信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略探究

信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略探究信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)，從長(zhǎng)期困擾著語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心問(wèn)題出發(fā)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，以整合的思想組織單元，用真實(shí)情境下的大任務(wù)學(xué)習(xí)作為課程組織方式，把學(xué)習(xí)者引向課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體地位。這樣的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中利用工具、資源、平臺(tái)，主動(dòng)積極地閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，改變圍繞語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和單篇課文組織教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受和訓(xùn)練應(yīng)試的狀況，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)一、立足語(yǔ)文素養(yǎng)看當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題(一)教學(xué)內(nèi)容支離破碎，語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到整體提升讀、寫被人為割裂。教學(xué)過(guò)程圍繞知識(shí)點(diǎn)講解分析、過(guò)度訓(xùn)練，加劇了語(yǔ)文的支離破碎。語(yǔ)文不僅僅是知識(shí)，學(xué)生如果不能以主動(dòng)積極的態(tài)度主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么其學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的體驗(yàn)都將是碎片化的，語(yǔ)文素很難實(shí)現(xiàn)。(二)工具性與人文性割裂，語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以形成語(yǔ)文課程是一個(gè)豐富的整體。語(yǔ)文的工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。目前的語(yǔ)文教學(xué)有兩種現(xiàn)象，一是過(guò)分注重知識(shí)的傳授，忽視人文精神的培養(yǎng)；二是脫離文本核心內(nèi)容強(qiáng)調(diào)人文，忽視學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)，實(shí)則虛化了人文。這樣兩種偏向，都使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以形成。(三)教學(xué)方式單一僵化，與現(xiàn)代語(yǔ)文生活沒(méi)有形成有機(jī)關(guān)聯(lián)信息技術(shù)特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速改變了社會(huì)語(yǔ)文生活。海量的閱讀資源觸手可及，超文本的表達(dá)與呈現(xiàn)方式為人與人交流的時(shí)尚而面對(duì)全新的語(yǔ)文生活，多數(shù)課堂依然以傳統(tǒng)的文本閱讀為主，教學(xué)方式以基于紙筆和黑板式僵化，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)很難得到提高。這些問(wèn)題積重難返，關(guān)乎學(xué)科的定位和未來(lái)發(fā)展方向，是語(yǔ)文課程改革中的核心問(wèn)題，也是每位教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，不僅需要勇氣，而且需要新理念、新方法、新技術(shù)的融合創(chuàng)新。信息技術(shù)支持語(yǔ)文單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐，從整合的思想出發(fā)，探索基于新的技術(shù)工具資源，以學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，促進(jìn)整體提高語(yǔ)文素養(yǎng)的課程實(shí)施新范式。二、探索路徑：從語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)到信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)信息技術(shù)引領(lǐng)教育走進(jìn)一個(gè)全新的時(shí)代，也給語(yǔ)文教為特征的信息技術(shù)開(kāi)辟了自主合作、交互探究、個(gè)性創(chuàng)造的新天地，可以改變班級(jí)授課的課堂長(zhǎng)期形成的標(biāo)準(zhǔn)化、單向度的問(wèn)題。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群組成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新空間，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，為學(xué)生提供了多樣可供個(gè)性選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，更為整體提高語(yǔ)文素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革帶來(lái)新的機(jī)會(huì)和可能?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方式，倡導(dǎo)整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。廣大語(yǔ)文塊式教學(xué)等都是非常有益的嘗試。但是，這些探索往往是根據(jù)不同邏輯對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重組，仍然沒(méi)有擺脫知識(shí)而信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)則運(yùn)用新技術(shù)語(yǔ)文生活為情境，研究從語(yǔ)文五大領(lǐng)域出發(fā)的整體教學(xué)設(shè)方式來(lái)整體設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而提出了信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)的思路與模型。三、信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究的主要(一)建構(gòu)信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)混合學(xué)習(xí)模型信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科課程實(shí)施策略、學(xué)科本位的課程模式和以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為主軸的課程實(shí)施之間的區(qū)別、學(xué)習(xí)科學(xué)和深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和場(chǎng)景等方面展開(kāi)了深入而廣泛的探索，提出了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，用學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，整體設(shè)計(jì)單元語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，形成混合學(xué)習(xí)模型。這一模型改變了根據(jù)不同知識(shí)邏輯重組教學(xué)內(nèi)容的整合教學(xué)思路，構(gòu)建了信息技術(shù)支持下以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心的基本框架流程。