基于項目反映理論的理解能力測評工具的編制及實踐研究-以高中細胞學概念為例的開題報告

基于項目反映理論的理解能力測評工具的編制及實踐研究--以高中細胞學概念為例的開題報告一、項目背景與研究意義現(xiàn)代教育教學理念不斷迭代更新，從傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式向以學生為中心的學習模式轉變。在學生中，重要的是促進他們的理解能力和反思能力的發(fā)展，而不僅僅是對知識點的記憶和應用。考慮到學生的個體差異，我們需要很好地評估他們的理解能力和反思能力水平。本研究旨在構建基于項目反映理論的理解能力測評工具來測量高中學生對細胞學概念的理解能力和反思能力，從而提升教育教學質量，培養(yǎng)學生的分析、推斷和批判性思考的能力。二、相關研究的文獻綜述在教育、心理學領域，已有許多研究關注理解能力和反思能力的測量和評估。首先，有很多研究探究了理解能力的測量方法。應用聯(lián)想性思維法（D’Antoni&Zakrajsek,2007）和觀察注釋法（Mangan,2001），Levitt和March（1988）設計了一系列測量體系來考察學生深入理解知識的能力。Foltz,Kintsch和Landauer（1998）利用自然語言處理技術來構建基于讀者理解公式的模型（RCM），該模型可以自動計算學生的理解水平。Svensson和Jedenfors（2007）采用貝葉斯方法、因素分析和結構方程模型來構建題目反應理論（IRT）模型，評估學生的理解水平和學習策略。另外，已有研究關注反思能力的心理學特征和測量方法。JohnMezirow（1990）提出了“轉變性學習”理論，即學生通過經(jīng)歷教育之外的經(jīng)驗和情境，來反思并不斷重構自己的知識，從而發(fā)生認知上的轉變。此外，已經(jīng)有研究采用開放性問答法（Korkmaz&Torres,2011），基于訪談（Bulut,2008）和思考日志（Ertmer&Newby,1996）等方法來測量學生的反思能力。不過，目前的研究方法多集中在定性的探究、更注重學生個體差異等方面，對大規(guī)模的定量應用比較不足。三、研究方法和實驗設計本研究將采用基于項目反映理論的測量方法，通過分析學生的答題方式和思維過程，來測量學生的理解能力和反思能力。實驗將分為兩個部分：1）項目的設計和開發(fā)；和2）實驗的實施和結果分析。1.項目的設計和開發(fā)：a.細胞學概念的知識點，將被拆解為6個主題，每個主題由10個題目組成，使學生完成每個主題的要求，從而評估他們的理解能力和反思能力。b.通過抽取該主題題目的主要概念和分類，構建初始項目。c.建立基于反應時間的雙參數(shù)IRT模型，來評估學生的能力水平。2.實驗的實施和結果分析a.首先通過問卷調查、筆試、面試等方式，確定被試學生的背景信息、細胞學相關知識水平和讀寫技能。b.讓學生完成所設計的細胞結構和功能的項目測評。通過測量學生成績、答題時間和其他評估與學生學習相關的指標，定量評價學生的理解能力和反思能力，探究學生的反應模式。c.分析實驗結果，并將測得的數(shù)據(jù)與模型進行比對驗證。在此基礎上，分析學生整體理解能力的差異和不足，深入挖掘各主體知識點中可能存在的掌握程度或策略問題，從而為反思能力提升和教學優(yōu)化提供具有參考價值的建議。四、預期成果本研究將構建基于項目反映理論的理解能力測評工具，為教育