出師表教案及反思(9篇)

第頁共頁出師表教案及反思(9篇)作為一名老師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經歷，不斷進步教學質量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。出師表教案及反思篇一文言文與現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生生活中就大量存在耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經歷、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要根底。這些與學生生活<學習息息相關的經歷因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的間隔感就會大大消除。以《出師表》為例，有關三國的故事人物是深化人心的，讓學生講講他們知道的民間故事，說說影視戲劇中的人物形象，談談對人物的看法，促使這些經歷介入教學過程，遠比照搬教參講深講透的分析^p效果要好得多，學生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個建議等方面也會簡單快捷得多。語文學習是以認知根底上的體驗<感悟<熏陶為主的。然而在現(xiàn)實中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學生與文言文文本之間缺乏對話，學生“活生生的體驗”及“自我的精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自己的自由的體驗被冷漠無趣的所謂講解翻譯所代替，學生學習的詩文似乎是與己無關的，與興趣精巧無關的一堆符號。因此，調動經歷之后，還須對學生的情感體驗予以充分關注。所以讓學生以自己的感知為根底，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終到達學生與文本<與作者的“心靈溝通”。在本課時中，我設置了這樣一個情境：假設你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會有怎樣的心情和感受？學生暢所欲言，課堂氣氛非?；顫姟Ｔ诶碚撝形野l(fā)現(xiàn)，課前應放手讓學生通過圖書館<網絡等多種途徑充分占有相關資料，之后須有一個交流經歷的反思過程，有一個整合資料的合作過程。課中在疏通根本文意之后，應有一個領會的過程，有一個讓學生結合自己的生活和情感經歷“自由地言說”<自主地表達自己觀點的過程。本課時的課后作業(yè)是讓學生搜集有關諸葛亮的資料，評判他是一個怎樣的人并寫一篇小作文，題目為《我看諸葛亮》。學生的作品雖然很多是從小說中找的資料，但說的有理有據。缺乏之處須改良。比方，沒有穿插太多的歷史材料加以補充等等。今后，凡與歷史有關的文言文，盡量多穿插一些史料介紹，運用多媒體手段進展有聲有色的教學，以進步學生的學習興趣。課后，鼓勵學生多閱讀課外相關內容并進展研究性學習，把研究性學習成果匯編成冊。出師表教案及反思篇二關于《出師表》教學反思，很多人的見解都不同，因為這樣一篇膾炙人口，這么經典的文言文，每個人品味它的方式和感覺都會不一樣。如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，打破傳統(tǒng)“老師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所承受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。設計中，注意處理學法指導與教材的關系，力圖打破傳統(tǒng)的唯教材論、唯知識論，重在學法的指導，學生的學習成果從學法嘗試中獲得。最后的作文設計，目的是引導學生積累寫作材料，養(yǎng)成學以致用的習慣，克制傳統(tǒng)教學讀寫別離的弊端。另外讓學生們根據課內課外對諸葛亮的認識和理解，結合自己的人生觀，對這個歷史人物進展評價，其實也就是培養(yǎng)學生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。教學過程中缺乏的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析^p和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主體內容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。文言文的教學是背讀在前還是分析^p在前。傳統(tǒng)的文言教學形式是重背讀在前的。如今____等地正在大力倡導的幼童讀經活動也在回歸傳統(tǒng)力主文言學習“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學習可以有效施行，我采取了很多的輔助措施。比方為學生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發(fā)學習熱情。