創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境 公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境提高課堂教學(xué)效率單位：檀林小學(xué)作者：陳金英聯(lián)系電話設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境提高課堂教學(xué)效率荷蘭數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中建構(gòu)知識(shí)，課堂教學(xué)效率也在動(dòng)態(tài)中不斷提高。實(shí)踐活動(dòng)情境——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要利用一切有得資源創(chuàng)設(shè)有得于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境,以活動(dòng)促發(fā)展,在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、與人合作、與人交流、推理反思等能力.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是課程改革中重要的一步，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。由于數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，處處有數(shù)學(xué)，處處需要數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題密切聯(lián)系起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。如新年前夕班級(jí)里準(zhǔn)備開聯(lián)歡會(huì)，需要買水果，你認(rèn)為買哪種水果好些？這是一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要調(diào)查全班同學(xué)每人最喜歡吃的一種水果，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，做出合理的決策?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的具有挑戰(zhàn)性的.教師要努力提供與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境和材料。趣味活動(dòng)情境——促數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)在趣的活動(dòng)中，符合小學(xué)生好奇、好勝和以形象思維為主的心理特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課本通常注重知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性而忽略了趣味性。我們應(yīng)根據(jù)兒童特點(diǎn)活化趣化教材內(nèi)容，教學(xué)中可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些趣味性活動(dòng)，如數(shù)學(xué)迷宮、對(duì)口令、送信游戲、找朋友、以及當(dāng)小醫(yī)生等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。趣味活動(dòng)要力求靈活多樣，富有情趣，使小學(xué)生在愉悅的情緒下活動(dòng)，在情緒高漲的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“用2——9的乘法口訣”時(shí)，為了讓學(xué)生更有效的記憶口訣，我選出每個(gè)小組的組長(zhǎng)當(dāng)裁判，有秩序的傾聽其他學(xué)生的背誦并與小組長(zhǎng)們輪流對(duì)口令，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可高了，為了能夠更好的表現(xiàn)自己，回家后都主動(dòng)勤讀熟記，有的學(xué)生來(lái)學(xué)校后也養(yǎng)成互相對(duì)口令的習(xí)慣。在“整理與復(fù)習(xí)”時(shí)，我安排了一個(gè)大型的“找朋友”游戲，讓全班同學(xué)都參與口訣的匯總與發(fā)現(xiàn)中，既鞏固知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的歸納總結(jié)能力。操作活動(dòng)情境——促數(shù)學(xué)知識(shí)形象化學(xué)生的思維往往從動(dòng)作開始，動(dòng)手操作最容易激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。我們要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、折折、拼拼、弄弄，加大接受知識(shí)的信息量，使之在操作中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決問(wèn)題，這樣讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。如教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，提供多種學(xué)習(xí)用具，讓學(xué)生能通過(guò)量一量、比一比、拉一拉等方式，發(fā)現(xiàn)平行四邊形四條邊的特點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)把長(zhǎng)方形、正方形的對(duì)角一拉可以形成平行四邊形和菱形等，都能鼓舞學(xué)生探索數(shù)學(xué)的勇氣。一年級(jí)下冊(cè)的七巧板中，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的圖形的自由拼湊，設(shè)計(jì)出形式多樣的作品，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的具體形象化。再如,二年級(jí)上冊(cè)《分一分》中，把6根小棒分成2堆與把8個(gè)桃子平均分成2堆，教學(xué)時(shí)，教師必須強(qiáng)調(diào)人人操作，在具體操作的過(guò)程中，體驗(yàn)平均分的意義。平均分的圖形表征是對(duì)平均分具體操作過(guò)程的概括，有助于形成表象，區(qū)分隨意分與平均分的不同，理解平均分要“分得同樣多”、“分得一樣多”，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。四、質(zhì)疑活動(dòng)情境——促數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題化問(wèn)能解惑，問(wèn)能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無(wú)不都是從問(wèn)題開始的。心理學(xué)研究也表明：能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的學(xué)生比只能解決問(wèn)題的學(xué)生更聰明。其聰明之處就在于學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題中包含了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑活動(dòng)情境。同時(shí)還要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)和捕捉好的疑點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，帶動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《游樂(lè)場(chǎng)》一課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察情境圖，說(shuō)說(shuō)各自的發(fā)現(xiàn)。