fā)展與普通認知發(fā)展并非完全平行。它不完

全受認知發(fā)展研究。不少研究證明，小朋友智商與其觀點采擇能力之間有關(guān)系數(shù)

普通是中檔或偏下。由于當小朋友普通認知達到一定水平后，個體社會認知能力

就更多地受社會、文化、教誨等因素影響和制約。

（4）小朋友社會認知發(fā)展水平與社會交往密切有關(guān)

小朋友社會認知對象既涉及人及由人構(gòu)成社會關(guān)系，也涉及其生活社會環(huán)

境。小朋友不但是認知者，并且是積極行為者，她是通過與她人社會交往、互相

作用過程中認知社會。已有研究表白，小朋友社會認知發(fā)展與其社會交往存在著

密切關(guān)系。一方面，小朋友同伴互動對社會認知有增進作用。另一方面，小朋友

交往需要和動機與小朋友社會認知水平有密切關(guān)系。

3.電視也許給小朋友社會性發(fā)展帶來負面影響重要有哪些？

這種負面影響重要體當前1）電視有也許使小朋友在結(jié)識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。

電視雖然是來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術(shù)化方式體現(xiàn)出來，其中也許有諸多與

現(xiàn)實不符內(nèi)容和畫面。小朋友由于理性思維能力還處在低檔階段，重要是通過

自己感官結(jié)識世界，感受世界，如果她們長期接觸這樣舅母，就很容易產(chǎn)生結(jié)

識上偏差和誤解。2）電視也許會影響到小朋友現(xiàn)實交往關(guān)系，影響社會交往能

力發(fā)展?？措娨暿窃趹魞?nèi)進行，小朋友看電視越多，相應(yīng)戶外活動時間就會減

少，親子間、同齡人間接觸也會減少，這樣也許影響到小朋友現(xiàn)實社會性交往,

進而影響到交往能力提高。3）某些不健康電視節(jié)目也許導(dǎo)致小朋友學(xué)習(xí)模仿，

對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相稱一某些思想不健康，或

者不適合小朋友觀看內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容，而電視節(jié)目中不清晰

價值導(dǎo)向也使小朋友更容易產(chǎn)生模仿行為。而某些電視節(jié)目也有也許刺激小朋

友已有內(nèi)心不良感受，加深不滿情緒，使小朋友浮現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進而

產(chǎn)生某些問題行為。除電視之外，計算機和網(wǎng)絡(luò)也日益成為影響小朋友社會性

發(fā)展因素。作為教誨者，應(yīng)趨利避害，運用這些當代化媒體長處，避免它們也

許對小朋友社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

4.簡述幼兒教師積極盼望與恰當規(guī)定如何影響幼兒社會性發(fā)展。

皮格馬利翁效應(yīng)清晰地闡明了教師盼望對學(xué)生產(chǎn)生教誨影響。在幼兒園階段，由

于幼兒基本上還處在她律階段，非?？粗爻扇藢ψ约涸u價，同步也會有想作一種

“好孩子”愿望，因而，教師對幼兒盼望和規(guī)定會直接影響到幼兒社會化。

研究觀測表白，當幼兒教師對小朋友有高盼望時，在情緒、身體語言、口頭語言、

教學(xué)材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都體現(xiàn)出這種高盼望。如會更經(jīng)常發(fā)

出微笑、點頭、注視小朋友、談話、提問、提供更多游戲?qū)W習(xí)材料等積極行為。

而被教師寄予但愿小朋友，在感受到教師關(guān)懷和愛基本上，與教師更容易形成融

洽關(guān)系，經(jīng)常以積極態(tài)度對待教師，對待學(xué)習(xí)，更加自尊自信、有一種積極向上

熱情。反之，被教師漠視，處在低盼望狀態(tài)小朋友則更容易體現(xiàn)出某些悲觀行為。

5.簡述幼兒自我評價發(fā)展趨勢。

幼兒自我評價發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人評價到自己獨立評價。幼兒初期，

小朋友對自己評價往往只是成人評價簡樸再現(xiàn)，并且不加考慮地輕信成人對自己

評價。此后，小朋友對成人評價不容易再現(xiàn)，如評價不對的，小朋友會有反抗體

現(xiàn)。始終到幼兒晚期，幼兒才開始浮現(xiàn)獨立評價。并且，幼兒自我評價往往比較

簡樸，普通是兩分法評價方式，如“好”與“不好”；“聰穎”與“笨”等，很

難象成人從來作出全面細致區(qū)別。由此，幼兒園教師在對小朋友進行評價時候要

慎重，需要改正客觀。并且盡量少給孩子定性評價，避免孩子由于教師評價而對

自我評價產(chǎn)生偏差。

評價經(jīng)常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，小朋友行為由于還受情緒影響比

較大，因此在對自我進行評價時也會顯示出情緒化特性。

學(xué)前小朋友自我評價重要還停留在自己外部行為評價上，如學(xué)前小朋友基

本能評價自己外貌特性（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能

力水平能力還比較低。

6.簡述發(fā)展生態(tài)學(xué)關(guān)于建構(gòu)有教誨意義環(huán)境需注意基本原則。

（1）集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進小朋友智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，取決于：自然環(huán)境與

否限制小朋友活動機會；與否有足夠物品玩具可運用于小朋友自發(fā)活動中；成人

與否有足夠機會參加小朋友活動中；成人與小朋友互相交往中與否可以勉勵小朋

友完畢任務(wù)活動；成人能否為小朋友從事日益復(fù)雜人際關(guān)系創(chuàng)造和保持機會。（2）

對于某種學(xué)習(xí)或規(guī)則來說，真正發(fā)展在于小朋友知覺與行為能遷移到其她或更高

環(huán)境系統(tǒng)活動中。由此，課程設(shè)計要盡量考慮提供增進遷移練習(xí)機會。（3）對于

幼兒自身活動來說，幼兒在微觀系統(tǒng)中與她人交互作用如果有第三者以支持性關(guān)

系參加時，其增進小朋友發(fā)展功能發(fā)揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調(diào)

動支持幼兒園教誨社會關(guān)系越多，越有助于小朋友發(fā)展。（4）對于角色意識培養(yǎng)

來說，在環(huán)境中活動時承擔(dān)角色對角色意識發(fā)展有重要影響；（5）對社會適應(yīng)來

說,生態(tài)變遷往往是發(fā)展進程中轉(zhuǎn)折點，當孩子進入一種新環(huán)境時，為其建立“心

理安全基地”是非常重要。

三、闡述題（每小題15分，共30分）

1.試闡述學(xué)前小朋友社會教誨與其她領(lǐng)域課程關(guān)系。

陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人五指，息息相連，五指活動五指是活，可

以伸縮，根據(jù)小朋友身心發(fā)展特性，五指活動在小朋友生活中結(jié)成一張教誨網(wǎng)，

它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在小朋友生活中。但是在這一張網(wǎng)中，學(xué)前小