讓學生聽課文錄音，發(fā)起總發(fā)動，掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進展誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優(yōu)生中等生熟誦，“憂生”重點段落根本成誦等等。有了全文的反復誦讀，才可能有整體的獨特感知，“情景教學”才能獲得實效。可以說，從語感的培養(yǎng)規(guī)律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。我認為，這并不是矛盾的問題。比方關于識字教學的問題，小學初年級采取集中識字的方法，而高年級那么采取分散識字的方式。從人的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應該是符合語文學習規(guī)律和學生身心開展規(guī)律的。片面強調文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術化的為難境地。我們應該相信，文言學習也不可以脫離語言學習的一般規(guī)律。當然，有意識地恰當的總結歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。以上就是《出師表》教學反思的全部內容，希望大家多多批評指正。出師表教案及反思篇三《出師表》是初中文言文中詞匯量最大，最不好背誦和翻譯的課文，僅僅生僻字就有二十六個，四字詞語有三十個左右，如何確定這節(jié)課的教學目的才能減輕學生的學習負擔呢?我反復考慮后，設計為三個課時。第一課時，自學課文字詞。第二課時，讀通課文。第三課時，翻譯課文。課堂上只學習字詞是很枯燥的，但是假如建立在自學為主、訓練為綱的根底上，學生也會對學習產生興趣，因為每一個環(huán)節(jié)都在調動他的學習參與度，增加他的自主學習才能，檢查他的學習狀況。第一課時給學生整整一節(jié)課讓自學，根據注釋，畫出所有自己不會翻譯的詞語，標注出讀音。學生緊張而繁忙地學習了一節(jié)課，我來回檢查，遇到不做批注的就提醒他。這個過程中，需要告訴學生怎樣做標記，一是把重要的字詞意思寫在下面，二是要考慮怎么根據詞語翻譯這句話，三是要做出醒目的筆記。檢查很重要，假如不巡回走動，初中有相當一部分學生沒有自學習慣和默讀的自制力。第二課時主要是訓練朗讀，分為三個層次，第一個層次讀準字音，是根據標注的讀音抽學生分段朗讀;第二個層次是讀準句讀，去掉所有的標點，先自己練習讀出句讀，再抽人逐段朗讀;第三個層次是找出課文中飽含深情的句子，讀出諸葛亮當時的感情，學生找句子單獨讀，談自己的感受，老師再和學生一起比賽讀。三個環(huán)節(jié)難度逐漸增加，就會引起學生對朗讀的興趣，和挑戰(zhàn)自己、征服困難的愿望。特別是第二個環(huán)節(jié)讀出句讀是比擬難的，每一張投影有三個段落，學生需要練習好幾分鐘才敢起來讀。第三個環(huán)節(jié)，其實是讓學生在素讀的情況下理解課文，可以訓練他們對文言文的猜讀才能和語言感受力。最后，我的示范朗讀贏得了學生的掌聲，讓他們感覺到讀好這篇文章很有意思。第三課時翻譯課文，我在每一張幻燈片上標注了一句話“翻譯課文，語言流暢，突出重點詞匯”，要求他們先看課文，自己用三分鐘時間試著翻譯三個段落，然后合上課本，必須很流利地翻譯出課文，這個過程中，要求把重點的字詞翻譯準確，同時我把課文中重要的詞語板書出來。翻譯用了半個小時之后，為了防止學生疲倦，設計了五道選擇題，用五分鐘填完。最后是課文填充，集體背誦。作業(yè)是課外搜集寫諸葛亮的語段，給諸葛亮寫一段推薦詞。三節(jié)課用不同的方式學習字詞，學生始終注意力比擬集中，除了糾正個別錯誤外，老師講得很少。在引導的過程中，主要給學生強調了幾點：一.必須強化自己迅速識記重點詞匯，流利翻譯課文的才能，遇到單字要組詞，遇到難句子要根據語境推斷，遇到詞類活用要翻譯準確。二.必須戒除資料書的白話文翻譯，告訴學生多數資料書上的翻譯并不是很準確，只有自己學會一字一句的翻譯，才能閱讀更多文言文。三.必須降低學生的畏懼感，每一節(jié)課都告訴他們學習的任務，當學生覺得這節(jié)課僅僅是學會朗讀的時候，他們覺得文言文學起來也不難。在充分自學、充分朗讀的根底上，集中翻譯課文，就會讓他們有了自信心。文言文教學，教學方式要因課文而異，我們不能依賴資料書和教學參考書，要自己獨立去感受去判斷一篇文章的教學重點，確定讓學生可以承受的教學方案。學習的難度必須是逐漸提升，讓學生體會到了成就感，他才有信心去戰(zhàn)勝更大的困難。我的教學反思是：一定要把學生的學習狀態(tài)放在第一位，學生才是學習的主體，而非老師;讓學生做的一切事情，自己要先去嘗試;假如要讓課文這把鑰匙開更多的鎖，那就先他自學;保持獨立的考慮，堅持更多的嘗試，講臺上的青春期才會持久。出師表教案及反思篇四從整個教學流程來看，本課時內容是在前幾課時的根底上進展的，前提是熟悉課文。研讀與賞析的過程是按照段落層次展開的，從部分到整體，從思想內容到寫作特色。環(huán)環(huán)相扣，層層深化，有助于加深學生對文章的理解，進步閱讀分析^p的才能。最后將課文內容拓展延伸到課外閱讀，有助于培養(yǎng)學生的口語表達和書面表的才能。