低年級學(xué)生怎樣進行合作探究學(xué)習(xí)

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片段一：

復(fù)韻母的引入：韻母森林里來了幾位伙伴。

師：你們看，第一位客人是──〔點擊出示ai〕他叫什么呢?

生：有同學(xué)學(xué)過，搶嘴大聲讀ai?！?/p>

師：有的小伙伴已經(jīng)認(rèn)識了，請你讀一讀，說說你是怎么認(rèn)識的？

生1：我是媽媽教的。

師：是的，我們的身邊處處是老師，只要你大膽請教。

生2：我是看藍貓學(xué)校拼音學(xué)會的。

師：你真會學(xué)習(xí)，看來，你的學(xué)習(xí)技能肯定很強。

生3：我是玩電腦游戲，玩著玩著就會了。

師：這是個好方法，你很會利用學(xué)習(xí)機會，玩玩學(xué)學(xué)更有趣。

生：…………

師：你發(fā)覺了嗎，這位客人和我們以前學(xué)過的韻母有什么不同？

生：是兩個單韻母在一起的

師：對：像這樣有兩個單韻母在一起組成的韻母叫復(fù)韻母，跟老師說：復(fù)韻母。

師：復(fù)韻母，有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了，我們請會讀的小伙伴來讀讀看，不會讀的小伙伴請你小耳朵仔細(xì)聽，小眼睛認(rèn)真看，看看你能發(fā)覺什么？〔同學(xué)示范發(fā)ai的音〕

師：你發(fā)覺了什么?

生1：我發(fā)覺他的嘴巴在動。

生2：我發(fā)覺他的嘴巴開始是大的，后來變小了。

師：大大的是哪個單韻母的口型？小的是哪個單韻母的口型？

生：大的'是“啊”的口型，小的是“一”的口型。

師：你們真是神耳朵，亮眼睛。發(fā)覺了讀準(zhǔn)復(fù)韻母的好方法〔演示：a──i的改變?！嘲l(fā)ai的時候，就是先張大嘴巴發(fā)a的口型，立刻滑向I的口型，口型由大到小是有改變的，讀得快一點兒，就是ai──aiai。請跟老師一起讀一讀。

師：老師要表揚你們了，這個好方法是你們自己發(fā)覺的，我們就用這樣的方法，讀讀復(fù)韻母ai。

反思：新課程特別強調(diào)同學(xué)富有主動學(xué)習(xí)的愿望，強調(diào)同學(xué)喜愛學(xué)習(xí)。因此，老師需要具有嶄新的同學(xué)觀，相信同學(xué)是具有巨大的潛能的生命體。盡管是一班級剛?cè)雽W(xué)不到一個月的孩子，但對于漢語拼音，他們并非都是白紙一張。同學(xué)以往的生活閱歷也是一筆巨大的教學(xué)資源。所以在學(xué)習(xí)復(fù)韻母時，我放手讓同學(xué)用自己的眼睛去觀測，發(fā)覺復(fù)韻母是有兩個單韻母組成的。用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發(fā)音，探究發(fā)音方法，在以熟識的單韻母中去找新的未知點，在自主感悟中發(fā)覺復(fù)韻母的發(fā)音規(guī)律。雖然這只是教學(xué)的一個瞬間，但同學(xué)卻有很多了不得的“發(fā)覺”，有時，我們真的不能低估了同學(xué)的學(xué)習(xí)技能。

片段二：

師：這“挨著”的挨是ai戴上了哪一頂帽子呢？生：第一聲。

師：戴哪兒呢？

同學(xué)開始七嘴八舌地猜想。

師：你們猜猜看戴誰頭上？不過要說出理由來勸服大家的。

生1：戴i的頭上，由于i要小，大的要讓小的。

師：有點道理，你平常確定是個好孩子。

生：我認(rèn)為戴a的頭上，由于a在前面？

師：按順次標(biāo)。也有點道理。

同學(xué)急了，相互爭辯。

師：別急，別急，瞧：單韻母伙伴排著隊出來了，〔出示aoeiuǜ〕讓他們告知你：給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)時，按單韻母的口型大小來排隊，先標(biāo)aoe，再標(biāo)iuǜ?，F(xiàn)在你們說ai的聲調(diào)要標(biāo)在誰的頭上呢？

生異口同聲說a上。

反思：新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培育同學(xué)主動探究的精神，所以老師在課堂中應(yīng)留意營造探究氛圍，鼓舞同學(xué)獨立思索。復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)也是本課的一個難點，以往的教學(xué)中，我們只是告知同學(xué)一個口訣“先標(biāo)aoe，再標(biāo)iuǜ”。同學(xué)往往記不住，只有在反復(fù)運用中接受這一知識，而在本課教學(xué)中，我讓同學(xué)先猜一猜，激發(fā)他們學(xué)的愛好，產(chǎn)生探究的欲望，盡管有的同學(xué)的猜想是錯的，但是很多理由都是他們探究的結(jié)果，反映出了他們的思維過程，顯現(xiàn)出科學(xué)探究的萌芽。最末以動畫的形式強調(diào)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)章，同學(xué)深深的印在了腦海中。

片段三：

老師指名一位同學(xué)。

師：老師來讀ei，你看看我的口型，聽聽我讀對了沒有？

生：點點頭。師：能不能給我一點鼓舞？

生：翹起大拇指說：對了。

師：現(xiàn)在請你讀給我聽聽。生讀ei。

師：真棒?！补恼票硎尽?/p>

師：請同桌像我們剛才一樣相互讀讀檢查一下，讀錯的請你訂正教教他，對的請你給他掌聲鼓舞。

生生互動練發(fā)ei。

反思：合作首先要讓同學(xué)有一種角色意識，即讓同學(xué)能意識到“我”與他人，尤其是與老師是同等的學(xué)習(xí)者。并且明確自己在完成共同任務(wù)中所要承受的責(zé)任，要能意識到“我”應(yīng)是一個積極的發(fā)言者與傾聽者，更是一個真誠的觀賞者和評價者。別看高班級四人一組、六人一堆組合地很自然，在低班級進行有效的合作只能從兩人開始培育。那么，怎樣進行？往往有老師會說：“請同桌相互讀讀聽聽，讀準(zhǔn)了嗎？”其實低班級的小不點剛剛?cè)雽W(xué)不到一個月是不知道這句話的真正含義的。這就需要老師親自示范，怎么讀？怎么聽？怎么評價？以上的片段中老師的這一示范就明確地告知同學(xué)這一合作的任務(wù)、方法、角色位置。使同學(xué)合作起來有法可依，這種良好的習(xí)慣養(yǎng)成將有助與今后進一步的合作探究學(xué)習(xí)。

皮亞杰認(rèn)為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給同學(xué)，取得盡可能大的效果，而在于教給同學(xué)怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進展自己?！笔聦嵶C明，憑借同學(xué)的已有閱歷，讓同學(xué)自己嘗試，在嘗試中合作，就能讓他們品