朋友社會教誨起著核心與靈魂作用，為其她領(lǐng)域提供方向與價值指引。即一切教

誨都在協(xié)助孩子建立與世界一種恰當關(guān)系，學(xué)會做一種人格健全有益于人類人。

在幼兒科學(xué)教誨中，咱們不但讓小朋友學(xué)會科學(xué)結(jié)識與探究客觀世界，還要結(jié)識

到人類與客觀世界關(guān)系，以及人類對客觀世界所承載責(zé)任；幼兒語言教誨也不但

僅只是教會孩子對的與流利表達，還要教孩子學(xué)會表達真誠與善意；幼兒藝術(shù)教

誨不但僅讓孩子學(xué)生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗與領(lǐng)略人性之美。這些關(guān)系層

面，人性層面就是社會教誨需要關(guān)注，因而，社會教誨存在于所有領(lǐng)域課程之中。

（4分）

這幾者關(guān)系咱們可以用一種以學(xué)前小朋友社會教誨為軸心椎體來表達，底面

是健康教誨，椎體三面分別是語言、科學(xué)、藝術(shù)教誨，椎體軸心是學(xué)前小朋友社

會教誨。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領(lǐng)域是互相支撐、互相滲入，學(xué)前小朋友社會

教誨極大地依賴于其她領(lǐng)域內(nèi)容，但它處在課程領(lǐng)域中心與核心地位。（4分）

咱們以為將學(xué)前小朋友社會教誨作為一種獨立地課程領(lǐng)域提出，更多具備研究上

意義，而不是實踐上意義。課程實行中，小朋友發(fā)展是整體，對小朋友教誨是自

然應(yīng)當是整體。但是對課程領(lǐng)域相對區(qū)別也有它必要實踐意義，雖然咱們強調(diào)幼

兒學(xué)習(xí)要更多遵從幼兒生活邏輯，而不是知識邏輯，但生活與知識也不是完全對

立，有組織教學(xué)中按照幼兒知識學(xué)習(xí)特點組織教學(xué)也是教誨一條基本規(guī)律。由于

不同類型知識學(xué)習(xí)有其不同特點與辦法，如品格、態(tài)度學(xué)習(xí)與語言或操作技能學(xué)

習(xí)就有很大不同，作為教誨者自然要依照不同知識學(xué)習(xí)特點來設(shè)計不同教誨活

動，采用不同影響方式，這才干保證教誨科學(xué)性與有效性。這種區(qū)別從教角度看

是協(xié)助教誨者形成更科學(xué)與恰當教誨意識。但是在實踐中，教誨者越是能將教誨

作為一種整體加以考慮與實行，那對小朋友發(fā)展就是越有益處。（4分）

有自己言之成理獨特觀點（3分）

2.試闡述幼兒教師如何才干為孩子創(chuàng)設(shè)一種積極精神環(huán)境?

（1）教師可覺得幼兒創(chuàng)設(shè)一種積極交往氛圍，增長交往機會。例如，對于剛?cè)?/p>

園小朋友，教師可以讓她們互相簡介自己，使她們逐漸消除陌生感膽怯心理。在

尋常生活中，引導(dǎo)幼兒互相交流自己思想、感情，理解別人需要，學(xué)會共情。（4

分）

（2）教師還可以通過引導(dǎo)幼兒互有關(guān)懷，互相協(xié)助增進小朋友社會性發(fā)展。幼

兒在生活中或?qū)W習(xí)中浮現(xiàn)了困難，教師可以引導(dǎo)幼兒之間互相協(xié)助解決。如一種

幼兒摔倒了，教師可以讓其她小朋友把她扶起來；一種幼兒手工總是做不好，教

師可以讓做得好幼兒教她；幼兒之間浮現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導(dǎo)她們自己解決，

提高協(xié)調(diào)能力。（4分）

（3）還可以通過節(jié)日慶祝活動、故事會、合伙游戲等活動形式，使小朋友增進

理解、增進情誼，把班級建成一種團結(jié)、溫暖家庭。除此之外，幼兒園中教師與

教師之間關(guān)系也是影響小朋友社會性發(fā)展一種重要因素。教師之間互有關(guān)懷、合

伙可以使小朋友產(chǎn)生安全感和歸屬感，同步也給小朋友提供了耳濡目染學(xué)習(xí)機

會。因而教師之間要和諧，工作上要配合，不當著孩子面說別教師壞話，不詆毀

同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應(yīng)竭力為幼兒創(chuàng)造一種寬松、

溫情精神環(huán)境。（4分）

有自己言之成理獨特觀點（3分）

四、分析題（每小題10分，共10分）

濤濤爸爸是一種事業(yè)有成商人，為了更好照顧兒子，她為兒子請了兩個保姆,

一種專管兒子生活，另一種專管接兒子上學(xué)下學(xué)。濤濤爸爸以為保姆就是應(yīng)當服

務(wù)與服從于主人需要與規(guī)定，因此對她們總是用命令語調(diào)說話。保姆到幼兒園接

濤濤下學(xué)，本能在班里能干濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并

且也總是用命令語調(diào)和她說話。

請用班杜拉社會學(xué)習(xí)理論分析濤濤行為產(chǎn)生因素及也許浮現(xiàn)問題，應(yīng)如何對

濤濤進行教誨引導(dǎo)。

親子關(guān)系是小朋友自出生后最先接觸人際關(guān)系，對父母行為模仿是小朋友社

會化重要方式，社會學(xué)習(xí)理論中觀測學(xué)習(xí)概念解釋了小朋友模仿過程，以為在社

會情境中，小朋友直接觀測別人行為就能獲得并仿造出一連串新行為，并且觀測

到她人行為產(chǎn)生后果，也就受到了一種“代替強化”。（3分）小朋友模仿父母行

為、態(tài)度機制是復(fù)雜。有學(xué)者以為小朋友是通過這種方式來獲得父母情感接納或

者避免懲罰，而有學(xué)者則以為小朋友這種行為是受動物性本能驅(qū)動，試圖通過對

父母行為模仿來獲得對周邊環(huán)境控制。由此，家庭中父母應(yīng)注重自己言行舉止，

為小朋友模仿提供良好榜樣。（3分）教誨者既要與家長溝通讓她們明白自身行

為對孩子深遠影響，也要在幼兒園中通過一定活動（例如角色扮演，講故事方式

讓濤濤學(xué)會尊重協(xié)助、關(guān)懷與照顧咱們?nèi)耍?分）

五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）

結(jié)合學(xué)前小朋友社會教誨專業(yè)準備規(guī)定，分析自身專業(yè)狀況，并結(jié)合自身實

際設(shè)計詳細學(xué)習(xí)籌劃與目的。

評分原則：懂得相應(yīng)能力與知識規(guī)定（3分），能對自己問題進行客觀分析（3

分），并制定出客觀可行學(xué)習(xí)與改進籌劃（4分）

學(xué)前小朋友社會教誨作業(yè)2

（第三至四章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.從學(xué)前小朋友社會教誨目的作用來看可以將其功能劃分為一定向、一調(diào)