就《出師表》一文的研讀與賞析這一課時而言，我覺得有以下成功經歷：文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生生活中就大量存在耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經歷、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要根底。這些與學生生活、學習息息相關的經歷因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的間隔感就會大大消除。以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是深化人心的，讓學生講講他們知道的民間故事，說說影視戲劇中的人物形象，談談對人物的看法，促使這些經歷介入教學過程，遠比照搬教參講深講透的分析^p效果要好得多，學生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個建議等方面也會簡單快捷得多。語文學習是以認知根底上的體驗、感悟、熏陶為主的。然而在現(xiàn)實中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學生與文言文文本之間缺乏對話，學生“活生生的體驗”及“自我的精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自己的、自由的體驗被冷漠無趣的所謂講解翻譯所代替，學生學習的詩文似乎是與己無關的，與興趣、精巧無關的一堆符號。因此，調動經歷之后，還須對學生的情感體驗予以充分關注。所以讓學生以自己的感知為根底，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終到達學生與文本、與作者的“心靈溝通”。在本課時中，我設置了這樣一個情境：假設你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會有怎樣的心情和感受？學生暢所欲言，課堂氣氛非?；顫姟Ｔ诶碚撝形野l(fā)現(xiàn)，課前應放手讓學生通過圖書館、網絡等多種途徑充分占有相關資料，之后須有一個交流經歷的反思過程，有一個整合資料的合作過程。課中在疏通根本文意之后，應有一個領會的過程，有一個讓學生結合自己的生活和情感經歷“自由地言說”、自主地表達自己觀點的過程。本課時的課后作業(yè)是讓學生搜集有關諸葛亮的資料，評判他是一個怎樣的人并寫一篇小作文，題目為《我看諸葛亮》。學生的作品雖然很多是從小說中找的資料，但說的有理有據。缺乏之處須改良。比方，沒有穿插太多的歷史材料加以補充等等。今后，凡與歷史有關的文言文，盡量多穿插一些史料介紹，運用多媒體手段進展有聲有色的教學，以進步學生的學習興趣。課后，鼓勵學生多閱讀課外相關內容并進展研究性學習，把研究性學習成果匯編成冊。出師表教案及反思篇五《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是實用性很強的議論文。其中關于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數學生是喜歡這篇課文的。除文中少數語句必須由老師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照注解，通過討論互相啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內容上的重點到底是什么，學生往往把握不??；對于諸葛亮是怎樣突出他的闡述重點的，學生更難以體會得深化。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成假設干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀考慮活動導向深人。比方，我在上這篇課文前首先設計了這樣的問題：表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式？“表”具有什么特點？課前我把這個問題拋給學生，讓他們通過上網或閱讀歷史書籍查找有關資料答復下列問題。以下是根據同學們的答復歸納整理出的答案：表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是如下：1、內容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了改變危急處境。全文有理有據、合情合理。2、表達方式運用議論、記敘，抒情相結合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深化而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。全文上完后，我又設計了這樣的作業(yè)：《出師表》中很多語句如今已經成了成語，如：三顧茅廬、妄自菲薄、作奸犯科、計日而待、危急存亡、親賢遠佞等。哪些語句你最喜歡，試舉兩例，談談自己的感想和體會。同學們在完成作業(yè)時，既對課文做了復習，又訓練了議論短文的寫作?！冻鰩煴怼芬晃牡奶攸c是在議論、敘事中包含著對蜀漢忠貞無二的深情。因此，理解語言的得體、含蓄，領悟作者的思想感情是學習此文的重點。在教授此課時，我抓住了這一重點，并圍繞重點計了幾組考慮題，收到了較好的效果。