以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為主線，本研究力圖改變圍繞語(yǔ)文知識(shí)計(jì)，組織引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中利用信息技術(shù)工具、資和文化等語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提高。(二)形成了信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)基本范式從信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)模型出發(fā)，研究根據(jù)不同年段、不同類型，形成了五種語(yǔ)文課堂教學(xué)基本1.信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文主題探究教學(xué)范式。憑借平臺(tái)終端，根據(jù)不同的需要采用不同的方法，查找資究”“分享對(duì)話”“完善提升”為基本流程的主題探究學(xué)習(xí)范例。2.信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文課內(nèi)外融通教學(xué)范式。關(guān)注學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生利用社交平臺(tái)主動(dòng)交流分享發(fā)現(xiàn)，拓展課外閱讀的面與閱讀的量，打通課內(nèi)欣賞評(píng)價(jià)”的課內(nèi)外融通的教學(xué)范式。3.信息技術(shù)支持下的自主識(shí)字教學(xué)范式。從學(xué)生的生活與需求出發(fā)，提供支持學(xué)生自主識(shí)字的工具、軟件或者4.信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)范式。在技術(shù)支持下，即時(shí)反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合單元目標(biāo)形成5.基于社交平臺(tái)的作文教學(xué)范式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)并和同伴分享交流，教師結(jié)合年段作文目標(biāo)展開(kāi)針對(duì)性的程的作文教學(xué)新生態(tài)。四、信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)的創(chuàng)新與突破(一)促進(jìn)語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型，為解決語(yǔ)文教學(xué)難題提供新思路長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)難以個(gè)性化、學(xué)習(xí)被動(dòng)、脫離生活等問(wèn)題。信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐，為促進(jìn)問(wèn)題的解決，推動(dòng)語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型，提供了全新的思路。教學(xué)以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、方法都具有個(gè)性化是合作互動(dòng)的、對(duì)話的，也是與語(yǔ)文生活是緊密聯(lián)系的。這對(duì)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)方式，整體提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。新模型下的語(yǔ)文課堂，呈現(xiàn)出新的課堂生態(tài)。(1)交互探究的語(yǔ)文課堂初步形成。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新技術(shù)支持下的自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新樣態(tài)，基于真實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐情境下的“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生利用工具和資源自(2)完整系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)正在實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)為主線，在新的技術(shù)環(huán)境下，改變支離破碎的機(jī)械訓(xùn)練的做法，組織基于活動(dòng)體驗(yàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題探究的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的主題任務(wù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)語(yǔ)文認(rèn)知的提升、精神生命的成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的融合。(3)班級(jí)授課制下的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。同一教間進(jìn)度、方式方法都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的需要而有所不同。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)打通了課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的局面。(二)創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)變革信息技術(shù)的支持，使在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為常態(tài)；使在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)獲得和高效利用教學(xué)資源成為常態(tài)。學(xué)習(xí)的時(shí)間、完成任務(wù)的空間、完成任務(wù)的方式、對(duì)別人成果或觀點(diǎn)的思考，以及對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與反思等，都已大大超越了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間；基于信息技術(shù)的新學(xué)習(xí)力都得到了本質(zhì)性提高。嶄新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景將會(huì)突破現(xiàn)有新模型下的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式已經(jīng)完全改變，新技術(shù)支持下的自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為常態(tài)，語(yǔ)文的生活與課堂的學(xué)習(xí)已經(jīng)走向融通。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極主動(dòng)、善于傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及廣博的閱讀視野與個(gè)性真實(shí)的交流，都呈現(xiàn)出課程導(dǎo)向的語(yǔ)文課堂新樣態(tài)。(三)找到技術(shù)與學(xué)科融合的路徑，為新型課堂模型的建構(gòu)提供樣例從語(yǔ)文課程改革理念入手，梳理新技術(shù)支持下的多種資源切入而帶來(lái)的工具理性思維。研究新的技術(shù)如何從支持教師的教，到真正支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。這樣在“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)下，構(gòu)建高效課堂，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)結(jié)合好教材，改變教學(xué)方式以及理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力入手，