控

與評價功能

2.在目的制定三類根據(jù)中，學(xué)前小朋友發(fā)展規(guī)律與需要可以說是學(xué)前小朋友社會

教誨目的制定內(nèi)在根據(jù)；—社會發(fā)展。是學(xué)前小朋友社會教誨

目的制定外在根據(jù)；國內(nèi)教誨目與《幼兒園教誨指引綱要（試行）》是學(xué)前小

朋友社會教誨目的制定一需要。

3.方向性原則保證了目的制定抱負性與—?價值性，基本性

原則保證了目的制定現(xiàn)實性與—合宜性O(shè)

4.選取學(xué)前小朋友社會教誨內(nèi)容根據(jù)重要有：—學(xué)前小朋友社會教誨目的—

、社會生活現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒發(fā)展水平與特點、—有關(guān)學(xué)科知識。

5.教誨內(nèi)容選取要符合教誨目的規(guī)定，充分關(guān)注—幼兒興趣與生活經(jīng)驗

，體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展特點，也要反映—社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展需求。

6.學(xué)前小朋友社會學(xué)習(xí)重要特點有_隨機性和無意性，長期性

和重復(fù)性，情感驅(qū)動性。，實踐性。

7.—參觀法是指教師有目、有籌劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)前小朋友觀測某一綜合性社

會設(shè)施或機構(gòu)，促使她們加深對這些設(shè)施和機構(gòu)理解，豐富她們知識經(jīng)驗，并

使她們獲得某些社會技能辦法。

8._行為練習(xí)法是指組織學(xué)前小朋友按照對的社會行為規(guī)定重復(fù)

進行練習(xí)，促使學(xué)前小朋友掌握和鞏固某種社會行為技能辦法。

9.行為主義心理學(xué)以為小朋友良好行為是在不斷—試誤與練習(xí)過程

中建立起來，因此，對良好行為進行經(jīng)常性強化練習(xí)，是

行為習(xí)得主線途徑。

10.—講述法是指教師通過描述事物特性，協(xié)助學(xué)前小朋友理解某

一知識、道理、規(guī)則，解答“是什么、為什么、怎么樣”，解釋事物間聯(lián)系、

關(guān)系一種教學(xué)辦法。當學(xué)前小朋友對某些—不便直接感知或無法直接感知。

內(nèi)容時，經(jīng)常采用講述辦法。

11.共情訓(xùn)練法—是指通過某些形式讓學(xué)前小朋友去理解和分享

她人情緒體驗，以使學(xué)前小朋友在后來生活中對她人類似情緒

一能積極、習(xí)慣性地自然理解和分享辦法。

12.陶冶法最大特點是潛移默化。，因而，要盡量讓環(huán)境說

話，讓行動說話，避免過多言語說教。

二、簡述題（每小題5分，共30分）

1.簡述幼兒社會教誨目的建構(gòu)整體性原則。

2.簡述幼兒社會教誨總目的及其特點。

3.簡述幼兒園與家庭合伙需要注意問題。

4.簡述應(yīng)用行為評價法需要注意問題。

5.積極意義上良好環(huán)境應(yīng)當具備基本特性有哪些？

6.簡述學(xué)前小朋友社會教誨內(nèi)容選取生活性與適當性內(nèi)涵及其運用規(guī)定。

三、闡述題（每小題15分，共30分）

1.試闡述如何充分運用游戲與區(qū)域活動增進幼兒社會性發(fā)展？

2.試結(jié)合實際闡述對小朋友進行正面教誨方式與辦法

四、分析題（每小題10分，共20分）

1.娃娃家游戲中，三個5歲多女孩為誰做“家”中媽媽爭執(zhí)不休。突然，A

女孩找到了理由：“今天教師表揚我是能干人，只有能干人才干做媽媽。”B女

孩立即頓悟：“今天教師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽?！盋女孩

只得認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽?！背晒鸅贏了，

A很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽媽媽?！?/p>

請分析三個女孩在這個過程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力？你以為角色扮演

在學(xué)前小朋友社會教誨方面有哪些作用？運用角色扮演這一辦法要注意問題有

哪些？

2.壓歲錢

師：壓歲錢是誰給你們？

幼：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽……

師：你們想用壓歲錢干什么呢？

幼1：我媽媽答應(yīng)我用壓歲錢買毛絨兔。

幼2：我想用壓歲錢買玩具飛機。

幼3：我想用壓歲錢買動畫片。

幼4：我要把錢收起來，長大后來買真飛機。

師：想想，如何使用壓歲錢最故意義？

幼L把壓歲錢給媽媽買菜。

幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。

幼3：我想用壓歲錢買好多書，我喜歡看書，媽媽說小朋友多看書會很聰穎。

幼4：我想把錢捐給但愿工程，給那些貧困山區(qū)小朋友。

請分析在一活動中教師運用重要教學(xué)辦法是什么。運用這一辦法要注意重要

問題是什么？試對教師這談話活動進行評析。

五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）

請依照如下故事內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計一種社會活動目的。

梨子小提琴

小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很

遠很遠，這樣好聽音樂，森林里從來沒有過。

狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂?！豹{子聽到了

琴聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂。”動物們都來到了松樹下，聽

小松鼠拉琴。拉呀、拉呀……星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。

突然，小提琴上掉下來一粒東西。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提

琴上掉下來一種小音符?！?/p>

第二天，地上長出了一棵小綠芽，它多象一種小音符呀！小綠芽不久長成了

一棵大樹.，樹上結(jié)了許多許多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里處

處可以聽到音樂，處處均有高興。

《學(xué)前小朋友社會教誨》平時作業(yè)參照答案

作業(yè)2（第三至四章）

一、填空題（每空1分，共20分）

二、簡述題（每小題5分，共30分）

1.簡述幼兒社會教誨目的建構(gòu)整體性原則。

整體性原則即建構(gòu)學(xué)前小朋友社會教誨目的時，要確立一種層次構(gòu)造整合

觀。這種整合觀涉及橫向類別整合與縱向?qū)哟握?。橫向類別整合涉及小朋友社

會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目的整合，學(xué)前小朋友社會性發(fā)展是這

三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)呈現(xiàn)象。是一種整體，它應(yīng)

當包括避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng)，要把三者有機協(xié)調(diào)起

來。橫向類別整合還涉及各教誨系統(tǒng)幼兒社會教誨目的整合，即家庭、社會與幼

兒園社會教誨目的要基本一致，以形成教誨合力，增進幼兒健康發(fā)展?？v向?qū)哟?/p>

整合重要指學(xué)前小朋友社會教誨各層級目的整合，即各相連層級間目的是互相聯(lián)

系、互相支持。

2.簡述幼兒社會教誨總目的及其特點。

《幼兒園教誨指引綱要（試行）》中，就社會領(lǐng)域提出如下總目的：“能積極地

參加各項活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合伙和分享，有同情心；

理解并遵守尋常生活中基本社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及事，不怕困難，

有初步責(zé)任感；愛父母長輩、教師和同伴，愛集體、愛故鄉(xiāng)、愛祖國?！庇變荷?/p>

會教誨總目的特點有：第一，規(guī)范性。第二，共通性。第三，學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向性。