出師表教案及反思篇六《出師表》是人教版就年級上冊第24課課文，這是一篇文質兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比擬多，多數學生都能結合注釋讀懂課文，所以學習這篇課文時我采用“先學后教”的形式進展教學——讓學生先讀課文，根本讀熟后再讀注釋，然后抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學生先做練習題，然后練習背課文，通過20分鐘的背誦練習，根本能集體背過，我認為我這一篇課文的教學設計表達了教學設計的“聽說讀寫全面開展互相促進的原那么和語文訓練與思維訓練相結合的原那么”，教學效果是理想的。在第二課時中，我設計了這樣幾個練習題：①諸葛亮在這篇文章中表現(xiàn)出了怎樣的人格魅力？②諸葛亮的那些思想值得我們學習和借鑒？學生通過對這兩個題目的討論，可以進步思想修養(yǎng)的認識，從而表達教學設計的“文道統(tǒng)一”的原那么。這兩堂課缺乏的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既可以盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深化的理解，這才是文言教學的最正確效果。出師表教案及反思篇七《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇，又屬于自讀課文，但根據課后考慮與練習要求：熟讀并背誦，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會涉及到本文，可見它的重要性，因此我在設計她的目的時，就很注重它的根底。這第一課時的主要目的是：1、讀通、讀準全文。2、完成第1段的譯文。所以上完這節(jié)課后我的感受是：1、教學任務看似不重。但學生的文言根底還不是很好，自主學習的習慣和才能還沒完全培養(yǎng)起來。所以我感覺本課所制定的教學目的還是恰當的，重視了學生的雙基訓練，教學目的根本達成。2、由于要面對中考，因此教授課文的同時，我結合中考的考點浸透符合畢業(yè)班的教學要求。3、根本符合新課標對語文教學“以讀為主”的要求，給學生讀的時間比擬充分。除了讓那些學習好的表現(xiàn)，我還利用開火車的形式，盡量讓每個學生都動起來。這樣既活潑了課堂氣氛，又關注了中差生。4、由于學生獨立譯文的才能還比擬欠缺，因此，我繼續(xù)采取自愿結合的學習方法，讓每個學生都能參與到學習中去，有效的調動了學習積極性，也為下一步學生理解課文奠定了根底。本節(jié)課任務明確，學習方法簡單，老師主要是答疑，幫助學生解決問題。同學們學習很認真，絕大部分人都能積極發(fā)言，并認真做好筆記。全班交流譯文的時候，學生譯文還是根本通順的。因為時間緊，我沒有對一些重要實詞和虛詞作重點講解，可能有些詞學生沒理解，就過去了。這一點，在以后的教學中我要多加注意。出師表教案及反思篇八初中的文言文教學，看似教給了學生許多文言文知識，對學生來說，一提到學古文，從心里就有一種害怕的情緒。雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。無論是在平時的教學中，還是在各類考試中，已不非常重視文言文的翻譯。但是，試想一想，假如學生連課文的根本語句的意思都搞不清楚，何談他們對文章的分析^p、理解？我上本課時采取小組合作學習的方法。每個學生都能參與學習，有效的調動了學習積極性。1、組織同學在組內兩人一組，大聲對譯課文，互相質疑，有效的調動了學生學習的積極性。也為學生對課文的理解閱讀做了充分準備。2、全班交流。在分組討論疏通文意后，指名學生翻譯。此時舉手的都是好學生，在他們釋義的過程中，老師會發(fā)現(xiàn)，哪些句子字詞學生已掌握；哪些句子字詞學生還存在這困難，因為某些問題，對好學生都已成為困難，那么這些問題更會成為差學生的困難?？稍谑柰ㄎ囊夂?，老師再重點解決這些問題，通過這個方法，老師就為學生解決了疑難問題，化解了難題。3、解決重點字詞，強化掌握重點知識在指名疏通文意后，老師指名解釋黑板上板書的本課要重點掌握的實詞、虛詞的意義，這樣既能活潑課堂氣氛，有能反映出本課學生掌握知識的情況。在這一環(huán)節(jié)，老師應重點關注那些中差學生，讓他們多發(fā)言，答復正確的，多鼓勵、表揚，以增加他們的成就感，增強他們的學習興趣。答復不正確的地方，老師應及時指正，引起學生的重視，最終到達掌握知識的目的。4、重視歸納，既進步了學習效率，又積累了文言知識。在古文教學中，我們經常會碰到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。假如不及時指導學生歸納，就會變成千頭萬緒，學到任何時候，學生都會有知識零散的感覺，不會形成系統(tǒng)，更不利于遷移才能的形成。針對這一現(xiàn)象，教給學生最好的方法，就是使用歸納法。針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣。學生掌握了學習方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了翻開知識大門的鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養(yǎng)成習慣。養(yǎng)成了學習文言文的良好習慣，將使學生終身受益。出師表教案