統(tǒng)計教學反思總結(jié)

第第頁統(tǒng)計教學反思總結(jié)

一、情境地不同，吸引力不同

課本上的情境地是統(tǒng)計課本，但集體在統(tǒng)計的狀況生活中幾乎是沒有的。第一次上這節(jié)課時，正好學校立刻要召開運動會，我想不如創(chuàng)設運動會買T恤衫的情境。同學下了課問我：吳老師，為什么開運動會就要買T恤衫呢？的確，由于一班級的同學根本沒有參與過運動會，對運動會一物不知，這個情境并不是同學所熟識的，于是第二次上這節(jié)課時，我又創(chuàng)設了一個情境：夏天到了，今年暑假，學校要組織小伙伴們參與夏令營活動，想給小伙伴們每人買一件美麗的T恤衫，有紅、黃、藍、綠四種顏色，小伙伴們，你們最喜愛哪種顏色的T恤衫？由于同學通過電視等渠道，對夏令營有所感知，他們都樂于參與夏令營，可以玩，還可以學到知識，所以同學表現(xiàn)出的熱忱相當高。可見，創(chuàng)設的情境越是貼近生活與實際，越有吸引力。

二、方法不同，經(jīng)受過程不同

第一次上課，我想讓同學全員參加到統(tǒng)計過程中去讓每一個同學都經(jīng)受調(diào)查的過程。所以一開始，我把問題提出來，讓同學想方法統(tǒng)計全班喜愛四種顏色T恤衫的狀況。同學想了好多方法，然后，我讓同學每人設計出一張表格，離開坐位進行調(diào)查。這種，課堂上同學自由調(diào)查：請問你喜愛哪種顏色的T恤衫？課堂氣氛挺好，很活躍，我覺得自己的目的已經(jīng)達到了。

但是課下思索：同學雖然每人都經(jīng)受了統(tǒng)計的過程，但是他們50多人都用同一種方法進行調(diào)查；一個一個地問。由于統(tǒng)計對象、范圍不同，因而難免遺漏、重復，根本無法得到統(tǒng)一的結(jié)果，統(tǒng)計結(jié)果也難以說明問題。而同學想到的許多方法難以得到同學們的認可，無法體驗勝利，也不得取得統(tǒng)一的看法。能不能讓同學既經(jīng)受統(tǒng)計的過程，又新生同學思維的多樣性，使同學都有勝利的體驗呢？于是，我把離開坐位調(diào)查這一環(huán)節(jié)改為：把全班同學分為6個小組，在獨立思索的基礎上，合作溝通。小組內(nèi)確定調(diào)查方法，喜愛哪一種方法就用哪一種。經(jīng)過分組調(diào)查，同學投入到他們喜愛做的事情中，結(jié)果的確令我驚訝。

他們第一小組的方法各有不同，充分地表達了小組分工合作的意識。在中心發(fā)言人的組織下，記錄員照實地記錄了統(tǒng)計結(jié)果，課堂活而不亂，每一個成員都表現(xiàn)出極大的熱忱，積極參加，各抒已見。這一方法，使我體會到：合理分工、方法得當，是組織有效學習的必備條件。

三、實踐方式不同，熬煉技能不同

同學已經(jīng)初步學會了調(diào)查的方法，我又創(chuàng)高了一個孔校長想知道全校2070名同學喜愛哪種顏色的T恤衫多的情境。

同學們的想法出人意料，又在情理之中。但能不能讓同學真正在一種詳細情境地下去做一次統(tǒng)計呢？上這節(jié)課時，正好市骨干老師到我們學校聽課，臺下有幾十名老師，正好給了同學一次實踐統(tǒng)計的'機會。接著我指出：以后我們在調(diào)查時，要依據(jù)實際狀況，選擇不同的方法進行調(diào)查，這樣，同學既經(jīng)受了統(tǒng)計的過程，又體驗了統(tǒng)計的意義。

同學通過對小組統(tǒng)計和對聽課老師進行統(tǒng)計實踐及幫孔校長想統(tǒng)計方法，親身經(jīng)受了統(tǒng)計的全過程，獲得了不同的學習體驗。同學經(jīng)受了“做”數(shù)學的過程，收獲是不同的。老師經(jīng)過兩次統(tǒng)計教學，收獲也是不同的。由此我想到，老師應變“孝中學”，為“學中教”，真正處理好教與學的關系，讓同學學會思索、學會合作的同時，不斷獲得勝利的體驗，建立自信心。

篇二：統(tǒng)計教學反思總結(jié)

同學在學習了用“正”字統(tǒng)計方法后，我組織了一次教學實踐活動，調(diào)查本班同學喜愛動物的人數(shù)，統(tǒng)計教學反思。在調(diào)查活動中，雖然同學們的積極性很高，但在調(diào)查過程中，語言模糊不清，不能清晰的表達自己的想法，有的立場不大方，使得課堂氣氛很尷尬。于是，我隨即組織了“最正確調(diào)查員”評比活動，在評比過程中，通過溝通、爭論，同學懂得了怎樣勝利的與人溝通，完成自己的任務。課后，我又組織同學調(diào)查老師的生日。同學在運用數(shù)學知識解決問題的同時，漸漸培育同學從實際生活中提出數(shù)學問題的意識，親自經(jīng)受解決問題的過程，熬煉了同學們與人交往的技能。

《標準》指出：同學應經(jīng)受簡約的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程要有所體驗，要學習一些簡約的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并能依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果回答一些簡約的問題。所以，本節(jié)課的教學中，我首先激發(fā)同學學習統(tǒng)計的愛好，充分利用情境圖。讓同學樂于參加統(tǒng)計活動。其次，讓同學參加統(tǒng)計的全過程，在自己的體驗過程中了解填寫統(tǒng)計表的格式，掌控收集、整理數(shù)據(jù)的方法培育觀測思索、動手操作、猜想推理的技能。

這部分教材是在同學已經(jīng)接觸過簡易統(tǒng)計表的基礎上，組織同學認識條形統(tǒng)計圖，依據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)進行分析，并做出一些簡約的猜測；同學要參與一些簡約的實踐活動，經(jīng)受收集、整理數(shù)據(jù)的過程，并在方格紙上畫出統(tǒng)計表。留意讓同學經(jīng)受統(tǒng)計的全過程，培育同學的統(tǒng)計意識。在組織同學參加統(tǒng)計活動時，我細心創(chuàng)設情境，鼓舞每個同學都親身經(jīng)受統(tǒng)計的過程，體驗到統(tǒng)計的須要性，培育同學的統(tǒng)計意識。在活動過程中，給同學充分的時間，讓他們開展爭論，做出分析，進行溝通。

在本堂課的教學過程中，我沒有把教學目標僅僅局限在掌控簡約的統(tǒng)計方法上，而是著眼于讓同學感受統(tǒng)計問題的產(chǎn)生，體驗統(tǒng)計方法在生活中的應用。首先，通過同學自主提出想知道的問題，引發(fā)統(tǒng)計的需要，這種需要很自然地轉(zhuǎn)化為同學經(jīng)受統(tǒng)計過程的內(nèi)在動力。

其次，我又試著在教學的安排上做了一點嘗試。

詳細環(huán)節(jié)：在填統(tǒng)計表的教學過程中