第四，可分析性。第五，可擴充性。

3.簡述幼兒園與家庭合伙需要注意問題。

幼兒園與家庭合伙需要注意如下幾種問題：

（1）獲得家長信任。（2）時有效地與家長溝通。（3）持家長與幼兒園之間教誨

觀念、教誨態(tài)度上一致。（4）要充分挖掘、運用家長資源。（5）要爭取讓家長參

加幼兒園決策。

4.簡述應(yīng)用行為評價法需要注意問題。

行為評價法運用需要注意：

（1）依照正面教誨原則，行為評價法應(yīng)以表揚為主，對學(xué)前小朋友社會行為進

行正向引導(dǎo)。（2）行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出當前學(xué)前小

朋和諧或不良行為之后。（3）評價要詳細，避免空泛。（4）強化手段不能運用得

過于頻繁。（5）評價方式要多樣化，要依照不同場合、不同個性學(xué)前小朋友選用

不同評價辦法。（6）引導(dǎo)幼兒進行自我評價和互相評價。

5.積極意義上良好環(huán)境應(yīng)當具備基本特性有哪些？

（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣。（2）在氛圍上是寬容和接納。

（3）在制度上是明確和必要。（4）在設(shè)計上是具備某種傾向性或暗示性。

6.簡述學(xué)前小朋友社會教誨內(nèi)容選取生活性與適當性內(nèi)涵及其運用規(guī)定。

生活性原則是指學(xué)前小朋友社會教誨內(nèi)容應(yīng)當盡量從小朋友生活出發(fā)，選取基于

小朋友生活經(jīng)驗與生活實際，并能豐富小朋友生活經(jīng)驗內(nèi)容。適當性是指學(xué)前小

朋友社會教誨內(nèi)容選取，要依照目的，小朋友發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選取有助

于幼兒發(fā)展，同步也能為幼兒所理解內(nèi)容。前一原則是從學(xué)習(xí)經(jīng)驗基本提出，后

一原則是從學(xué)習(xí)發(fā)展水平提出。依照這兩條原則，學(xué)前小朋友社會教誨內(nèi)容選取

應(yīng)當注意：（1）選取幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉內(nèi)容。（2）選取幼兒可以理

解、有益幼兒發(fā)展內(nèi)容。

三、闡述題（每小題15分，共30分）

1.試闡述如何充分運用游戲與區(qū)域活動增進幼兒社會性發(fā)展？

為促使學(xué)前小朋友在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意如下幾點。

（1）要為學(xué)前小朋友提供豐富而適當游戲和活動材料。

游戲和活動開展離不開材料，材料是學(xué)前小朋友想象和思維活動物質(zhì)基本。為了

使學(xué)前小朋友更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供材料應(yīng)當豐富多樣，保證每個學(xué)

前小朋友都能選取到適合自己發(fā)展水平材料。但這并不意味著越豐富越好。過多

材料會分散學(xué)前小朋友注意。分層次逐漸遞進地呈現(xiàn)材料對學(xué)前小朋友來說更有

吸引力，更有增進其發(fā)展價值。止匕外，提供材料還要考慮有可操作性、符合學(xué)前

小朋友年齡特點，要能激發(fā)學(xué)前小朋友想象和思考。

（2）要建立游戲和活動規(guī)則，增強學(xué)前小朋友規(guī)則意識和自我控制能力。

游戲自身具備一定規(guī)則，游戲反映社會活動自身也有一定規(guī)則，為了使游戲和區(qū)

域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定某些人們都必要遵守規(guī)則。這些規(guī)則往

往是學(xué)前小朋友自覺自愿遵守，因而，她們不會感到失去自由，相反更增強了她

們規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意是，當學(xué)前小朋友建立起一定規(guī)則意識

時，可以讓她們參加到制定規(guī)則中來。由她們自己協(xié)商制定規(guī)則更容易被她們自

己接受并遵循執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學(xué)前小朋友主體性，又進一步增強了她們規(guī)

則意識和自我控制能力。

（3）教師要適時參加到游戲和活動中，以增進師幼情感，并予以一定指引。

教師以平等身份參加到游戲和區(qū)域活動中，會使學(xué)前小朋友倍感親切一一教師不

再是高高在上權(quán)威和組織者，是和人們平等游戲伙伴，她和人們同樣分擔(dān)角色、

進行活動，和人們一起商量游戲活動進行，接受人們建議。好教師經(jīng)常會以這樣

身份出當前游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學(xué)前小朋友之間距離。但要注意是，

作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指引地位，一位蘇醒教師不會完全迷失在游

戲和活動中，她會始終緊記自己作為教誨者身份，在游戲過程中以提出問題、予

以建議等方式去激發(fā)學(xué)前小朋友思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡指引。

2.試結(jié)合實際闡述對小朋友進行正面教誨方式與辦法

正面教誨是一切教誨最基本原則，其核心是在尊重前提下對學(xué)前小朋友提出規(guī)

定，在必定前提下對學(xué)前小朋友行為做出補充和修正，在維護學(xué)前小朋友自主性

和完整性前提下滲入課程規(guī)定。

由于學(xué)前小朋友正處在個性，特別是自我意識形成最初時期，她們知識經(jīng)驗少，

辨別是非能力差，她們經(jīng)常通過觀測來學(xué)習(xí)，她們社會性發(fā)展是在熏染和生成中

完畢，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因而，更需

要成人從正面加以引導(dǎo)。

對小朋友進行正面教誨可以從如下幾種方面入手：

（1）以積極方式對學(xué)前小朋友提出規(guī)定。所謂積極方式，即咱們在但愿學(xué)前小

朋友做一件事情而不是做此外一件事情、按照這樣方式去做而不是按照那樣方式

去做時候，咱們直接告訴學(xué)前小朋友詳細如何去做和做什么，而不是告訴她不要

去做什么。這有助于小朋友學(xué)會如何對的做事，許多孩子錯誤正是由于她們不懂

得如何對的做事而導(dǎo)致。

（2）創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境。從社會性發(fā)展角度看，一種良好、積極環(huán)境意味著一種可

以誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為環(huán)境。良好環(huán)境自身就有悲觀（熏染）

意義上良好和積極（生成）意義上良好。悲觀意義上良好環(huán)境指是教師言行舉止

表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設(shè)條件、機會可以影響學(xué)前小朋友活動方式，通過

學(xué)前小朋友活動方式間接地影響學(xué)前小朋友社會性行為。

（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極環(huán)境一某些，同步也具備自己獨有地位和價

值。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)前小朋友是通過觀測學(xué)習(xí)，因而，榜樣示范對