先嘗試提出有關(guān)小火車和碰碰車的座位問(wèn)題，再鼓勵(lì)學(xué)生帶上自己的好朋友去玩，提出并解決買門票的問(wèn)題，最后，學(xué)生自己提出班級(jí)的同學(xué)去了應(yīng)該怎么安排座位的問(wèn)題。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，很多學(xué)生往往找不好解決方法。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目中的已知條件和問(wèn)題，再讓他們說(shuō)為什么要用乘法或用除法來(lái)計(jì)算。通過(guò)質(zhì)疑，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考自己答題的策略，從而逐漸掌握應(yīng)用題中各種量之間的關(guān)系。五、討論活動(dòng)情境——促課堂教學(xué)合作化討論可拓寬學(xué)生的參與面，是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行自我探索的有效手段，討論有利于學(xué)生之間的情感溝通和信息交流，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)親切和諧平等互助的課堂氣氛，還可進(jìn)一步完善健康的人格。為此在教學(xué)過(guò)程中，我們要多創(chuàng)設(shè)討論活動(dòng)的情境。即可根據(jù)教師提出來(lái)的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生展開討論，也可根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題組織學(xué)生展開討論，還可根據(jù)學(xué)生對(duì)易混淆易犯錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)行討論等。如，我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《比一比》（大數(shù)比較大?。r(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲活動(dòng)情境，接著讓學(xué)生在討論活動(dòng)中解決每次遇到的難點(diǎn)，使學(xué)生明確比較大小的方法和策略。游戲規(guī)則：兩人各從倒扣著放的數(shù)字卡片中摸出四張，按要求擺一個(gè)四位數(shù)，誰(shuí)擺的四位數(shù)大誰(shuí)贏。第一次：摸出卡片后，從個(gè)位往前一張一張擺，每擺完一張，思考：現(xiàn)在，你能看出誰(shuí)贏嗎？現(xiàn)在贏了是否就意味著最后一定會(huì)贏？為什么？第二次：摸出卡片后，從千位往后一張一張擺，每擺完一張，思考：現(xiàn)在，你能看出誰(shuí)贏嗎？還沒(méi)擺完，你是如何確定輸贏的？為什么？第三次：摸出卡片后，由學(xué)生自己決定將這張卡片放在哪一位上。思考：你為什么這樣放？通過(guò)討論活動(dòng)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考并交流解決問(wèn)題的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，達(dá)到互相探討共同提高的目的。比賽活動(dòng)情境——促課堂教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)化根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可依據(jù)教材內(nèi)容有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)比賽的環(huán)節(jié)。開展一些“奪紅旗”、“上長(zhǎng)城”、“搶蘑菇”等小組或個(gè)人的競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在練中有爭(zhēng)、練中有樂(lè)，在緊張和興奮中品嘗一節(jié)課的收獲，感受成功的快樂(lè)。如，在規(guī)定的2分鐘里完成口算題,比一比,誰(shuí)做得又對(duì)又多。先做完的同學(xué)就請(qǐng)站起來(lái)，我就根據(jù)計(jì)算準(zhǔn)確率和時(shí)間長(zhǎng)短評(píng)出前8名和3名進(jìn)步生，發(fā)給他們小紅花。觀察乘法表，寫出得數(shù)相同的乘法或除法算式。得數(shù)是6的乘法算式有哪些？除法算式呢？比一比誰(shuí)寫得多。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，既鞏固了乘除的口算方法，提高了口算能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，還體驗(yàn)了成功的愉快。這種“成功”必將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。評(píng)價(jià)活動(dòng)情境——促課堂教學(xué)反饋化實(shí)踐證明,教學(xué)中反饋信息愈暢通,愈及時(shí),教學(xué)成效就越好.為了縮短信息反饋周期,提高教學(xué)效果,應(yīng)創(chuàng)造多種形式評(píng)價(jià)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng).如教學(xué)乘除法口算題時(shí),讓學(xué)生以“開火車”每人一題口答并說(shuō)說(shuō)各自運(yùn)用了哪一句口訣,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,并適時(shí)的給予評(píng)價(jià),“他回答對(duì)了”“贊同”“不贊同，因?yàn)椤保饶芴岣邔W(xué)生的評(píng)價(jià)能力，又能幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在一年級(jí)下冊(cè)100以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算教學(xué)中，我尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法多樣化。如計(jì)算34＋27的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以采取多種方法，板演時(shí)可能有以下幾種情況：34+2730+20=5034+2734=34+20+74+7=11=34+6+21+27=54+750+11=61=40+2161=61=61教師不用急著自己去評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，誰(shuí)的做法更簡(jiǎn)便，為什么？讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)，自己的做法好，好在哪里？不好，不好在哪里？再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰(shuí)的書寫最工整？自己呢？這樣組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)反饋，指導(dǎo)學(xué)生在多向信息交流中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開闊了學(xué)生思路，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、判斷能力和自我評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然,老師還可以選擇課堂觀察的方式,從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真態(tài)度,基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況,解決問(wèn)題和合作交流等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)真正意義上的教學(xué)情境應(yīng)該具有能激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與的“情”，并引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)于探索與發(fā)現(xiàn)