生活化教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告

生活化教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告摘

要：物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是中職教育體系的重要組成部分。而作為一門研究物質(zhì)運動以及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，物理與人類生活勢必有著不可分割的聯(lián)系。所以在中職物理教學(xué)中，教師不妨合理采取生活化教學(xué)策略。爭取借助生活元素使物理知識直觀化、趣味化、生動化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地實現(xiàn)中職物理的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職物理;生活化;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)效果

物理不僅廣泛地應(yīng)用于人類的生產(chǎn)生活，并且很多物理理論知識也是研究者從生活經(jīng)驗中挖掘出來的，這體現(xiàn)了物理與我們生活之間的緊密聯(lián)系。而最重要的是，相比于嚴(yán)肅枯燥的物理課堂，學(xué)生更愿意投入到對生活圖景的思考之中。所以作為中職物理教師，就要讓物理教學(xué)走近學(xué)生生活。爭取借助生活元素啟發(fā)學(xué)生對物理問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活常識來認(rèn)識物理，并鼓勵學(xué)生運用物理知識來解決生活問題。從而拉近學(xué)生和物理學(xué)科的距離，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升。

1.生活情境導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維

從課下到課上需要有一個過渡的過程，這樣才能讓學(xué)生收起散漫的心態(tài)，集中精力，主動投入到課堂學(xué)習(xí)。但前提是，課堂內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣的，否則只會引起學(xué)生的排斥心理，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在中職物理課堂教學(xué)中，教師不妨采取生活情境導(dǎo)入法。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的生活元素，然后通過語言描述、組織活動、多媒體展示等手段重現(xiàn)某一生活場景。爭取借此情境引出物理知識，以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容探索的動力，從而順利導(dǎo)入課堂教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《力的合成與分解》一課時，我先為學(xué)生描述如下生活情境：“植樹節(jié)那天某班學(xué)生集體去給樹苗澆水，過程中兩個女生共同提一桶水，男生獨自提一桶水?！苯又?，我拿出事先準(zhǔn)備好的水桶，讓兩名女生和一名男生上前演示提水的過程。然后我提問道：“兩個女生對水桶施加的力，跟一個男生對水桶施加的力，它們所起到的效果一樣嗎？”學(xué)生給出正確結(jié)論后我繼續(xù)提問：“那么這兩種力可以相互替代嗎？”學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課題目，猜測道：“兩個女生的力是不是可以合成一個男生的力？”于是我順勢引出“力的合成”。由此可見，在物理教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，是啟發(fā)學(xué)生思維、順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的可行之法。

2.借助生活經(jīng)驗，促進(jìn)知識理解

在物理學(xué)習(xí)過程中我們會接觸一些物理史，那么也就不難發(fā)現(xiàn)，很多物理知識都源于生活，并且生活經(jīng)驗也是科學(xué)家研究物理理論的重要參考。而對于中職學(xué)生來說，物理是抽象復(fù)雜的，生活是簡單有趣的。在學(xué)習(xí)時從簡單處著手，更有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。所以在中職物理教學(xué)中，教師不妨將物理知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。以引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活常識和生活經(jīng)驗來理解物理，從而簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度掌握。

例如：在學(xué)習(xí)《牛頓運動定律》一課中的“失重與超重”時，我便讓學(xué)生回憶生活中的相關(guān)經(jīng)歷。學(xué)生經(jīng)過思考，講述自己坐海盜船、玩過山車的經(jīng)歷，并描述失重的感受。而另有學(xué)生講述乘電梯的經(jīng)歷，借此說明超重現(xiàn)象。然后我提問道：“如果在電梯里放一個體重秤，人站在上面，當(dāng)電梯突然上升或者突然下降時，體重秤會發(fā)生什么變化？”學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗做出猜想：“電梯突然下降時，感覺自己變輕了，這時體重秤的數(shù)字應(yīng)該減小。”于是我便讓學(xué)生做出體重秤的受力分析圖，并引出失重的定義。有了前面生活常識和生活經(jīng)歷的鋪墊，學(xué)生接受這一知識點時更加輕松容易。所以說在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，對減弱知識難度、促進(jìn)學(xué)生理解具有一定的作用。

3.引入實際問題，實現(xiàn)學(xué)有所用

物理源于生活，也可用于生活。并且，物理在人類生產(chǎn)生活中所起到的作用，正是物理發(fā)展的動力源泉。另外，培養(yǎng)學(xué)生的物理實踐能力，也是中職物理教學(xué)的重要目標(biāo)。因此在中職物理教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，適當(dāng)引入實際問題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用目前掌握的知識解釋或解決問題。這一方面可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的知識運用能力;另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理、學(xué)習(xí)物理的意識，從而提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《機械能守恒定律》一課之后，我先借助多媒體展示如下生活常見畫面：蹦極、射箭、彈弓打獵等等。然后我讓學(xué)生選擇一種熟悉的事物，對其整個作用過程進(jìn)行分析。比如針對“蹦極”運動，一名學(xué)生先是畫出草圖，標(biāo)出重要的幾個點，比如彈性繩剛好被拉直的點、人下落的最低點等等。然后作出解釋：“人在下落過程中重力勢能始終減小，先轉(zhuǎn)化為動能，并最終在最低點時全部轉(zhuǎn)化為彈性勢能……”而后，我請其他學(xué)生提問或者補充，或者選取其他運動過程進(jìn)行分析。通過這一過程，可以讓學(xué)生做到學(xué)有所用，強化學(xué)生的知識應(yīng)用意識，從而提高學(xué)生的物理實踐能力。