學(xué)前小朋友來說非常有效。榜樣示范重要示范是良好社會行為，學(xué)前小朋友通過

觀測模仿學(xué)習(xí)。研究表白不同榜樣對小朋友學(xué)習(xí)帶來影響是不同樣，榜樣是多方

面，涉及了同伴榜樣、成人榜樣、文學(xué)作品中榜樣等等

（4）以勉勵表揚為主。教師對學(xué)前小朋友長處與進步要及時予以必定和表揚，

協(xié)助她們明確是非、增強自信。美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出多元智能理論

以為，每一種體智能各具特點，均有其優(yōu)勢領(lǐng)域和強于別人方面。因而，教師要

盡量挖掘每個學(xué)前小朋友獨特長處，多元化地評價每個學(xué)前小朋友。同步，教師

還要看到每個學(xué)前小朋友進步，多采用縱向評價，使學(xué)前小朋友始終朝著積極方

向努力。但要注意是，勉勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁勉勵和表揚會減少勉勵

人能量。

固然，以勉勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學(xué)前小朋友行為方面

發(fā)揮著重要作用。但是，批評要以尊重和必定為前提，要讓學(xué)前小朋友意識到，

教師批評我不與否定我，而是尚有某些方面需要修正，教師還是愛我。此外要注

意是，批評要分場合，對不同氣質(zhì)類型學(xué)前小朋友要采用不同方式批評。

四、分析題（每小題10分，共20分）

學(xué)到了溝通與協(xié)商解決問題能力。（2分）角色扮演有助于學(xué)前小朋友感知社會

角色及其規(guī)則、角色之間關(guān)系，豐富學(xué)前小朋友社會認知，強化學(xué)前小朋友社會

情感，培養(yǎng)學(xué)前小朋友良好行為習(xí)慣。（3分）使用角色扮演法應(yīng)注意如下幾點:

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前小朋友熟悉、理解和喜歡角色活動情景，以使學(xué)前小朋友具備相應(yīng)

經(jīng)驗儲備和情境理解力。2、教師要尊重學(xué)前小朋友選取角色、變化角色和創(chuàng)造

角色愿望，教師只可指引活動，不應(yīng)經(jīng)常分派角色，最佳可以盡量提供小朋友自

由游戲機會，讓她們自由模仿表演，這能更好發(fā)揮小朋友自主性。3、由于學(xué)前

小朋和諧模仿，因而扮演角色要以正面形象為主，特別要避免浮現(xiàn)經(jīng)常由某幾種

人扮演反面角色狀況，這容易形成負面刻板印象，影響小朋友在群體中身份。4、

角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等角色身份參加到活動中，這有助于建

立和小朋友密切感。（5分）

2、教師重要是用談話法進行教學(xué)。（2分）談話有助于整頓、歸納學(xué)前小朋

友已有生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，能豐富學(xué)前小朋友知識，引起思考，使她們產(chǎn)生相

應(yīng)情感態(tài)度，并發(fā)展語言。（2分）運用談話法需要注意問題是：1、談話主題要

來源于學(xué)前小朋友生活，適合她們生活經(jīng)驗，是她們感興趣。這樣才干使她們有

話想說、有話可說。因而，在擬定談話主題前必要先理解學(xué)前小朋友興趣和經(jīng)驗

范疇。2、談話是雙向交流活動，因而要避免教師單方面講述。3、談話結(jié)束時應(yīng)

有總結(jié)，但總結(jié)方式避免單一化，可以教師總結(jié)，可以用一首兒歌總結(jié)，也可以

讓學(xué)前小朋友自己總結(jié)。（3分）這一談話主題是孩子都熟悉壓歲錢，容易引起

興趣，同步，引導(dǎo)孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教誨重要任務(wù)。

談話中教師始終用一種開放式談話方式，讓孩子表達自己想法體現(xiàn)了談話雙向

性，但這只是個談話片斷，沒有完整。在談話中教師要進一步注意引導(dǎo)孩子去關(guān)

注我為什么要這樣去用我壓歲錢，將其金錢意識由經(jīng)驗層次上逐漸升到理性層

次。（3分）

五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）

請依照這一內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計一種社會活動目的，并簡要闡明目的設(shè)計理由。

活動目的：

1.感受故事寧靜美好氛圍。（體現(xiàn)故事陶冶性）（3分）

2.理解故事內(nèi)容，體會音樂帶給人們高興。（語言學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)綜合）（3分）

3、會用圖畫表達故事情境。（將感受情景用畫畫來體現(xiàn)，以進一步內(nèi)化孩子理解

與感受）（3分）

學(xué)前小朋友社會教誨作業(yè)3

（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.學(xué)前小朋友社會教誨活動設(shè)計基本原則有：、

—、整合性原則

2.進行學(xué)前小朋友社會教誨活動設(shè)計應(yīng)掌握基本信息有：、教

誨目的與內(nèi)容方面信息、。

3.社會性主題方案架構(gòu)普通是教師從教誨目的出發(fā)，選用若干個內(nèi)涵有關(guān)、層次

遞進子目的及其活動內(nèi)容，使小朋友在中積累有關(guān)認知經(jīng)驗,

然后在中逐漸學(xué)習(xí)和形成良好社會性行為過程。

4.教誨目的提出普通有知識、能力與三個維度。

5.教學(xué)目的陳述要注意：陳述角度要,目的陳述應(yīng)簡潔明了、

6.學(xué)前小朋友社會教誨評價是對學(xué)前小朋友社會教誨活動滿足

_作出判斷活動，其重要領(lǐng)域涉及對幼兒園開展學(xué)前小朋友社會教誨對

增進作用判斷和對教師從事社會教誨工作產(chǎn)生實際成效判斷。

7.對教學(xué)目的制定重要考察教師目的制定與否^并且

_______突出。

8.從“學(xué)”方面看，教誨活動評價重要涉及幼兒、情感、互動

限度、兒種方面。

9.學(xué)前小朋友社會教誨評價過程涉及擬定評價、收集

、設(shè)計評價方案、實行評價方案到解決評價成果等若干環(huán)節(jié)。

10.觀測法有特點，合用于活動對象少、活動相對集中、

需要收集資料比較詳細活動。

11.訪談法特點有三個。第一，訪談特別是自由式訪談比較靈活。只要被訪問者

有時間，雙方就可以進行訪談。第二，。訪談對象很廣

泛。第三，訪談易于實行。

12.社會測量法是擬定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團隊內(nèi)一

種研究法。

二、簡述題（每小題5分，共20分）

1.簡述社會教誨區(qū)域活動特點。

2.簡述學(xué)前小朋友社會性發(fā)展評價意義。

3.教師教誨行動反思重要內(nèi)容有哪些？

4.簡述主題確立幾種思路。

三、闡述題（每小題15分，共15分）

試結(jié)合實例闡述主題方案架構(gòu)基本要素及相應(yīng)教誨活動設(shè)計規(guī)定

四、分析題（每小題10分，共10分）

請對這一活動目的、準備、內(nèi)容及過程進行分析評價。

中班《朋友信》

活動目的

1.理解故事內(nèi)容（小松鼠和小兔子互找朋友方式），感受有朋友高興。

2.樂旨在集體面前簡介自己找朋友辦法，懂得朋友在一起要互相商量。

活動準備

蘑菇，氣球，上面貼有故事中文字，《幼兒用書》

活動過程

1.出示寫有中文蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫什么字，可以請識字小朋友認讀,

以此引出課題。

2.聽教師講故事前半某些（第一自然段到第六自然段），規(guī)定幼兒聽故事

里說了誰？說她什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，她會怎么樣呢？

3.聽故事后半某些，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，日后怎么樣）

4.人們一起來讀“蘑菇信”上字和“氣球信”上字，并尋找相似中文。

5.討論找朋友辦法。

(1)人們一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾種好朋友，你是用什么辦法找

到這些好朋友。

(2)讓小朋友做一種彩球。(提供紙團和布塊)，指引幼兒包扎成彩球。

活動建議

1.課后讓小朋友帶著自己彩球和小班孩子玩“拋繡球游戲”，找朋友，互

相簡介名字，一起玩“拋繡球游戲”。

2.可以畫故事中角色，并邊添畫背景邊表達故事內(nèi)容。

朋友信

有一棵很高很高大松樹。在大松樹樹干上，有一種洞。那里面，就住著小松

鼠。

住在那么高地方，除了老鷹，誰也到不了。因此小松鼠是很孤單。

小松鼠多么想有朋友啊?？墒?，她膽子小，不敢下到地面上去。

有一天下過了雨，在她樹洞口，長出諸多香菇。這些香菇很大，很香。

小松鼠在每一種香菇上，寫上一種字。諸多香菇拼起來，就是這樣一句話：

“我是小松鼠，我想要朋友?！?/p>

小松鼠把這些香菇摘下來，丟到樹下去了。

正在樹底下通過小兔子，看到地上這樣多香菇，就把它們撿進了籃子里，帶

回家去了?！鞍阉鼈儠窀闪?，冬天可以吃?！?/p>

回到家，小兔子發(fā)現(xiàn)每一種香菇上，都寫著字，她仔細一拼，本來是一句話:

“我是小松鼠，我想要朋友?！?/p>

小兔子想：“本來是孤單小松鼠寫。我樂意做她朋友?？墒?，我怎么告訴她

呢？”

第二天，小松鼠正要到門口來找吃。突然看見，門口有一種很大臉，正在朝

她笑呢。并且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。

本來，這是一張畫在一種很大氣球上臉，畫是小兔子。旁邊還寫著一句話：

“我做你朋友吧，小兔子?！?/p>

小松鼠朝下一望，只見小兔子正在樹底下朝她笑呢。從此后來，小松鼠有

了朋友，再也不覺得孤單了。

五、應(yīng)用題（共35分）

1.為中班上學(xué)期幼兒設(shè)計一種關(guān)于中秋節(jié)主題活動，題目可以自擬，寫出主

題目的、主題活動框架，有關(guān)環(huán)境布置、區(qū)域活動與家長工作。并在主題中選取

一種活動進行教學(xué)設(shè)計，寫出完整教案。（20分）

2.請對一位幼兒情緒社會性發(fā)展進行為期兩周觀測，并選取一種記錄辦法記

錄你觀測成果。（15分）

《學(xué)前小朋友社會教誨》平時作業(yè)參照答案

作業(yè)3（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.活動性原則；發(fā)展性原則。

2.小朋友社會性發(fā)展方面信息；教學(xué)資源方面信息。

3.情感體驗；實踐嘗試。

4.情感目的。

5.統(tǒng)一，可操作。

6.社會和個體需要限度；小朋友社會性發(fā)展；

7.全面、詳細、有操作性；重點、難點。

8.參加度；學(xué)習(xí)習(xí)慣。

9.目與內(nèi)容；評價資料。

10.直接、合用范疇廣、切入點細小;

11.適應(yīng)面廣；

12.人際關(guān)系互相作用模式。

二、簡述題(每小題5分，共20分)

1.簡述社會教誨區(qū)域活動特點：

(1)社會教誨能滲入在所有類型區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式學(xué)習(xí)

方式，但是，小朋友在自由地活動過程中需要和她人分享材料、協(xié)調(diào)空間、合伙

游戲等，因而需要具備更多社會適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力，因而，無論是圖書角還是表演

區(qū)，或者科學(xué)摸索區(qū)、美工角，都是發(fā)展小朋友社會性好地方。教師應(yīng)故意識地

在各種區(qū)域活動中滲入社會教誨目的。

(2)材料是區(qū)域活動中影響小朋友社會性發(fā)展重要手段。區(qū)域活動是一種開放

和非正式學(xué)習(xí)方式，其特點是幼兒有很大活動自主性，幼兒可以按自己興趣和需

要選取活動方式。因而，在區(qū)域活動中教師必要依托材料投放來對幼兒進行隱性

引導(dǎo)。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區(qū)幼兒都準備一套玩具，幼兒就

也許相對獨立地游戲，如果教師為幾種幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產(chǎn)生

分工，從而模仿出各種社會角色。

(3)交往是社會性區(qū)域活動重要特性。小朋友社會化發(fā)展離不開人與人之間交

往，在社會性區(qū)域活動中，這個特性更為明顯。由于幼兒自我意識、對她人理解、

規(guī)則掌握、能力發(fā)展都需要人們在一切互相模仿、互相學(xué)習(xí)、互相磨合、互相評

價而促成。因此，區(qū)域內(nèi)小朋友交往以及區(qū)域之間幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性

有效途徑，需要教師勉勵而不是制止。

2.簡述學(xué)前小朋友社會性發(fā)展評價意義

學(xué)前期是學(xué)前小朋友社會化核心時期。學(xué)前小朋友社會性發(fā)展對個人畢生發(fā)展具

備長遠影響。學(xué)前小朋友社會性發(fā)展是學(xué)前小朋友身心發(fā)展重要構(gòu)成某些。學(xué)前

小朋友社會性發(fā)展與學(xué)前小朋友身體發(fā)展和心智發(fā)展是互相影響互相增進。

學(xué)前小朋友社會性發(fā)展評價意義重要有如下幾種方面：

（1）它有助于教師進一步、客觀、全面地理解本班學(xué)前小朋友發(fā)呈現(xiàn)狀。與教

師只是訴諸尋常觀測而獲得零散、表面和個別信息不同，根據(jù)系統(tǒng)評價，人們可

以獲得豐富多樣評價信息，從而能更全面精確地理解學(xué)前小朋友身心發(fā)展特別是

社會性發(fā)展狀況。

（2）它有助于協(xié)助教師更細致地理解中每一位學(xué)前小朋友，為因材施教提供協(xié)

助。

（3）它有助于家長理解學(xué)前小朋友社會性發(fā)展狀況，理解學(xué)前小朋友社會教誨

目的、內(nèi)容。家長在教誨孩子過程中能更有針對性地采用教誨辦法，在配合教師

教誨孩子時也更為積極。

（4）它有助于教師在理解學(xué)前小朋友基本上，改進幼兒園教誨過程，使學(xué)前教

誨更適合每個學(xué)前小朋友，更好地為她們服務(wù)。

3.教師教誨行動反思重要內(nèi)容有哪些？

教誨反思內(nèi)容：

教誨行動反思作為一種教誨內(nèi)部評價一種基本辦法，它普通可以從這幾種方面來

反思：

（1）對自身教誨態(tài)度反思。（2）教誨價值取向反思。（3）對小朋友觀反思。（4）

對教誨內(nèi)容與辦法反思。（5）養(yǎng)成反思習(xí)慣。

4.簡述主題確立幾種思路

（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗角度設(shè)計主題

（2）從規(guī)范小朋友行為技能角度設(shè)計主題

（3）從小朋友生活事件中挖掘主題

（4）從小朋友問題行為中生發(fā)主題

三、闡述題（每小題15分，共15分）

試結(jié)合實例闡述主題方案架構(gòu)基本要素及相應(yīng)教誨活動設(shè)計規(guī)定

1.引起認知

人是在與外部環(huán)境看互相作用過程中，不斷對通過順應(yīng)和同化達到發(fā)展。這

種認知基本能力是小朋友心理發(fā)展基本。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生不平衡感中

產(chǎn)生謀求解決問題動力。因而，在主題活動設(shè)計時，教師應(yīng)一方面激發(fā)小朋友認

知興趣，重點應(yīng)當在協(xié)助小朋友產(chǎn)生探究沖動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)

展活動準備階段。

如教師開展中班“結(jié)識自己”主題時應(yīng)結(jié)識到，小朋友對自我結(jié)識處在朦朧狀

態(tài)，如何引導(dǎo)小朋友關(guān)注自我和她人不同是有效引起學(xué)習(xí)目的第一步。那么，教

師可以設(shè)計幾種有趣活動，如“我名字叫什么？”讓小朋友發(fā)現(xiàn)每個孩子均有自

己獨特名字。開展“猜猜她是誰？”活動，由教師描述每個孩子相貌特性，讓人

們觀測后猜測，由此感受每個人獨特地方。教師還可以組織聽辨自己和她人聲音

活動，讓人們發(fā)現(xiàn)每個人說話聲音是不同等。然后教師可以組織自畫像活動，讓

小朋友能用更直觀辦法發(fā)現(xiàn)自己特點。這些活動有效地啟動了主題大門，讓小朋

友開始關(guān)注起自我，為接下來活動做了充分準備。

固然，在有些主題設(shè)計中，也可依照實際狀況從情感激發(fā)或經(jīng)驗積累出發(fā)，把認

知環(huán)節(jié)放到背面，作為小朋友社會性發(fā)展提高和推動。

2.情感體驗

從小朋友認知發(fā)展過程咱們可以懂得，小朋友是處在自我中心狀態(tài)向去自我

中心發(fā)展。普通比較難以區(qū)別主客觀世界，把世界看作與自己感覺、情感、想象、

經(jīng)驗是同一。因而，讓小朋友在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦體驗，才干逐

漸走向情感遷移。

如在“結(jié)識自己”主題中，教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”，

讓小朋友互相講述喜歡吃東西和不喜歡吃東西，喜歡玩具和不喜歡玩具等，引起

小朋友對自己情緒體驗，并由己及彼地理解別人也會有同樣情感。

3.實踐嘗試

社會性是在實踐操作中逐漸建立起來一種穩(wěn)定心理反映。因而，進行良好行為習(xí)

慣訓(xùn)練是重要教誨環(huán)節(jié)。社會性主題活動應(yīng)為小朋友提供各種實踐操作機會，在

這些實踐活動中，教師可覺得小朋友提供模仿榜樣，讓小朋友通過直接學(xué)習(xí)進行

社會性行為練習(xí)。同步實踐活動能使小朋友能與她人產(chǎn)生許多關(guān)系，通過對這些

關(guān)系結(jié)成、維持和解決來進一步學(xué)習(xí)交往辦法，從而形成和發(fā)展各種良好社會性

行為。

如在“結(jié)識自己”主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務(wù)能

力競賽等活動，既讓小朋友在實踐中體驗活動結(jié)識自己能力，又能讓幼兒感受為

她人服務(wù)樂趣，從而體驗與人共處高興，建立良好自我意識。

4.經(jīng)驗積累

學(xué)習(xí)是一種信息加工機制。只有將新信息與原有知識有機聯(lián)系時，個體才干通過

舊知識更好地理解新知識，并從原有知識中獲取解決新問題辦法。因而，經(jīng)驗積

累在小朋友社會性學(xué)習(xí)過程中具備重要意義。當小朋友具備足夠經(jīng)驗時，才干在

新問題情境中去遷移知識，并產(chǎn)生對的行為。如禮貌用語是個體和她人建立和諧

關(guān)系第一步，禮貌語言能有效引起她人好感，使交往行為順利完畢，反之則會遭

到冷淡。如果小朋友曾叫人“老頭”而遭到過挫折，在后來交往事件中，就會考

慮采用適當稱呼。因而教師應(yīng)多讓幼兒園接觸、觀測、理解各種社會關(guān)系、現(xiàn)象

和規(guī)范，使小朋友積累自我意識、社會角色和社會交往技能經(jīng)驗，從而建立良好

親社會行為和意愿。

如在“結(jié)識自己”主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經(jīng)驗積

累，如讓讓小朋友理解自己家庭住址、家庭電話、家庭成員姓名、人員；理解自

己最佳朋友，以及如何與朋友和諧相處辦法，使小朋友積累豐富實際經(jīng)驗，從而

使小朋友更好地理解自己作為一種社會人所具備社會關(guān)系，也能更好地結(jié)識自

己。

5.情感遷移（行為建立）

技能掌握（行為建立）是個體在遇到同樣情境時所體現(xiàn)出來良好、自覺、穩(wěn)定行

為反映。只有當小朋友把懂得理論能用于實踐，才干證明其社會性真正發(fā)展了。

因而，對幼兒進行社會性教誨應(yīng)注重認知遷移和良好社會性行為貫徹。如咱們通

過講故事、說道理等途徑對小朋友進行了許多尊敬長輩、關(guān)懷老人教誨，當小朋

友在乘坐汽車時也能自覺地意識到應(yīng)當照顧老人而為老人讓座時，闡明咱們教誨

是有成效。如果小朋友在真實情境中只是為了博得教師表揚而勉強讓座，那么咱

們應(yīng)當反思自己教誨了。如在“結(jié)識自己”主題中，教師通過收集小朋友嬰兒時

期照片、父母講述撫育過程故事等，讓小朋友感受到了自己是在父母辛苦撫育中

成長，建立了要孝敬、關(guān)愛父母情感。那么教師就應(yīng)當在接下去組織有關(guān)“我愛

爸爸媽媽”活動，如讓小朋友為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓小朋友在實際

行動中表達自己情感，讓小朋友更深刻地體會什么叫“關(guān)懷”和“愛”。

四、分析題（每小題10分，共10分）

參照答案：

這是一種引導(dǎo)孩子感受朋友價值以及學(xué)習(xí)交朋友辦法好故事，（2分）活動

目的制定需要更詳細和有針對性?？梢哉{(diào)節(jié)為：1、通過故事懂得朋友重要性，

感受有朋友高興。2、會認讀她們寫在汽球上字，理解小松鼠找朋友辦法，學(xué)習(xí)

交朋友基本辦法；3、樂旨在集體面前簡介自己找朋友辦法。（3分）活動準備較

充分，過程流暢，建議合理，是一種基本符合幼兒特點與教誨原則活動設(shè)計。（3

分）有自己獨特看法（2分）

五、應(yīng)用題（共35分）

總評分規(guī)定：1.主題目的整合、有概括性，（3分）；環(huán)境設(shè)立與家長工作

恰當（5分）方案架構(gòu)合理，有層次，抓住了社會教誨基本要素，注重幼兒特點

（5分）；

2.教案完整（活動目的、活動準備、活動過程、活動延伸或建議）（2分）；

目的全面、詳細、恰當、有操作性（2分）；準備充分，活動過程安排合理，注

重了幼兒身心與學(xué)習(xí)特點，基本能保證目的實現(xiàn)。（5分）；建議與延伸恰當（1

分）。

主題目的：（3分）

1.初步理解中秋節(jié)來歷及有關(guān)習(xí)俗，對中華人民共和國文化產(chǎn)生認同感。

2.通過觀測、記錄月亮變化，對天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步興趣。

3.欣賞關(guān)于月亮文學(xué)作品、音樂作品，積極積極參加關(guān)于中秋節(jié)活動；

4.在收集、調(diào)查、分享過程中，進一步發(fā)展語言表達能力，增強自信。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)（5分）

1.活動區(qū)：

*科學(xué)區(qū)：

（1）張貼關(guān)于月亮盈缺變化掛圖，懂得彎月、圓月等自然現(xiàn)象。

（2）展示幼兒觀測月亮變化觀測記錄。

（3）收集各種材料、形狀月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等。

（4）提供月餅盒，觀測比較一盒有幾種月餅，目測數(shù)群等。

*美工區(qū):

（1）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設(shè)計月餅圖案、

剪貼月亮、設(shè)計月餅盒包裝等。

（2）張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等，供幼兒欣賞。

（3）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅。

*閱讀區(qū)

收集家人過中秋照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅情景。

*角色游戲區(qū)：

收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節(jié)文化氛圍。

*沙水區(qū)：

收集各種蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅。

墻飾：

（1）張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作作品張貼、懸掛

（2）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做掛飾。

（二）家長工作

1.從開學(xué)起，請家長指引幼兒隔周觀測記錄月亮變化，中秋節(jié)前在科學(xué)區(qū)展示。

2.家長和孩子一起理解某些中秋來歷，講講《嫦娥奔月》、《后羿射日》等傳說

故事。

3.和孩子共同商量中秋節(jié)晚上安排：盡量和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月

餅，給未能團聚親人打電話表達懷念之情。

4.收集、講述關(guān)于中秋傳說、地方習(xí)俗等，也可以收看中秋聯(lián)歡晚會，感受節(jié)

日氛圍；去商場、超市等感知月餅品種及包裝。

主題框架（5分

活動設(shè)計（10分）

好吃月餅

活動目的：

1、理解做月餅過程，在制作中感受中秋節(jié)歡樂氛圍。

2.體驗和同伴一起分享月餅高興。

活動準備：

1.幼兒每人一塊月餅（自帶、品種不一）。

2.做月餅材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）

3、背景音樂及月餅制作過程錄像。

活動過程：

一、聽童謠《爺爺為我打月餅》

仔細聽歌詞里提到了哪樣點心？（月餅）

師：咱們會在什么時候吃月餅?zāi)兀?/p>

月餅是人們仿照圓圓月亮樣子做，它代表團圓、美好涵義，由此，咱們在每年中

秋佳節(jié)時候都要吃月餅。（要把月亮和月餅銜接起來，讓孩子懂得它們關(guān)聯(lián)，這

樣能更好關(guān)注到經(jīng)驗持續(xù)性）

二、欣賞各種月餅，交流參觀、品嘗發(fā)現(xiàn)

提問：你們看到或者品嘗到月餅是如何？

1.說一說看到月餅（欣賞花紋、形狀、大?。?/p>

2.聞一聞月餅（香噴噴）

3.品嘗月餅（說出各種各樣餡）

三、理解月餅材料及制作過程

1.觀看月餅加工錄象

又香又甜月餅是如何做出來呢？

2.討論制作月餅材料和辦法。

（1）簡介制作月餅材料

（2）教師進行簡樸演示（重要是使用模子這一環(huán)節(jié)）

四、制作月餅

有條件幼兒園可以讓孩子用真材實料制作月餅，沒有條件也可以用橡皮泥來代

替。

2.請對一位幼兒情緒社會性發(fā)展進行為期兩周觀測，并選取一種記錄辦法記錄

你觀測成果。（12分）

記錄辦法恰當；（2分）記錄詳實并能抓住重點。（10分）

學(xué)前小朋友社會教誨作業(yè)4

（第七章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.社會性行為問題普通特性有：、不受普遍辦法控制行

為、不理睬現(xiàn)實、。

2.皮亞杰對幼兒實踐規(guī)則研究表白：處在學(xué)前期小朋友還沒有形成對規(guī)則

較，多數(shù)時候她們會以為規(guī)則怎么樣都行。那么，協(xié)

助她們規(guī)則意識建立則需要通過來慢慢建立。

3.焦急具備兩個核心特性：即強烈

和O

4.雖然各種焦急行為干預(yù)指引方略有所不同，但是讓幼兒接

觸,物體和是所

有指引方略基本路線。

5.工具性襲擊指幼兒為了獲得某個物品而做出搶奪、推操等動作。此類襲擊自身

不是為了給受襲擊者導(dǎo)致，襲擊在這里被當作一種手

段或工具，用以達到傷害以外目，如獲得某一物品等。對待這種行為，教師不

應(yīng)當過多關(guān)注幼兒行為自身，而是應(yīng)當關(guān)注幼兒采用方式

___________問題。

6.有關(guān)后果法即是對幼兒施加其行為強加后果辦法。這種辦法強調(diào)并澄清了限

制，它通過行為效果來傳達哪些言行不能容忍。同步，有關(guān)后果能協(xié)助幼兒理

解為什么某種行為不可取，為她們提供變化這種行為個人動機。有關(guān)后果不是

僅僅逼迫幼兒按照成人以為最佳那樣去做，而是協(xié)助幼兒反思

后果。有關(guān)后果法用作為專家可

取行為基本。

7.強化物普通可分為五類：、活動性強化物、操作性強

化物、擁有性強化物、o

8.代幣療法可以使強化作用更加有效，特別是對矯治

時，采用代幣療法，能使管理，也能保證指引籌劃一

致和有效。

9.代幣療法中代幣必要是立即可以運用東西；必要是可

以計數(shù)，具備吸引力，并且簡樸、輕便可攜；必要是可以隨時都可以以便發(fā)放;

必要是幼兒不容易復(fù)制；必要是不具備其她,也不容

易與別物體相混淆東西。

10.學(xué)前小朋友社會性行為問題普通指引程序是：擬定指引對

象，,建立個人檔案，行為觀測記

錄，，選取教誨材料。

二、簡述題（每小題5分，共30分）

1.簡述學(xué)前小朋友社會性正常行為原則。